就小学语文教学而言，教学的重点是阅读与写作。做好这两项教学工作，基本上就能较好地促成学生语文学习能力的提升。本文就小学语文阅读教学中，阅读与写作训练融合的艺术性展开探讨。
　　一、阅读与写作共生性分析
　　阅读教学的主要目的是引导和组织学生通过教材，掌握生字词，理解有特色、有深意的句子，体悟作者的文章布局艺术，并领会写作意图与渗透在字里行间的思想感情。这些其实是引导学生吸纳语文知识、写作技巧、情感表达等的过程;在吸纳中丰厚知识、增强能力、提升道德素养。而写作则是倾吐，要求学生在一定的情境下，联系自己的生活和体验，通过语言、谋篇布局表达一定的思想和情感，展现自己的语文知识与素养。如此，阅读与写作是吸纳和倾吐的关系，是彼此交融的关系。
　　二、阅读与写作艺术性融合措施
　　低年级的听与说是建立在简单的文本基础上的，而小学中高年级的阅读教学，重在语文基础知识的讲授，对文章内容的把握、理解、感知、评价与欣赏。这里的阅读与写作的融合，是在阅读中进行潜移默化的写作训练。
　　1.学习词汇句子，进行口头表达训练
　　在小学语文阅读学习中，对生字词的学习、对有特点的句子的理解是阅读的重点之一。部编教材的《小蝌蚪找妈妈》学习目标之一是认识“灰”“迎”等生字，会读会写“有”“在”等字。在教学中，我们可以让学生组词、造句，口头训练和表达，可以让学生用一个生字尽可能多组词，可以让学生组词之后说一句话，并把这几个词用到句子中去。课文学习之后，我们可以要求学生用“小蝌蚪先……再……接着……最后……”将小蝌蚪变成青蛙的过程说出来，可先小组相互练说，在交流和补充中完善。之后，我们可以适当地拓展，让学生联系生活体验，用“先……再……接着……最后……”说一段话。这样的训练，不仅能让学生深度掌握生字词，在感悟教材内容的基础上获得语言的训练，且锻炼思维，发展语言，可以为以后的写作服务。在阅读教学中不断进行这样的训练，学生在之后的写作中就不愁没有合适的语言可用了。
　　2.培养积累素材习惯，提高运用意识
　　小学语文的阅读一般比较贴近生活，具有一定的故事性和人文性;而我们小学的写作多是写记叙性文章，只要学生能够把一件事情的来龙去脉及其蕴含的思想情感表达出来就可以了。我们在阅读教学中，可将学习与生活联系起来。如教学《桂花雨》这篇课文，可以引导学生边读边想象“摇桂花”的情境，体会作者对童年留恋与对家乡思念的情感。教师可以和学生一起学习、交流桂花树描写的内容，引导学生发现和思考描摹事物的方法，鼓励学生仿写，获得运用素材的方法。在“我”和母亲摇桂花的情境学习中，可以引导学生进行研究性阅读，如思考事件描写的顺序，描写中动词的使用，字里行间流露的情感等等。之后，开展迁移训练，让学生写一写到葡萄园摘葡萄、用竹竿打杏子等体验过程，并尝试开展片段写作，获得素材的积累和运用能力。
　　3.通过写作训练促进形成良好阅读习惯
　　以往，我们对读与写的认识，多强调读对写的作用。其实，写也能促进和提升阅读的能力。如在作文训练中，为了让学生掌握写的方法，教师会提供一些阅读范文，而这些范文中一些精彩处也能起到温故知新的作用，让学生在范文的欣赏中提升阅读的能力。就单元写作而言，写作要求多是围绕单元阅读内容展开的，因此，在写作训练开展之前，要回顾、复习单元学习的主要内容。教材是按照主题编的，这种回顾就可以说是对同一主题的比较阅读，教师在比较、分析和总结中，可能还有适当的迁移;这无疑是引导学生开展群文阅读。当然，在写作指导中，如选取材料、布局谋篇等，就可以课文为例，这无疑是帮助部分理解和分析能力較弱的学生的再次巩固知识。当然，在点评作文的时候，指出学生写作中存在的问题，基本也是他们阅读存在的不足之处。
　　总之，在小学语文教学中，我们要将阅读与写作融合起来，在阅读教学中，多注意训练学生口头表达和片段描述能力，而在写作中多以经典阅读内容为例，激发学生深入阅读的意识，读写结合，切实提升学生语文学习能力。