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摘 要：机械设计基础课程是机械类专业的一门重要的专业课，通过分析高职机械设计基础课程的教学现状，在机械设计基础课程教学中引入项目教学法，结合企业用人的要求，设计教学项目，培养学生机械设计能力和水平。
关键词：高职；机械设计；项目教学法；任务驱动
机械设计基础课程机械类专业的专业核心课，该课程是机械原理课程与机械零件课程的整合。其先修课程为机械制图、高等数学、机械工程材料、工程力学。同时本课程还为后续的专业课程提供基础知识。该课程要求学生结合所学课本知识，综合前期所学基础知识，掌握机械常用件和简单零件的设计方法，培养综合设计能力。
随着高职教学改革的深化和人才培养方案的优化调整，机械设计基础课程的课时大幅减少，但教学内容却在不断更新和增加。由于大多数院校在课程教学中仍然采用传统教学方法和模式，无法适应现在企业的用人需求，不能满足中国制造2025“背景下技能型人才培养”目标。因此本文在分析高职机械设计基础课程教学的现状后，结合企业用人的要求，结合校企合作单位的企业案例，设计教学项目，对本门课程的项目式教学进行教学改革与实践。
一、高职机械设计基础课程教学现状
1.课程知识点多，理论性强，教学内容关联性少。机械设计基础是涵盖机械原理和机械零件的内容，概念、公式、数据较多，理论性强，涉及到的专业知识点较多，各单元的教学内容关联性少，学生不能很好的将所学知识融会贯通。
2.教材内容老旧，更新较慢，与高职院校人才培养目标不符。学校所有机械设计基础教材大多是本科教材的删减版，教材内容更新慢，与高职院校培养高素质技能型人才的要求不符，教学效果一般。
3.教学模式死板，教学方法单一，学生学习兴趣不高。大多数高职院校在上此类课程时，仍然采用以教师为主体的传统教学模式，教学方法大多是以课件加板书的方法，学生在这种模式下，处于被动地位，学习起来往往觉得枯燥乏味，学习兴趣不浓。
二、项目式教学的特点
1.项目式教学的教学项目能够建立起课堂和企业、社会的联系，能够立足于岗位，培养综合性应用性技能人才。
2.项目式教学的教学模式是以学生为主体，能够充分发挥学生自主性和积极性，教学过程中采用先进的教学方法，激发学生学习的积极性。
3.项目式教学的教学设计遵循高职人才培养规律，教学项目的内容设计由简到难，完成项目的过程中培养学生设计能力、分析问题的能力，提高学生的综合素质。
三、课程项目式教学的教学设计和教学实施
1.课程教学项目的设计。教学项目的内容必须和专业人才培养目标相一致，围绕机械设计基础这门课程的教学内容进行项目的设计；此外高职院校都有建立校企合作关系的单位，从培养高素质技能型人才的角度出发，此次课程的教学项目是在课程改革小组成员走访多家校企合作单位，调研社会岗位对机械设计类专业学生的要求，结合课程内容，分析学生认知规律后，对课程进行教学项目的设计。
2.课程教学项目的实施。项目式教学在课程实施环节分为以下几个步骤：课前利用自主学习平台上传教学项目设计任务书及相关理论知识、微课视频，学生利用学习平台完成课前预习环节；课中采用任务驱动的教学方法，使用先进教学手段，教学过程以学生为主，教师辅助讲解的教学模式，让学生学中做，做中学，变被动接受为主动参与，完成教学项目的设计。
以本课程教学项目之一减速器传动轴的设计为例：课前教师利用蓝墨云学习平台发布轴的设计任务书、轴的设计相关课件及轴设计所需的微课视频，学生登录学习平台进行课前预习，完成课前任务。
