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摘 要：高中生物具有较强的探索性，要想使学生学好这门科目，教师就必须积极改进教学方法、合理安排教学活动，以此来促使学生激发学习兴趣并增强探索意识。假说—演绎法旨在通过引导学生观察、演绎、实验等过程促使其积极思考探究相关知识并掌握学习生物的方法技能，不仅有利于帮助其提升其学习热情，而且也有利于培养学生的核心素养。只有将假说—演绎法积极地引入到教学活动中，才能够促使学生对所学知识产生更加深刻的理解。
关键词：高中生物;假说—演绎法;教学活动
引言：高中生物内容较为深奥，包含着大量的生命规律，使得学生理解起来难度较大，从而对教学效率造成了一定的影响。假说—演绎法要求于问题分析的前提下建立合理假说，并经由逻辑演绎、实验操作等方式来对假说予以验证，有利于帮助学生获取新知并强化其探索能力，从而形成良好的核心素养。基于此，笔者对将假说—演绎法合理应用于高中生物教学活动中的教学策略进行了分析与总结，现报告如下。
一、以观察为基础，增强问题探索意识
观察不仅是打开学生思考空间的钥匙，而且也是对各种事物现象进行归纳演绎的前提。在教学活动中，教师必须要带领学生细致观察所学事物的具体细节以找出各种事物之间所存在的联系，使其对事物由感性认知逐渐过渡到理性思考，引导学生通过原有认知以及生活经验积极分析各种事物现象，明确生物现象中的核心因素，从而促使其建立有意义的假说[1]。例如，在讲授《孟德尔豌豆杂交实验》这一课时，教师首先要引导学生对纯种高、矮茎豌豆杂交实验后的实际现象进行细致观察，然后再依其现象提出针对性的问题。具体如下：①观察现象：子一代豌豆均表现为高茎，而子二代豌豆中却表现出了高、矮茎比为3：1的生长情况。教师随即提问如何利用遗传知识解释此种情况，学生便会发现这个现象是很难解释清楚的。此时，学生出现思维障碍却又不想放弃对这一现象的思考，从而便会产生疑问。②提出问题：子二代为什么会有部分豌豆表现为矮茎性状？是什么原因使得子二代中按照3：1的比例出现了性状分离？又如，在讲解基因位于染色体上时，可以引导学生观察白眼果蝇的性别，纯种红眼果蝇与纯种白眼果蝇杂交的子一代全为红眼果蝇，而子二代中白眼果蝇全为雄性;此时学生便会提出问题：为什么会出现白眼果蝇全为雄性这一现象。在完成实验现象观察的前提下提出问题不仅可以促使学生充分调动其原有知识储备来展开分析推理，而且还可以促使其将注意力集中在课堂讨论的问题上，从而帮助学生培养逻辑分析能力。
二、以演绎为关键，提升假说推理技能
演绎指的是对客观现象进行推理分析的过程，学生对相关生物现象进行演绎后可以形成初步的学习认知。在推理演绎时，教师不得单方面地为学生讲授、灌输整个过程，必须为学生留一定是思考空间，使其能够充分利用原有知识储备来思考所提问题，并促使其在互相交流中提出合理的生物假说，进而使其感受到探索问题的乐趣，从而确保学生能够积极踊跃地参与到实验探究与规律验证当中[2]。例如，学生在分析上述问题时得出如此结论：①由子二代豌豆中存在矮茎性状这一表现可知，子一、二代豌豆中均存在矮茎因子，只是其在F1代中时没有表现出来，而在F2代中表现出来了;②由高、矮茎之比为3：1可知高茎为显性性状;③由隐性因子能够存在于显性性状中可知遗传因子保持着成对存在的形式。学生在进行逻辑推理后便可得到如下假说：①遗传因子具有一定的相对关系且成对存在（基因D、d），同时生物的性状表现是由其遗传因子的结合形式来决定的（D与D或d结合都为高茎性状）;②在进行繁殖时，遗传因子会出现分离而成为演化为子代的配子，不同配子随机受精，从而出现了高、矮茎之比为3：1（3D：1dd）的性状比。又如，在讲解基因位于染色體上时，由子二代白眼果蝇全为雄性推理出白眼基因位于染色体X上。假说可以帮助学生对相应的生物现象形成新的认知，能够显著提升学生对于生物现象的学习兴趣。在这个过程中，教师务必要积极引导学生对相关现象进行深层分析，逐步提出合乎逻辑的假说，从而增强学生的逻辑推理思维。
三、以实验为重点，提升判断总结能力
