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【摘要】本文简要回顾了“产出导向法”的英语教学理论体系，结合《大学英语课程教学要求（试行）》对写作能力的要求，分析了2016-2020年间基于“产出导向法”的大学英语写作教学研究概况，从论文质量、期刊类别和研究群体三方面对英语写作教学研究进行了反思;并对“产出导向法”对英语专业写作教学的促进作用和基础英语写作教学的反拨作用进行了展望;提出将“产出导向法”的英语教学理论体系推而广之，贯彻到英语写作教学的各个层次阶段。文章对英语写作教学各个阶段的教学改革具有一定的参考性意义。
【关键词】产出导向法;英语写作教学;研究;现状;展望
【作者简介】鲁军虎（1976.11-），男，汉族，甘肃宁县人，兰州交通大学外国语学院，副教授、硕导，文学硕士，研究方向：英语教学与翻译;张坤，兰州交通大学博文学院。
【基金项目】本文系“2019年度甘肃省普通高等学校英语教学改革项目”（项目编号：W201916）的阶段性研究成果之一。
对于我国各级各类学生而言，作为英语学习的五个基本能力之一，写作一直是英语日常学习与各类考试的最大痛点。2007年，教育部正式发布了《大学英语课程教学要求（试行）》。为了达到这一标准，我国大学英语教师进行了多年的积极教学探索，2014年教育部正式发布了《大学英语教学指南（征求意见稿）》。尤其是自2014年以來，为了提高我国大学生的英语学习积极性，文秋芳（2014）提出了“产出导向法”。这一教学理念很快灌输到大学英语教学中。因此，有必要针对在“产出导向法”教学理念指导下，对我国大学英语写作教学的各种探索与教学改革情况予以回顾，总结其中的成功经验，反思其中不足方面，并展望从中学到大学的写作教学教学改革前景，以期为基于“产出导向法”的英语写作教学尽点绵薄之力。
一、理论回顾
“产出导向法（Production-Oriented Approach，POA ）”以“输出驱动假设”为理论原型，以“输出驱动—输入促成假设”为理论支撑，理论体系如图 1所示：
该理论体系由“教学理念”“教学假设”和以教师为中介的“教学流程”三部分组成，⑴ 教学理念：“学习中心说”关注“学生能学到什么”;“学用一体说”主张“学”与“用”融为一体;“全人教育说”与《大学英语课程教学要求（试行）》相一致。“产出导向法”的教学理念从学生角度出发，兼顾英语的工具性与人文性，倡导学以致用，使学生真正受益。⑵ 教学假设：“输出驱动”是指产出是语言学习的基本驱动力和主要目标;“输入促成”是指在“输出驱动”前提下，“适时提供能够促成产出的恰当输入”，可取得更好学习效果;“选择性学习”是指根据“产出需要，从输入材料中挑选有用部分”，“深度加工、练习和记忆”。⑶ 教学流程：以教师为中介，涵盖三个阶段：驱动—促成—评价。教师的中介作用“具体表现为引领、设计、支架作用等”。
二、基于“产出导向法”的大学英语写作教学研究
1.基于“产出导向法”的大学英语写作教学研究概况。为了调查“产出导向法”在大学英语写作教学中的实际应用，本研究以“知网”目前刊登的相关论文为研究对象，作了分类检索与分析。具体情况如下：
（1）检索情况。主题：“产出导向法写作教学”。检索结果：131篇。起止时间：2016年1月至2020年7月。
（2）数据分析。具体分析如下：①按论文性质，分为学术论文、会议论文、会议论文和硕士毕业论文共四大类，按年份列表如下：
②按研究主题，分为英语写作和汉语写作两大类。其中，英语写作分为高级英语写作、专门用途英语写作、非英语专业写作和基础阶段英语写作四个小类。各级各类写作研究的论文数目如下：
其中，按英语写作主题研究比例如下：
2.基于“产出导向法”的大学英语写作教学研究反思。
（1）从论文质量看。目前，基于“产出导向法”的大学英语写作教学研究论文，从学术论文、会议论文、博士毕业论文和硕士毕业论文数目增长如图3所示：
（2）从期刊类别看。目前，基于“产出导向法”的英语写作教学研究论文质量，按期刊类别，列表如下：
数据显示：基于“产出导向法”的英语写作教学研究论文，以发表在高等院校学报为主，占70%以上，但仅有不足10%的发表于外语期刊。这说明，我国现有外语期刊数目极少，不能满足外语教师教学研究需求。
（3）从研究群体看。基于“产出导向法”的英语写作教学研究者，首先从研究主题来看，主要集中在大学英语写作教学和高中英语写作教学方面，这也比较符合该理论的创始初衷。研究者主要有两类：一类是现有的部分大学英语教师，另一类是高中英语教师的自我提升者。这两类研究者的共同特征是面临职称晋升或职位升迁。
三、“产出导向法”对英语写作教学的展望