课中环节分为四部分：①子环节一，视频引入，通过播放一组汽车减速器结构爆炸视频，引出项目设计的主题，激发学生学习兴趣；②子环节二，结构设计，通过播放微课视频介绍轴上零件的结构；然后教师讲解轴上零件的轴向、径向定位方式；接着引导学生对自己课前设计的轴初稿进行修改；在此过程中，学生可在教师事先建的校企合作微信群与企业导师互动提问。通过教师和企业导师线上线下辅导答疑的方式，让学生在课堂上参与到轴的结构设计的修改；③子环节三，尺寸定形，传统教学中轴尺寸的选定涉及大量计算，难度较大，本次教学过程中，我们采用有限元仿真软件，完成尺寸定形环节，通过仿真软件，减少了大量、繁琐的计算，学生操作起来容易很多，接受度高；④子环节四，工艺分析，此环节主要采用了案例分析法，通过经典案例分享，引导学生对自己设计轴的工艺进行修整。最后教师结合学生修改完成的轴设计，进行点评，对本次教学重点和难点进行总结。
课后，学生到学校实训中心将设计出的轴加工加工出来，并进行评比，提升学生的积极性，增强学生的成就感。
机械设计基础课程的教学项目中的每个具体的项目设计都分为课前、课中、课后三个环节，以任务为驱动，项目设计为主导，以学生为主体，以教师为引导，采用先进教学手段，建立线上线下交流模式，圆满完成教学任务。
我们在做教学项目设计时，配置完整的考核评价机制，考核包括课前、课中、课后三个环节，建立教师、企业导师评分和学生之间互评的评价机制，对项目式教学过程进行全程量化考核，以便于教师更好地掌握学生学习情况，及时调整教学设计内容。
四、项目式教学的教学效果与反思
实践证明，在机械设计基础的课程教学中，引入项目式教学法，以学生為主体，结合企业用人标准设计教学项目，能够充分调动学生的学习积极性；项目式教学过程中通过采用三维仿真软件、微课、视频等信息化教学手段，提高学生学习的兴趣，学生易于接受；项目式教学中，学生亲自参与项目设计的每一个环节，通过学中做、做中学的教学模式，提高了学生综合设计能力，团队协作能力和实践能力，受到企业单位的好评，教学效果显著。
作者简介
肖湘（1986—），女，汉族，河南遂平人，讲师，学历本科，研究方向高职高专机械数控类教学改革。
关键词：高职；机械设计；项目教学法；任务驱动
机械设计基础课程机械类专业的专业核心课，该课程是机械原理课程与机械零件课程的整合。其先修课程为机械制图、高等数学、机械工程材料、工程力学。同时本课程还为后续的专业课程提供基础知识。该课程要求学生结合所学课本知识，综合前期所学基础知识，掌握机械常用件和简单零件的设计方法，培养综合设计能力。
随着高职教学改革的深化和人才培养方案的优化调整，机械设计基础课程的课时大幅减少，但教学内容却在不断更新和增加。由于大多数院校在课程教学中仍然采用传统教学方法和模式，无法适应现在企业的用人需求，不能满足中国制造2025“背景下技能型人才培养”目标。因此本文在分析高职机械设计基础课程教学的现状后，结合企业用人的要求，结合校企合作单位的企业案例，设计教学项目，对本门课程的项目式教学进行教学改革与实践。
一、高职机械设计基础课程教学现状
1.课程知识点多，理论性强，教学内容关联性少。机械设计基础是涵盖机械原理和机械零件的内容，概念、公式、数据较多，理论性强，涉及到的专业知识点较多，各单元的教学内容关联性少，学生不能很好的将所学知识融会贯通。
2.教材内容老旧，更新较慢，与高职院校人才培养目标不符。学校所有机械设计基础教材大多是本科教材的删减版，教材内容更新慢，与高职院校培养高素质技能型人才的要求不符，教学效果一般。
3.教学模式死板，教学方法单一，学生学习兴趣不高。大多数高职院校在上此类课程时，仍然采用以教师为主体的传统教学模式，教学方法大多是以课件加板书的方法，学生在这种模式下，处于被动地位，学习起来往往觉得枯燥乏味，学习兴趣不浓。
二、项目式教学的特点