实验结果是现象结论的有力保证，所有的假说—演绎只有通过实验验证才能够得出合理的规律与理论。因此，教师要积极引导学生分析课本中的实验设计、操作过程以及最终结论，使其深刻感悟知识结论的形成过程并体会演绎结论与实验结果的一致性，从而让学生们感受到假说—演绎法的魅力。例如，师生们在提出前文所述假说后可以设计合理的测交实验来对这一假说予以验证，此时也要告诉学生要对该假说进行直接验证就必须使用显微镜来对遗传因子与繁殖子代时的传递方式予以观察，这明显是不可取的;因此，同学们便能够依据假说内容来演绎出一个合理的结果并对其予以验证。测交实验的讲授内容如下：①为学生指出：若F1代豌豆是杂合体则其在繁殖时必会形成等量的两种配子;②告知学生：孟德尔由该假说设计出了如下的豌豆测交方法：取F1代杂合体与隐性纯合子进行杂交，统计其后代中的高、矮茎比例，预测结果为1：1，实际结果也为1：1。③引导学生仔细思考上述实验并总结相关结论。学生从这一结果中便可得到以下结论：遗传因子之间是成对组合的，各因子在繁殖子代时分离并形成配子，高、矮茎因子经过分离来传给不同的子代。又如，在讲解基因位于染色体上时，可以设计侧交实验，让子一代与纯种雄性白眼果蝇侧交，实验结果为白眼站1/4，且全为雄性，由此说明基因位于染色体上。如此一来，不仅使学生掌握了实验操作技能，而且也帮助学生增强了对实验现象的判断总结意识。
四、结束语
高中生物的学习内容较为丰富，涉及生活中的许多生物现象以及生命规律，对学生的理解能力要求较高，以致于学生在理解相关生物知识与现象时常常会出现许多困惑。因此，在生物教学中，教师不仅要通过观察生物现象的方式帮助其培养问题探索意识，而且要借助演绎推理来增强学生的强化假说推理思维，此外还需积极帮助学生掌握实验设计思路以强化其判断总结技能。
参考文献
[1]刘玲，孙瑞娴，王华峰，杨根生，刘国平.假说演绎推理在高中生物教学中的妙用[J].中学生物学，2016，32（09）：22-24.
[2]徐成会.例谈“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2015（11）：18-19.
作者简介：蒋斐雯， 1982年，性别 ：女，民族：汉， 籍贯：江苏苏州，职称：一级 ，学历：本科，单位：苏州工业园区星海实验中学，单位邮编：215100
关键词：高中生物;假说—演绎法;教学活动
引言：高中生物内容较为深奥，包含着大量的生命规律，使得学生理解起来难度较大，从而对教学效率造成了一定的影响。假说—演绎法要求于问题分析的前提下建立合理假说，并经由逻辑演绎、实验操作等方式来对假说予以验证，有利于帮助学生获取新知并强化其探索能力，从而形成良好的核心素养。基于此，笔者对将假说—演绎法合理应用于高中生物教学活动中的教学策略进行了分析与总结，现报告如下。
一、以观察为基础，增强问题探索意识
观察不仅是打开学生思考空间的钥匙，而且也是对各种事物现象进行归纳演绎的前提。在教学活动中，教师必须要带领学生细致观察所学事物的具体细节以找出各种事物之间所存在的联系，使其对事物由感性认知逐渐过渡到理性思考，引导学生通过原有认知以及生活经验积极分析各种事物现象，明确生物现象中的核心因素，从而促使其建立有意义的假说[1]。例如，在讲授《孟德尔豌豆杂交实验》这一课时，教师首先要引导学生对纯种高、矮茎豌豆杂交实验后的实际现象进行细致观察，然后再依其现象提出针对性的问题。具体如下：①观察现象：子一代豌豆均表现为高茎，而子二代豌豆中却表现出了高、矮茎比为3：1的生长情况。教师随即提问如何利用遗传知识解释此种情况，学生便会发现这个现象是很难解释清楚的。此时，学生出现思维障碍却又不想放弃对这一现象的思考，从而便会产生疑问。②提出问题：子二代为什么会有部分豌豆表现为矮茎性状？是什么原因使得子二代中按照3：1的比例出现了性状分离？又如，在讲解基因位于染色体上时，可以引导学生观察白眼果蝇的性别，纯种红眼果蝇与纯种白眼果蝇杂交的子一代全为红眼果蝇，而子二代中白眼果蝇全为雄性;此时学生便会提出问题：为什么会出现白眼果蝇全为雄性这一现象。在完成实验现象观察的前提下提出问题不仅可以促使学生充分调动其原有知识储备来展开分析推理，而且还可以促使其将注意力集中在课堂讨论的问题上，从而帮助学生培养逻辑分析能力。