1.“产出导向法”对英语专业写作教学的促进作用。虽然“产出导向法”的英语教学理论体系是根据我国大学英语的教学实际而建构的，但其“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”的“教学理念”，兼顾了英语的工具性与人文性;其“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”的“教学假设”，锁定了英语语言学习的基本驱动力和主要目标，可在“输出驱动”前提下，“适时提供能够促成产出的恰当输入”，能让学生根据“产出需要，从输入材料中挑选有用部分”，最终取得更好学习效果;其以教师为中介的“驱动—促成—评价”三阶段“教学流程”，使教师真正起到“引领、设计、支架”作用，促成学生学以致用。因此，该教学理论体系不仅适合非英语专业的写作教学，还适合在英语专业写作课程中应用。
此外，在学术英语写作中，学生的输出能力普遍欠缺，甚至由此导致众多学生缺乏信心、恐惧写作等严重问题。[1]因此，在学术英语写作教学中语用“产出导向法”的英语写作教学理论体系，能够克服“注重输入，忽视输出”的普遍问题，可有效提升学术英语学生的写作思路挖掘、专业词汇选用、行文组织结构和得体性水平问题。
2.“产出导向法”对基础英语写作教学的反拨作用。根据英语写作的教学规律和目前国内外通行的第二语言教学方法，可以得出：“产出导向法”对高中英语写作、中职英语写作、初中英语写作乃至小学英语写作的教学都具有完全意义上的反拨作用。但是，截至目前，凡是基于“产出导向法”的英语写作实证研究，基本都涉及高中英语写作、中职英语写作和初中英语写作的教学研究，研究者以担任高中英语、中职英语和初中英语教学的英语教师为主，且相关研究成果主要集中在其硕士研究生毕业论文和相应的几篇教改论文中，且这类小论文基本都发表在普通期刊上，受众面并不广。
四、结语
基于上述分析，可知：“产出导向法”作为本土的教学理论，是具有中国特色的英语教学理论体系。但是，目前各高校因连续多年扩招，大学生的高考英语成绩良莠不齐，进入高校后的学习状态各不相同，大学生英语写作的实际能力与现行大学英语写作的通行标准依然尚有一定差距。因此，“产出导向法”理论体系不仅对大学英语写作教学具有很大的帮助，还对英语专业写作教学的提高具有促进作用，更会对基础英语写作教学起到反拨作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）.
[3]文秋芳.输出驱动——输入促成假设——构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.
[4]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
【关键词】产出导向法;英语写作教学;研究;现状;展望
【作者简介】鲁军虎（1976.11-），男，汉族，甘肃宁县人，兰州交通大学外国语学院，副教授、硕导，文学硕士，研究方向：英语教学与翻译;张坤，兰州交通大学博文学院。
【基金项目】本文系“2019年度甘肃省普通高等学校英语教学改革项目”（项目编号：W201916）的阶段性研究成果之一。
对于我国各级各类学生而言，作为英语学习的五个基本能力之一，写作一直是英语日常学习与各类考试的最大痛点。2007年，教育部正式发布了《大学英语课程教学要求（试行）》。为了达到这一标准，我国大学英语教师进行了多年的积极教学探索，2014年教育部正式发布了《大学英语教学指南（征求意见稿）》。尤其是自2014年以來，为了提高我国大学生的英语学习积极性，文秋芳（2014）提出了“产出导向法”。这一教学理念很快灌输到大学英语教学中。因此，有必要针对在“产出导向法”教学理念指导下，对我国大学英语写作教学的各种探索与教学改革情况予以回顾，总结其中的成功经验，反思其中不足方面，并展望从中学到大学的写作教学教学改革前景，以期为基于“产出导向法”的英语写作教学尽点绵薄之力。
一、理论回顾
“产出导向法（Production-Oriented Approach，POA ）”以“输出驱动假设”为理论原型，以“输出驱动—输入促成假设”为理论支撑，理论体系如图 1所示：
该理论体系由“教学理念”“教学假设”和以教师为中介的“教学流程”三部分组成，⑴ 教学理念：“学习中心说”关注“学生能学到什么”;“学用一体说”主张“学”与“用”融为一体;“全人教育说”与《大学英语课程教学要求（试行）》相一致。“产出导向法”的教学理念从学生角度出发，兼顾英语的工具性与人文性，倡导学以致用，使学生真正受益。⑵ 教学假设：“输出驱动”是指产出是语言学习的基本驱动力和主要目标;“输入促成”是指在“输出驱动”前提下，“适时提供能够促成产出的恰当输入”，可取得更好学习效果;“选择性学习”是指根据“产出需要，从输入材料中挑选有用部分”，“深度加工、练习和记忆”。⑶ 教学流程：以教师为中介，涵盖三个阶段：驱动—促成—评价。教师的中介作用“具体表现为引领、设计、支架作用等”。