1.项目式教学的教学项目能够建立起课堂和企业、社会的联系，能够立足于岗位，培养综合性应用性技能人才。
2.项目式教学的教学模式是以学生为主体，能够充分发挥学生自主性和积极性，教学过程中采用先进的教学方法，激发学生学习的积极性。
3.项目式教学的教学设计遵循高职人才培养规律，教学项目的内容设计由简到难，完成项目的过程中培养学生设计能力、分析问题的能力，提高学生的综合素质。
三、课程项目式教学的教学设计和教学实施
1.课程教学项目的设计。教学项目的内容必须和专业人才培养目标相一致，围绕机械设计基础这门课程的教学内容进行项目的设计；此外高职院校都有建立校企合作关系的单位，从培养高素质技能型人才的角度出发，此次课程的教学项目是在课程改革小组成员走访多家校企合作单位，调研社会岗位对机械设计类专业学生的要求，结合课程内容，分析学生认知规律后，对课程进行教学项目的设计。
2.课程教学项目的实施。项目式教学在课程实施环节分为以下几个步骤：课前利用自主学习平台上传教学项目设计任务书及相关理论知识、微课视频，学生利用学习平台完成课前预习环节；课中采用任务驱动的教学方法，使用先进教学手段，教学过程以学生为主，教师辅助讲解的教学模式，让学生学中做，做中学，变被动接受为主动参与，完成教学项目的设计。
以本课程教学项目之一减速器传动轴的设计为例：课前教师利用蓝墨云学习平台发布轴的设计任务书、轴的设计相关课件及轴设计所需的微课视频，学生登录学习平台进行课前预习，完成课前任务。
课中环节分为四部分：①子环节一，视频引入，通过播放一组汽车减速器结构爆炸视频，引出项目设计的主题，激发学生学习兴趣；②子环节二，结构设计，通过播放微课视频介绍轴上零件的结构；然后教师讲解轴上零件的轴向、径向定位方式；接着引导学生对自己课前设计的轴初稿进行修改；在此过程中，学生可在教师事先建的校企合作微信群与企业导师互动提问。通过教师和企业导师线上线下辅导答疑的方式，让学生在课堂上参与到轴的结构设计的修改；③子环节三，尺寸定形，传统教学中轴尺寸的选定涉及大量计算，难度较大，本次教学过程中，我们采用有限元仿真软件，完成尺寸定形环节，通过仿真软件，减少了大量、繁琐的计算，学生操作起来容易很多，接受度高；④子环节四，工艺分析，此环节主要采用了案例分析法，通过经典案例分享，引导学生对自己设计轴的工艺进行修整。最后教师结合学生修改完成的轴设计，进行点评，对本次教学重点和难点进行总结。
课后，学生到学校实训中心将设计出的轴加工加工出来，并进行评比，提升学生的积极性，增强学生的成就感。
机械设计基础课程的教学项目中的每个具体的项目设计都分为课前、课中、课后三个环节，以任务为驱动，项目设计为主导，以学生为主体，以教师为引导，采用先进教学手段，建立线上线下交流模式，圆满完成教学任务。
我们在做教学项目设计时，配置完整的考核评价机制，考核包括课前、课中、课后三个环节，建立教师、企业导师评分和学生之间互评的评价机制，对项目式教学过程进行全程量化考核，以便于教师更好地掌握学生学习情况，及时调整教学设计内容。
四、项目式教学的教学效果与反思
实践证明，在机械设计基础的课程教学中，引入项目式教学法，以学生為主体，结合企业用人标准设计教学项目，能够充分调动学生的学习积极性；项目式教学过程中通过采用三维仿真软件、微课、视频等信息化教学手段，提高学生学习的兴趣，学生易于接受；项目式教学中，学生亲自参与项目设计的每一个环节，通过学中做、做中学的教学模式，提高了学生综合设计能力，团队协作能力和实践能力，受到企业单位的好评，教学效果显著。
作者简介
肖湘（1986—），女，汉族，河南遂平人，讲师，学历本科，研究方向高职高专机械数控类教学改革。