孩子是祖国的花朵，未来的希望，从小为孩子创设良好的生活和教育环境显得至关重要。在农村，由于父母外出打工人数较多，隔代教育的现象非常普遍。祖辈们文化程度以及教育理念的缺失，造成有的孩子语言表达困难，过分依赖，缺乏自信。在家里，祖辈们对孩子过于呵护，主要表现在孩子的日常生活事件都由家长包办代理，而且活动还受到很多方面限制，这个不能玩，那个不准碰，担心孩子出意外、有危险；动画片任意看，封闭在家里，独自活动，缺少与同伴交往的机会。就这样孩子便形成了过度依赖和胆小怕事的个性。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。”从中可以看出，在重视幼儿身体健康的同时我们要高度重视幼儿的心理健康，其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐的发展。作为孩子们启蒙教育阶段的幼教工作者有着义不容辞的重任——努力为幼儿创造良好的教育环境，纠正幼儿一些不良的生活习惯和学习习惯，使幼儿得到全面健康的发展。以下是我在实际工作中对一名自闭症幼儿开展的个案研究。
　　一、 案例描述
　　幼儿表现：峥峥是一名大班幼儿，在班里他几乎不与同伴交流，常常坐活动室的角落里自言自语，玩自己的鞋子，绞动衣服；不愿意参加集体活动，爱玩汽车玩具但不与同伴分享；当老师和他说话时，他好像没听见一样，低着头不予回答，偶尔目光交流会露出害怕的眼神；小朋友拉着他的手与他游戏时，他要么用手用力推开，要么不理不睬。经过我仔细的观察，偶尔他也会用小眼睛注视小朋友，看到好玩的游戏时也会笑一笑，但笑容很短暂。
　　家庭情况：峥峥是早产儿，妈妈的智商有点小问题，怀孕的时候还吃药了，生下峥峥的时候是经过抢救才得以脱离危险的。由于父母离异，峥峥一直由奶奶照看。奶奶是文盲，爷爷和爸爸都外出打工，家务活和农活都由奶奶一人承担，没太多的时间照顾他，农忙的时候就把他一人锁在家里，很少让他与别的小孩子一起玩。长此以往，孩子形成了自闭的心理，依赖奶奶，不与人交流，动手动脑、语言发展能力都发展缓慢。
　　原因分析：当峥峥能独立行走的时候，没有玩伴；当峥峥看到别人有玩具的时候，家里没能给予他；当他牙牙学语时候，没有同伴，错失了孩子探究周围世界的合理需求，不能为孩子参与探究活动提供条件，压抑了孩子的发展，压抑了孩子与人交往的渴望，导致了峥峥身心得不到健康的发展，成为一个语言发展缓慢的自闭症幼儿。
　　二、 教育措施
　　（一） 确立良好的师生关系，拉近与孩子的距离
　　和蔼可亲的态度，永远是教师和幼儿平等沟通的重要条件。由于幼儿的向师性，教师在幼儿心目中地位较高，当教师及时伸出友谊之手时，易与学生建立良好的师生关系。为此，我主动地给予他更多的关心和帮助，成了他的“大跟班”，峥峥在感到温暖的同时也形成了信任。分析峥峥在发展过程中出现异常的原因，主要是他人的忽略与歧视，让他缺乏基本的安全感，失去对他人的信任，产生自卑心理。而他的日常生活中只有奶奶相伴，奶奶就像救命稻草一样让他紧抓不放。为此，建立良好的师生关系会是帮助峥峥消除自闭心理障碍的好方法。于是，我创造机会，更多地与他进行交流。在幼儿午餐时，我会微笑的请他帮助我，和我一起摆放碗勺；扫地的时候，我会邀请他帮我一起倒垃圾，做完后我会给他一个大拇指或摸摸他的头，以示表扬，让他消除戒备的心理。通过一系列的行动，促进我们间的交流，增强师生情，以此来帮助他用接纳的心态去与同伴交往，接受他人的关心和帮助。
