论文部分内容阅读
摘 要： 学生学习方法的科学性，直接关系到教学效率和教学质量。“自主、合作、探究”的学习方法是较有效的学习方式。在自主学习、合作学习、探究学习这样的学习方法下，学生的整体素质能够全面发展，对推动教学发展有重要意义。本文就“自主、合作、探究”学习方法在教学中的应用现状及存在的问题进行分析，探讨这样的学习方法对中学物理教学的启示意义。
关键词： 中学物理教学 自主学习 合作学习 探究学习
一、相关概念
1.自主学习。
自主学习是相对于传统学习的现代化学习方式之一，即以学生作为学习的主体，让学生自主分析、探索、实践、质疑、创造，达到学习目标的学习方法。就自主学习本身而言，自主学习具有自立、自为和自律三个方面的特性，自立、自为和自律也是自主学习的基本特征。相对于传统的学习方法，自主学习具有先进性和科学性。
2.合作学习。
合作学习的理论于20世纪70年代初首先在美国兴起，它指的是在为了完成某一共同任务时，学生之间进行明确的责任分工，相互帮助，更好地完成任务的学习方式。合作学习强调学习过程中的互助性，对培养学生的合作精神、交往能力、创新意识、竞争意识、承受能力等方面有不可替代的作用。
3.探究学习。
探究学习是指学生主动参与，在科学理论的指导下，提出自己的猜想或假设，再通过科学方法的应用对问题进行研究，最终解决问题的一种学习方法。探究学习强调的是学生要在研究过程中获得一定的创新实践能力并促进思维的发展。探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性五个特征。
二、自主、合作、探究学习在我国中学教育中的现状及存在的问题分析
“自主、合作、探究”学习方式的理论源于西方国家[1]，在传入我国后，经过广大同仁不懈努力的研究和实践，其自身得到不断发展，对我国的教育发展起到很大的促进作用。但是，目前我国中学教育中，对“自主、合作、探究”学习方式的应用还存在一些问题，主要体现在以下三个方面：
1.教条化现象严重。
由于受到自身经验和知识的影响，一些教师无法科学掌握“自主、合作、探究”学习的应用，在某些方面的压力下，不得不生搬硬套地将其应用于教学中，教条化地让学生实践。比如，一些教师不顾学科知识的特点和学生的学情，生搬硬套地把学生分成小组，让他们实践合作学习，这是相当不科学的。教学中，教师让学生实践“自主、合作、探究”学习方法时，需考虑学习的有效性和方法使用后的预期效率，不能生搬硬套、教条化。
2.定位缺乏科学性。
现代化的教学中，教师是主导者，特别强调“导”的作用，简单地说，教师在教学活动中相当于参与者、顾问，而学生才是教学的主体。特别需要注意的是，教师在教学中不是主体，也不是旁观者。一些教师在学生实践“自主、合作、探究”学习方法时，无法科学定位，造成学生自主学习变成“自由学习”、合作学习变成抄袭等。
3.形式化严重。
形式化主要体现在两个方面：其一，部分教师不重视“自主、合作、探究”学习方法，“自主、合作、探究”学习方式使用只是走走过程；其二，部分教师使用“自主、合作、探究”学习方式是为了完成教学任务。比如，一部分教师在上公开课时，为了追求学生讨论的热烈，把合作学习变成了“表演”，合作小组变成了优生的表演，造成无效学习[2]。
三、在中学物理教学中如何有效开展“自主、合作、探究”学习
1.灵活运用避免教条化。
在中学物理教学中，教师应对物理学科知识的特点进行分析，科学应用，做到具体问题具体分析，明确哪些知识可以让学生使用自主学习或合作学习或探究学习的方式进行学习。不能不管知识的难易和学科知识的具体特点，盲目地让学生分组讨论。另外，还需对使用“自主、合作、探究”学习方式的效率进行分析。比如一个很明显的问题，学生通过很直接简单的方式就能掌握，就没有必要进行讨论；一个很难的知识，学生根本无从着手，就谈不上让学生自主学习。
2.科学定位，明确角色。
在中学物理教学中，教师应充分认知自己的定位，是主导者，是引路人，是管理者，是促进者。这种角色的定位，教师需要更新教学观念，根据“自主、合作、探究”学习方式的可行性，有意识地引导学生自主、合作、探究学习。同时，教师还需要让学生明白，学习小组的全体成员都是学习的主体，每个人都有自己的分工，又要合作探究。
3.注重学习实效。
在中学物理教学中，“自主、合作、探究”学习方式的应用应注重学生学习实效，避免形式化教学。注重学习的实效，以合作学习为例，可从三个方面入手：其一是优化小组成员的组合，在合作学习中，小组成员的分配相当重要，一般采用“互补”型组合，切不可图方便遵循“就近原则”。其二是选择并培训组长，组长在小组合作学习中有很重要的作用[3]，组长要定期轮换，让学生充满热情，让所有学生都得到锻炼的机会。其三是流程规范，科学评价。注重学习实效，教师可运用各种形式，对学生学习的进程和质量进行监测，使学生确实参与到学习活动中，避免“无效学习”。
在中学物理教学中，“自主、合作、探究”学习是靠师生共同参与实现的，以教师为主导，学生为主体。科学地应用“自主、合作、探究”学习方式，对学生素质、教学质量的提高有重要意义。
参考文献：
[1]齐淑梅.浅谈中学物理教学中学生兴趣的培养[J].宿州教育学院学报，2012（3）.
