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我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“千教萬教教人求真，千学万学学做真人”。近年来，伴随着经济建设的不断推进，教育事业成为社会大众最为关注的一个焦点，这无可厚非，但是，一些幼儿园及幼儿家长却操之过急，将幼儿园“小学化”，给孩子的童年笼罩了一层阴影。俗话说到，“欲速则不达”，站在新时代的起点，面向新的社会形势，幼儿教师必须重新审视教学现状，认真学习陶行知理论，开展融合教育，提升幼儿教育的质量。
一、“融合教育”简述
“融合教育”就是新时代的一种新兴教育理念，是继“主流教育”之后，提出的一种科学教育理念。融合教育（Inclusive Education）的落脚点在于“融合”，难点也在于“融合”，这一教育理念旨在让特殊孩子和普通孩子在一起受教育，最重要的，是给每个孩子提供个人化差异化的支持。这是融合教育的核心。这里的“特殊孩子”可以是有残障、有天赋、有文化语言障碍或发育滞后等有特殊教育需求的孩子。
陶行知先生是我国伟大的教育先行者，他的一生都是在为教育事业奉献的一生，也是践行新理念的一生。先生曾经说到，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。从这句话可以看出，陶行知先生的理念与“融合教育”其实是相契合的，二者都在强调“兼容并蓄，赫尔不同”。因此，学习陶行知先生的教育理念，而后将其运用到融合教育中，不仅是必要的，也是势在必行的。
二、开展“融合教育”的困境
我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。结合实践经验，本文将开展融合教育面临的困境归结为如下几方面。
2.1幼儿园的教育理念存在偏颇
早在一个世纪之前，陶行知先生就已经在倡导“新教育”，并针对当时的教育状况，对新教育、新学校、新教师、新幼儿做过比较深入的讨论。然而，受传统教育观念的桎梏，老师在学习活动上扮演着主体的角色，老师是知识的权威，是学习活动的控制者，而幼儿则是知识的接受者，是学习活动的被动者。师生之间的关系是单向的，老师单调乏味的说教并不能完全传递给幼儿，且在教育过程中，完全不重视幼儿智力的开发和实践能力的发展。
2.2教师的教学手段和形式落后
学习活动是培养幼儿良好习惯与讲解知识的第一场所，然而学习活动气氛死板而乏味，幼儿的学习兴趣难以被激发却是我们在幼儿学习活动中经常见到的现象。当前教师的教学方式除了照本宣科的讲解，哪里有令幼儿耳目一新的新方式呢。兴趣是叩开学习大门的金钥匙，幼儿要首先感兴趣，其次才会去学习，最后才能把将课本延伸至课外，塑造出自己的学习兴趣。
三、贯彻陶行知理论，开展融合教育
3.1变革教育理念，明确教学目标
陶行知先生身前力倡新教育，“新”是相对的，在新时代，“新”教育体现在新的教育理念上，革除不符合新时代的旧理念上。在传统幼儿教育理念影响下，教师认为每天教给孩子们一点点的知识就够了，全然不顾幼儿的接受能力和学习能力，教学活动是一种单向的知识传递过程，而不是师生交流与沟通的过程。这样的教育方式无疑加大了幼儿的学习压力。融合教育要求教师在日常的教学中，要打破“教室内”与“教师外”固有的界限，让孩子们在幼儿园里学习与玩耍，扮演好“引导者”这一角色，一切从幼儿出发，凡事以幼儿为主，重视“因材施教”，与每位幼儿交心，根据每位幼儿的学习状况与自身情况，设置不同的教学目标。
3.2引入信息技术，创新教学方式
为了拓宽孩子们的眼界，让他们触摸到更广阔的世界，应当将信息技术与幼儿园教学紧密结合起来，让所有的学生都“融入”到课堂中，都参与到知识中。以《大卫，不可以》这一小孩子们都很喜欢的一个故事为例，讲述了大卫与妈妈的故事：大卫是个调皮的孩子，经常把家里搞得一团糟;妈妈是个严肃的人，她经常告诫大卫，不可以做这个，不可以做那个…而当大卫犯错被惩罚之后，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”在活动之前，教师可以查找相关音乐、视频，将书本上的抽象故事转变为具象的音乐或视频。等幼儿看完之后，组织幼儿将故事还原，并与他们一起制作道具，让他们在团结合作中，提高对学习的兴趣。