　　（二） 把握兴趣点，增强孩子的自信
　　伟大的教育家陶行知先生曾经指出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”通过平时的观察，我发现峥峥喜欢画画而且画得很独特，我抓住他的爱好，每次都鼓励他到全班小朋友面前介绍自己的作品，刚开始时他表现得很胆怯，语速缓慢，我和小朋友都耐心地听，错的地方我及时纠正。要求并带领小朋友们给他热烈的掌声，并颁发一朵红花给他。因此，我给了他更多的表扬鼓励，渐渐地在他的脸上我看到了越来越多的笑容绽放，也看到了更大的希望。在小朋友中他有了更多的朋友，好多小朋友也主动和他开始交往，这为他创造了良好的语言氛围。
　　（三） 构建交往平台，让孩子体验幸福
　　游戏是幼儿最喜欢的活动。在此过程中，教师设计一些幼儿感兴趣的游戏活动，可激发幼儿参与活动的兴趣，吸引幼儿的注意力，让幼儿体验参与游戏活动的快乐，升华幼儿的情感。在一次玩表演游戏“你是我的好朋友”时，我发现峥峥虽然没有加入游戏，但他站旁边默默地看了很久，看到同伴的笑声，嘴角边偶尔会流露出一丝笑容。从孩子的眼中，我读懂了孩子对游戏的渴望。于是，我轻轻地走到他身边，拉着他的手一起加入了游戏中，尽管没按照音乐的节奏，但他愉快地跳着，手脚并用玩得很开心。在此之后，我留心观察他的表现，及时邀请他与同伴一起游戏，体验游戏的乐趣。渐渐地，峥峥脸上的笑容多了，也变得活泼些了，每每回家时也愿意把一些开心的事说给奶奶听。在园内，我鼓励他为班级、同伴做服务，如送手纸给同伴、帮同桌的幼儿捡油画棒等等。发动交往能力强的幼儿和他一起玩，让他与同伴进行充分的交往和身体接触。在户外活动时，我会拉着他的手与大家一起玩，一起游戏；鼓励全班幼儿主动与他分享图书、玩具，体验同伴间的关爱。不知不觉中，他有了周京和姜剑宇两个好朋友，感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。
　　（四） 家园协作，丰富孩子的生活
　　生活是语言的源泉。陶行知先生指出：“是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活，就不是教育；所谓之生活，未必是生活，就未必是教育。”孩子有丰富的生活空间和生活经验，才有话可说，才有话要说。于是，我与峥峥的爸爸进行溝通，让他在家附近找个工作，早晚接送孩子，经常与孩子沟通，让他感受亲情、感受关爱。在与家长沟通交流中，家长的育儿经验得到了提高，提出了家园合作共同帮助峥峥的要求。我们要求家长善于发现孩子的优点并及时给予肯定和鼓励，利用节假日带领孩子接触更多的朋友，并彰显他的优点，让大家共同为他的进步感到欣喜骄傲，逐渐消除峥峥的自闭心理。孩子在与他人交往的过程中，习得了丰富的语言，养成良好的习惯，获得许多成长的机会。在此过程中，我还为家长提供有氧书籍，提高自身的修养。如与峥峥一起读儿童作品，并让他学说故事中的人物对话，不断丰富孩子的词汇，拓展孩子的知识经验。
　　三、 教育效果
　　经过家长和老师坚持不懈的努力，峥峥基本上克服了自闭心理。现在的他能集中玩游戏，与幼儿和睦相处，情绪愉快，还能和小朋友一起参加运动，能清楚连贯地进行语言表达。
　　孩子的成长需要我们精心呵护，孩子的发展需要我们用心思考。面对自闭症的孩子我们更需要付诸细心、耐心和恒心。对于幼儿发展的差异性，我们应努力为孩子创造条件，拓展孩子的生活空间和经验，让这些特殊的孩子们在教师、家长以及社会的共同关爱下走向美好的未来。