二、以演绎为关键，提升假说推理技能
演绎指的是对客观现象进行推理分析的过程，学生对相关生物现象进行演绎后可以形成初步的学习认知。在推理演绎时，教师不得单方面地为学生讲授、灌输整个过程，必须为学生留一定是思考空间，使其能够充分利用原有知识储备来思考所提问题，并促使其在互相交流中提出合理的生物假说，进而使其感受到探索问题的乐趣，从而确保学生能够积极踊跃地参与到实验探究与规律验证当中[2]。例如，学生在分析上述问题时得出如此结论：①由子二代豌豆中存在矮茎性状这一表现可知，子一、二代豌豆中均存在矮茎因子，只是其在F1代中时没有表现出来，而在F2代中表现出来了;②由高、矮茎之比为3：1可知高茎为显性性状;③由隐性因子能够存在于显性性状中可知遗传因子保持着成对存在的形式。学生在进行逻辑推理后便可得到如下假说：①遗传因子具有一定的相对关系且成对存在（基因D、d），同时生物的性状表现是由其遗传因子的结合形式来决定的（D与D或d结合都为高茎性状）;②在进行繁殖时，遗传因子会出现分离而成为演化为子代的配子，不同配子随机受精，从而出现了高、矮茎之比为3：1（3D：1dd）的性状比。又如，在讲解基因位于染色體上时，由子二代白眼果蝇全为雄性推理出白眼基因位于染色体X上。假说可以帮助学生对相应的生物现象形成新的认知，能够显著提升学生对于生物现象的学习兴趣。在这个过程中，教师务必要积极引导学生对相关现象进行深层分析，逐步提出合乎逻辑的假说，从而增强学生的逻辑推理思维。
三、以实验为重点，提升判断总结能力
实验结果是现象结论的有力保证，所有的假说—演绎只有通过实验验证才能够得出合理的规律与理论。因此，教师要积极引导学生分析课本中的实验设计、操作过程以及最终结论，使其深刻感悟知识结论的形成过程并体会演绎结论与实验结果的一致性，从而让学生们感受到假说—演绎法的魅力。例如，师生们在提出前文所述假说后可以设计合理的测交实验来对这一假说予以验证，此时也要告诉学生要对该假说进行直接验证就必须使用显微镜来对遗传因子与繁殖子代时的传递方式予以观察，这明显是不可取的;因此，同学们便能够依据假说内容来演绎出一个合理的结果并对其予以验证。测交实验的讲授内容如下：①为学生指出：若F1代豌豆是杂合体则其在繁殖时必会形成等量的两种配子;②告知学生：孟德尔由该假说设计出了如下的豌豆测交方法：取F1代杂合体与隐性纯合子进行杂交，统计其后代中的高、矮茎比例，预测结果为1：1，实际结果也为1：1。③引导学生仔细思考上述实验并总结相关结论。学生从这一结果中便可得到以下结论：遗传因子之间是成对组合的，各因子在繁殖子代时分离并形成配子，高、矮茎因子经过分离来传给不同的子代。又如，在讲解基因位于染色体上时，可以设计侧交实验，让子一代与纯种雄性白眼果蝇侧交，实验结果为白眼站1/4，且全为雄性，由此说明基因位于染色体上。如此一来，不仅使学生掌握了实验操作技能，而且也帮助学生增强了对实验现象的判断总结意识。
四、结束语
高中生物的学习内容较为丰富，涉及生活中的许多生物现象以及生命规律，对学生的理解能力要求较高，以致于学生在理解相关生物知识与现象时常常会出现许多困惑。因此，在生物教学中，教师不仅要通过观察生物现象的方式帮助其培养问题探索意识，而且要借助演绎推理来增强学生的强化假说推理思维，此外还需积极帮助学生掌握实验设计思路以强化其判断总结技能。
参考文献
[1]刘玲，孙瑞娴，王华峰，杨根生，刘国平.假说演绎推理在高中生物教学中的妙用[J].中学生物学，2016，32（09）：22-24.
[2]徐成会.例谈“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2015（11）：18-19.
作者简介：蒋斐雯， 1982年，性别 ：女，民族：汉， 籍贯：江苏苏州，职称：一级 ，学历：本科，单位：苏州工业园区星海实验中学，单位邮编：215100