二、基于“产出导向法”的大学英语写作教学研究
1.基于“产出导向法”的大学英语写作教学研究概况。为了调查“产出导向法”在大学英语写作教学中的实际应用，本研究以“知网”目前刊登的相关论文为研究对象，作了分类检索与分析。具体情况如下：
（1）检索情况。主题：“产出导向法写作教学”。检索结果：131篇。起止时间：2016年1月至2020年7月。
（2）数据分析。具体分析如下：①按论文性质，分为学术论文、会议论文、会议论文和硕士毕业论文共四大类，按年份列表如下：
②按研究主题，分为英语写作和汉语写作两大类。其中，英语写作分为高级英语写作、专门用途英语写作、非英语专业写作和基础阶段英语写作四个小类。各级各类写作研究的论文数目如下：
其中，按英语写作主题研究比例如下：
2.基于“产出导向法”的大学英语写作教学研究反思。
（1）从论文质量看。目前，基于“产出导向法”的大学英语写作教学研究论文，从学术论文、会议论文、博士毕业论文和硕士毕业论文数目增长如图3所示：
（2）从期刊类别看。目前，基于“产出导向法”的英语写作教学研究论文质量，按期刊类别，列表如下：
数据显示：基于“产出导向法”的英语写作教学研究论文，以发表在高等院校学报为主，占70%以上，但仅有不足10%的发表于外语期刊。这说明，我国现有外语期刊数目极少，不能满足外语教师教学研究需求。
（3）从研究群体看。基于“产出导向法”的英语写作教学研究者，首先从研究主题来看，主要集中在大学英语写作教学和高中英语写作教学方面，这也比较符合该理论的创始初衷。研究者主要有两类：一类是现有的部分大学英语教师，另一类是高中英语教师的自我提升者。这两类研究者的共同特征是面临职称晋升或职位升迁。
三、“产出导向法”对英语写作教学的展望
1.“产出导向法”对英语专业写作教学的促进作用。虽然“产出导向法”的英语教学理论体系是根据我国大学英语的教学实际而建构的，但其“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”的“教学理念”，兼顾了英语的工具性与人文性;其“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”的“教学假设”，锁定了英语语言学习的基本驱动力和主要目标，可在“输出驱动”前提下，“适时提供能够促成产出的恰当输入”，能让学生根据“产出需要，从输入材料中挑选有用部分”，最终取得更好学习效果;其以教师为中介的“驱动—促成—评价”三阶段“教学流程”，使教师真正起到“引领、设计、支架”作用，促成学生学以致用。因此，该教学理论体系不仅适合非英语专业的写作教学，还适合在英语专业写作课程中应用。
此外，在学术英语写作中，学生的输出能力普遍欠缺，甚至由此导致众多学生缺乏信心、恐惧写作等严重问题。[1]因此，在学术英语写作教学中语用“产出导向法”的英语写作教学理论体系，能够克服“注重输入，忽视输出”的普遍问题，可有效提升学术英语学生的写作思路挖掘、专业词汇选用、行文组织结构和得体性水平问题。
2.“产出导向法”对基础英语写作教学的反拨作用。根据英语写作的教学规律和目前国内外通行的第二语言教学方法，可以得出：“产出导向法”对高中英语写作、中职英语写作、初中英语写作乃至小学英语写作的教学都具有完全意义上的反拨作用。但是，截至目前，凡是基于“产出导向法”的英语写作实证研究，基本都涉及高中英语写作、中职英语写作和初中英语写作的教学研究，研究者以担任高中英语、中职英语和初中英语教学的英语教师为主，且相关研究成果主要集中在其硕士研究生毕业论文和相应的几篇教改论文中，且这类小论文基本都发表在普通期刊上，受众面并不广。
四、结语
基于上述分析，可知：“产出导向法”作为本土的教学理论，是具有中国特色的英语教学理论体系。但是，目前各高校因连续多年扩招，大学生的高考英语成绩良莠不齐，进入高校后的学习状态各不相同，大学生英语写作的实际能力与现行大学英语写作的通行标准依然尚有一定差距。因此，“产出导向法”理论体系不仅对大学英语写作教学具有很大的帮助，还对英语专业写作教学的提高具有促进作用，更会对基础英语写作教学起到反拨作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）.
[3]文秋芳.输出驱动——输入促成假设——构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.
[4]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.