[2]薛天军.中学物理教学方法浅析[J].学周刊，2012（26）.
[3]王爱娟.浅谈中学物理教学中细节的培养[J].信息教研周刊，2012（16）.
关键词： 中学物理教学 自主学习 合作学习 探究学习
一、相关概念
1.自主学习。
自主学习是相对于传统学习的现代化学习方式之一，即以学生作为学习的主体，让学生自主分析、探索、实践、质疑、创造，达到学习目标的学习方法。就自主学习本身而言，自主学习具有自立、自为和自律三个方面的特性，自立、自为和自律也是自主学习的基本特征。相对于传统的学习方法，自主学习具有先进性和科学性。
2.合作学习。
合作学习的理论于20世纪70年代初首先在美国兴起，它指的是在为了完成某一共同任务时，学生之间进行明确的责任分工，相互帮助，更好地完成任务的学习方式。合作学习强调学习过程中的互助性，对培养学生的合作精神、交往能力、创新意识、竞争意识、承受能力等方面有不可替代的作用。
3.探究学习。
探究学习是指学生主动参与，在科学理论的指导下，提出自己的猜想或假设，再通过科学方法的应用对问题进行研究，最终解决问题的一种学习方法。探究学习强调的是学生要在研究过程中获得一定的创新实践能力并促进思维的发展。探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性五个特征。
二、自主、合作、探究学习在我国中学教育中的现状及存在的问题分析
“自主、合作、探究”学习方式的理论源于西方国家[1]，在传入我国后，经过广大同仁不懈努力的研究和实践，其自身得到不断发展，对我国的教育发展起到很大的促进作用。但是，目前我国中学教育中，对“自主、合作、探究”学习方式的应用还存在一些问题，主要体现在以下三个方面：
1.教条化现象严重。
由于受到自身经验和知识的影响，一些教师无法科学掌握“自主、合作、探究”学习的应用，在某些方面的压力下，不得不生搬硬套地将其应用于教学中，教条化地让学生实践。比如，一些教师不顾学科知识的特点和学生的学情，生搬硬套地把学生分成小组，让他们实践合作学习，这是相当不科学的。教学中，教师让学生实践“自主、合作、探究”学习方法时，需考虑学习的有效性和方法使用后的预期效率，不能生搬硬套、教条化。
2.定位缺乏科学性。
现代化的教学中，教师是主导者，特别强调“导”的作用，简单地说，教师在教学活动中相当于参与者、顾问，而学生才是教学的主体。特别需要注意的是，教师在教学中不是主体，也不是旁观者。一些教师在学生实践“自主、合作、探究”学习方法时，无法科学定位，造成学生自主学习变成“自由学习”、合作学习变成抄袭等。
3.形式化严重。
形式化主要体现在两个方面：其一，部分教师不重视“自主、合作、探究”学习方法，“自主、合作、探究”学习方式使用只是走走过程；其二，部分教师使用“自主、合作、探究”学习方式是为了完成教学任务。比如，一部分教师在上公开课时，为了追求学生讨论的热烈，把合作学习变成了“表演”，合作小组变成了优生的表演，造成无效学习[2]。
三、在中学物理教学中如何有效开展“自主、合作、探究”学习
1.灵活运用避免教条化。
在中学物理教学中，教师应对物理学科知识的特点进行分析，科学应用，做到具体问题具体分析，明确哪些知识可以让学生使用自主学习或合作学习或探究学习的方式进行学习。不能不管知识的难易和学科知识的具体特点，盲目地让学生分组讨论。另外，还需对使用“自主、合作、探究”学习方式的效率进行分析。比如一个很明显的问题，学生通过很直接简单的方式就能掌握，就没有必要进行讨论；一个很难的知识，学生根本无从着手，就谈不上让学生自主学习。
2.科学定位，明确角色。
在中学物理教学中，教师应充分认知自己的定位，是主导者，是引路人，是管理者，是促进者。这种角色的定位，教师需要更新教学观念，根据“自主、合作、探究”学习方式的可行性，有意识地引导学生自主、合作、探究学习。同时，教师还需要让学生明白，学习小组的全体成员都是学习的主体，每个人都有自己的分工，又要合作探究。
3.注重学习实效。
在中学物理教学中，“自主、合作、探究”学习方式的应用应注重学生学习实效，避免形式化教学。注重学习的实效，以合作学习为例，可从三个方面入手：其一是优化小组成员的组合，在合作学习中，小组成员的分配相当重要，一般采用“互补”型组合，切不可图方便遵循“就近原则”。其二是选择并培训组长，组长在小组合作学习中有很重要的作用[3]，组长要定期轮换，让学生充满热情，让所有学生都得到锻炼的机会。其三是流程规范，科学评价。注重学习实效，教师可运用各种形式，对学生学习的进程和质量进行监测，使学生确实参与到学习活动中，避免“无效学习”。
在中学物理教学中，“自主、合作、探究”学习是靠师生共同参与实现的，以教师为主导，学生为主体。科学地应用“自主、合作、探究”学习方式，对学生素质、教学质量的提高有重要意义。
参考文献：
[1]齐淑梅.浅谈中学物理教学中学生兴趣的培养[J].宿州教育学院学报，2012（3）.
[2]薛天军.中学物理教学方法浅析[J].学周刊，2012（26）.
[3]王爱娟.浅谈中学物理教学中细节的培养[J].信息教研周刊，2012（16）.