3.3构建互动学习活动，促进师生共长
融合教育也强调教师要学生团体，师生互动能让幼儿以更加轻松的心态主动地，积极地参与学习。由于幼儿心智尚不成熟，动手操作能力也比较弱，在自己玩耍的过程中，孩子们与遇到很多的问题，“老师，我想用叶子拼一个美丽的孔雀，但是我不会”，“老师，我怎么把我拼好的动物带回家呀”……于是，教师要主动参与到孩子们玩耍的过程中，引导他们解决问题，在他们做不下去的时候，及时给予帮助。幼儿学习活动并不仅是知识的集合，而是一次心灵的旅程，每一位幼儿在学习过程中都应当得到尊重，得到表现的机会。
3.4开展户外游戏，提升学习热情
比起封闭的教室，孩子们更喜欢户外游戏，这里空间大了，视野开阔了，孩子们就像放飞的小鸟，展开了他们创造和想象的翅膀，任何自然景物都成了孩子们眼里的“玩具”，不同的景物，孩子们探索出了不同的玩法：沙子可以用来做蛋糕，废弃的柳树枝条可以用来当花环，小花可以当头饰，这里没有废弃的东西，一切都是孩子们眼中的宝藏和手中的玩具……融合教育强调教师要为学生提供合适的教育项目，这些项目有一定挑战性，但是要符合幼儿的能力和需要，与此同时，还要使每个幼儿都有归属感，每个幼儿都被接纳，在教育过程中能做到真正地满足每个幼儿的教育需要。课外游戏的开展，充分迎合了融合教育的要求，在这些户外游戏中，孩子们对任何事物都保持着新鲜感，在玩耍中学会了知识，培养了个性。
参考文献：
[1]张晓亚. 幼儿园融合教育中师幼互动研究[D].山东师范大学，2018.
[2]孟莎莎.我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择[J].当代教育理论与实践，2019，11（03）：18-22.
[3]屠晨玮.行是知之始 探索出真知——陶行知教育理论在幼儿科学活动中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：228.
昆山高新区振华实验幼儿园
一、“融合教育”简述
“融合教育”就是新时代的一种新兴教育理念，是继“主流教育”之后，提出的一种科学教育理念。融合教育（Inclusive Education）的落脚点在于“融合”，难点也在于“融合”，这一教育理念旨在让特殊孩子和普通孩子在一起受教育，最重要的，是给每个孩子提供个人化差异化的支持。这是融合教育的核心。这里的“特殊孩子”可以是有残障、有天赋、有文化语言障碍或发育滞后等有特殊教育需求的孩子。
陶行知先生是我国伟大的教育先行者，他的一生都是在为教育事业奉献的一生，也是践行新理念的一生。先生曾经说到，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。从这句话可以看出，陶行知先生的理念与“融合教育”其实是相契合的，二者都在强调“兼容并蓄，赫尔不同”。因此，学习陶行知先生的教育理念，而后将其运用到融合教育中，不仅是必要的，也是势在必行的。
二、开展“融合教育”的困境
我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。结合实践经验，本文将开展融合教育面临的困境归结为如下几方面。
2.1幼儿园的教育理念存在偏颇
早在一个世纪之前，陶行知先生就已经在倡导“新教育”，并针对当时的教育状况，对新教育、新学校、新教师、新幼儿做过比较深入的讨论。然而，受传统教育观念的桎梏，老师在学习活动上扮演着主体的角色，老师是知识的权威，是学习活动的控制者，而幼儿则是知识的接受者，是学习活动的被动者。师生之间的关系是单向的，老师单调乏味的说教并不能完全传递给幼儿，且在教育过程中，完全不重视幼儿智力的开发和实践能力的发展。
