【摘要】朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。那么，怎样才能让朗读避免“虚情假意”，达到“情真意切”呢？怎样落实有效朗读的指导训练呢？本文试对这些问题进行探讨。
　　【关键词】感受形象体验情感指导形式
　　
　　1．感受形象，体验情感。文章作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。朗读过程中朗读者遵循语言艺术的创作规律，运用形象思维规律，借助丰富的记忆联想和再造想象，在脑海中浮现语言文字所描绘的形象，使作品中的情、景、物、人、事、理在内心活起来，使自己进入到作品的特定情境场景中去，仿佛看到、听到、闻到、尝到、感触到客观世界中的种种事物，感受到时间的移动，空间的翻转，事物的变化，感受到蕴含在其中的情感潜流。在此基础上，朗读者再充分运用外部表达技巧再现此情此景，这样就能收到良好的朗读效果。此策略第一步即学生“潜入课文”触摸言语形态，引起阅读冲动；第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读，激情在朗读声中释放。而感受形象、体察情感是朗读的关键环节。若忽视此环节，孤立指导有感情地朗读，或者蜻蜓点水式感知课文，游离于课文语言文字、课文形象之外，学生则少有真情实感，用一种矫情、虚情来朗读，是有悖朗读的规律和目的的。
　　感受形象、体验情感的具体方法要根据学生年级、课文、教师自身条件有异而变化，不能一概而论，但大体上可以如下操作：
　　1．1充分自读自悟，渐入佳境。“正确流利，有感情地朗读课文”，既体现了朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。“有感情朗读”应在学生“正确”、“流利”的基础上，不可越位，否则欲速则不达。教师可在学生读“流利”了之后，提示学生：一边读一边想画面，把语言文字转化为生活图导，触景生情，由感生情，在学生自读自悟想象画面以后，教师又适当进行朗读的指点。如提醒学生：你读出了作者怎样的思想感情？你觉得哪些词语、句子应有感情地读？
　　1．2交流朗读体会，相互启发。学生自读自悟的基础上，要交流朗读体会，学生个体自读时难以把握朗读的情感基调，有时找不对读的感觉是难免的。而在读中相互比较相互启发，个体的体会会立刻感染群体，使大家豁然开朗，教师应及时点评，以点带面进行指导，要有重点地抓住重点词语指导学生读出感情。
　　1．3入境感知形象，移情体验。移情是朗读指导的重要方法，朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音、有色彩的，学生读着读着会如见其人、如闻其声。特别是写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情，进而才能感受人物的内心世界，感悟人物的灵魂人格。
　　联系生活实际容易引起学生情感的共鸣，特别是对低年级的小朋友更有效，老师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来。教师可启发学生回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情。
　　2．根据年级、内容的不同选择恰当的形式。各学段的朗读要求不一样，朗读的侧重点也不一样。第一学段的朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感。而二、三学段的阅读教学重在将朗读作为一种手段，通过朗读去理解、感悟文本内容，积累语言和表达情感。另外，教师要明确每次读的目的，体现朗读教学的层次性。依据这两点，教师才能恰当地选择指导朗读的形式，真正提高朗读的有效性。
　　一般来说，中、高年级的朗读教学要开始重视培养学生的默读、略读、浏览能力。尤其是精读课文时，默读才能更好地让学生静下心来感悟和揣摩，读出个性化的体会；教学篇幅较长的课文，选择默读形式有利于加快阅读速度，提高阅读效率，实现长文短教的目的。而略读、浏览能力的培养，对于高年级的课外阅读教学，对略读课文和拓展性阅读内容的教学是极为有效、极为必要的。而低年级的朗读教学中不能忽视教师的示范作用，尤其是低年级学生语感差，缺乏一定的朗读技巧（如停顿、轻重、快慢、节奏、语气等），而这些技巧不能靠简单的传授和机械的要求而获得。在学生通过练习、琢磨但朗读的效果仍然不佳时，教师的示范朗读可以起到事半功倍的作用。
　　3．根据朗读的目的性、层次性选择恰当的指导形式。常用的指导方式有：
　　3．1范读：老师是教学的组织者、指导者，亲身示范是最直接、最有效的指导。范读的功能有三：一是引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于学生学习模仿；二是范读让学生一下把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。教师的范读形式也多种多样，有引读、领读，或与学生对读、分角色读等，特别是低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。
　　3．2分角色朗读：这是广大语文教师常用的方法，适用于各年段的阅读教学，指导时一定要引导学生进入角色读出感情。
　　3．3表演读：有些课文语言形象、生动，有的情节性强，可采用表演读的方法，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感。但情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大适合表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。
　　3．4问读：问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。
　　3．5比较读：旨在比较中鉴别并体悟方法。可以是学生比较，也可以是师生比较；还可以是同一个人的几种读法进行比较。在比较中讨论；为什么好，好在哪里。这样学生可进一步理解课文内容，感悟文本内涵。
　　3．6配乐读：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情、所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。
　　无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，练就学生自主读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。