2.2教师的教学手段和形式落后
学习活动是培养幼儿良好习惯与讲解知识的第一场所，然而学习活动气氛死板而乏味，幼儿的学习兴趣难以被激发却是我们在幼儿学习活动中经常见到的现象。当前教师的教学方式除了照本宣科的讲解，哪里有令幼儿耳目一新的新方式呢。兴趣是叩开学习大门的金钥匙，幼儿要首先感兴趣，其次才会去学习，最后才能把将课本延伸至课外，塑造出自己的学习兴趣。
三、贯彻陶行知理论，开展融合教育
3.1变革教育理念，明确教学目标
陶行知先生身前力倡新教育，“新”是相对的，在新时代，“新”教育体现在新的教育理念上，革除不符合新时代的旧理念上。在传统幼儿教育理念影响下，教师认为每天教给孩子们一点点的知识就够了，全然不顾幼儿的接受能力和学习能力，教学活动是一种单向的知识传递过程，而不是师生交流与沟通的过程。这样的教育方式无疑加大了幼儿的学习压力。融合教育要求教师在日常的教学中，要打破“教室内”与“教师外”固有的界限，让孩子们在幼儿园里学习与玩耍，扮演好“引导者”这一角色，一切从幼儿出发，凡事以幼儿为主，重视“因材施教”，与每位幼儿交心，根据每位幼儿的学习状况与自身情况，设置不同的教学目标。
3.2引入信息技术，创新教学方式
为了拓宽孩子们的眼界，让他们触摸到更广阔的世界，应当将信息技术与幼儿园教学紧密结合起来，让所有的学生都“融入”到课堂中，都参与到知识中。以《大卫，不可以》这一小孩子们都很喜欢的一个故事为例，讲述了大卫与妈妈的故事：大卫是个调皮的孩子，经常把家里搞得一团糟;妈妈是个严肃的人，她经常告诫大卫，不可以做这个，不可以做那个…而当大卫犯错被惩罚之后，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”在活动之前，教师可以查找相关音乐、视频，将书本上的抽象故事转变为具象的音乐或视频。等幼儿看完之后，组织幼儿将故事还原，并与他们一起制作道具，让他们在团结合作中，提高对学习的兴趣。
3.3构建互动学习活动，促进师生共长
融合教育也强调教师要学生团体，师生互动能让幼儿以更加轻松的心态主动地，积极地参与学习。由于幼儿心智尚不成熟，动手操作能力也比较弱，在自己玩耍的过程中，孩子们与遇到很多的问题，“老师，我想用叶子拼一个美丽的孔雀，但是我不会”，“老师，我怎么把我拼好的动物带回家呀”……于是，教师要主动参与到孩子们玩耍的过程中，引导他们解决问题，在他们做不下去的时候，及时给予帮助。幼儿学习活动并不仅是知识的集合，而是一次心灵的旅程，每一位幼儿在学习过程中都应当得到尊重，得到表现的机会。
3.4开展户外游戏，提升学习热情
比起封闭的教室，孩子们更喜欢户外游戏，这里空间大了，视野开阔了，孩子们就像放飞的小鸟，展开了他们创造和想象的翅膀，任何自然景物都成了孩子们眼里的“玩具”，不同的景物，孩子们探索出了不同的玩法：沙子可以用来做蛋糕，废弃的柳树枝条可以用来当花环，小花可以当头饰，这里没有废弃的东西，一切都是孩子们眼中的宝藏和手中的玩具……融合教育强调教师要为学生提供合适的教育项目，这些项目有一定挑战性，但是要符合幼儿的能力和需要，与此同时，还要使每个幼儿都有归属感，每个幼儿都被接纳，在教育过程中能做到真正地满足每个幼儿的教育需要。课外游戏的开展，充分迎合了融合教育的要求，在这些户外游戏中，孩子们对任何事物都保持着新鲜感，在玩耍中学会了知识，培养了个性。
参考文献：
[1]张晓亚. 幼儿园融合教育中师幼互动研究[D].山东师范大学，2018.
[2]孟莎莎.我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择[J].当代教育理论与实践，2019，11（03）：18-22.
[3]屠晨玮.行是知之始 探索出真知——陶行知教育理论在幼儿科学活动中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：228.
昆山高新区振华实验幼儿园