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高三物理如何通过高效的讲练来提高复习的效果呢？那么当前的高三物理复习存在怎样的突出问题呢？高三复习离不开习题的讲练，从习题讲练过程中具体的问题出发，对高考的命题特点进行思考，才能实现讲练高效，笔者从事高三物理教学多年，我认为物理习题的讲练的目的和作用绝不能仅仅满足于公式、概念和物理规律的简单复认，而应该在具体的问题情境中应用概念，实现对物理概念、思想方法更为深刻的理解，在讲练活动中沉淀出具体且清晰的解题思路和方法，本文就该问题谈几点笔者的看法，望能给高三物理复习效益的提高带来帮助.
1高三物理复习讲练症结分析
1.1反馈不及时
高三复习时间紧，节奏快，不过物理课时相对而言不是太多，有时学生课后的练习得不到及时的反馈，第一天课后做的作业，第二天批改，往往要至少间隔2天的时间才能发还给学生并给学生讲评，反馈的不及时，导致了学生的错点下次还会出错.问题的症结在哪里？
当前的学生课业负担很重，高三学生对物理的重视程度明显弱于语、数、外三门高考学科，所以作业的发放间隔几天后，学生对物理习题的思维过程印象不深，甚至于忘记了审题过程时挖掘的物理过程和物理条件，我们教师在习题讲评时，通常从正确的解答出发，缺少和学生再次审题和反思解题过程的环节，学生在课堂上仅仅是被教师的解题经验牵着走，被动地接受正确的解题思路，知识内化程度不高，如果没有相应的题目进行及时地训练的话，讲练的效果自然不会太理想.
1.2就题论题
从当前高三讲评课现状来看，对于学生的问题，我们教师通常采用的是“就题论题”、“就错纠错”的讲析方式，缺乏对习题的变式和创新处理，学生课堂上紧紧跟随着教师的思路，对具体的习题只是听懂了怎解，往往未能很好地反思解决此类问题的基本思路和方法，缺乏问题的归类和模型的提炼，所以在以后的练习中，遇到类似的问题又会犯下相同的错误.
2高三物理复习讲练策略分析
2.1尽快地批阅和发还学生的练习，并及时给予正确答案
有发必收、有收必改，但是我们的收和改必须及时，从学生的学习心理角度分析，当他们完成作业后，都很想知道自己的解题是否正确，教师批阅的过程是对学生作业进行评价的过程，及时才能更进一步促动学生的思维神经，及时地将作业批改发还给学生，并给予正确答案，让学生在讲评之前有一个自主反思和自主纠错的过程.笔者在教学中还会将练习题目和答题纸分开，学生交作业时原题留在身边，交完作业就给科代表作业的答案，进一步缩短学生的自我醒错周期，同时又不影响教师在批阅作业时发现学生思维障碍和知识缺陷所在，实现学生自主学习和教师讲评针对性的齐头并进.
2.2习题讲评要注重学生的主体性
学生是教学的主体，对于习题讲评也是如此，如果不考虑学生的接受能力，教师凭着经验进行习题讲评课的设计，看似高效率、系统性强的讲解，往往学生内化程度不高.如何体现习题讲评课学生的主体性呢？有些教师错误的理解为将讲评的过程还给学生，其实这样做耗时较大.笔者认为，讲评课学生主体性的确定应注重两个方面：
（1）关注学生的解题错点，立足于学生思维上和知识上的缺陷，从学生的解题中发现学生懂了哪些，出错是源于对哪个知识出现了认知偏差，顺学而导，顺着学生的问题进行指导，而不是单单凭借教师的经验.
（2）教师不间断地讲评，学生来不及思考，看似信息量大，如果学生不能很好地吸收，无所谓高效，结果往往是教师讲得辛苦，学生听得累，实际成效微乎其微.教师的讲评需要间断性发展，要留下充足的时间给学生进行反思和总结.
2.3注重阶段性反馈练习
复习的过程中，我们教师要关注学生出错点，同时我们要意识到练习不是多多益善，因为学生的复习时间是有限且分外宝贵的，习题的选择必须“精”，切忌盲目追求量，关键是要将学生容易错误的点落实好，笔者在教学中，对于学生的错误，除了通过讲评的方式和学生一起纠错外，每隔一段时间还会编制一些反馈练习题，强化学生对问题的思考，及时地和学生清除错误带来的记忆痕迹.
反馈练习与学生原先容易出错的练习题有相似之处，但不是原题的简单重复，而是建立在学生最近发展区之外的一个发展区，旨在发展学生对知识的理解和对方法的掌握.
3反馈练习习题编纂技巧
编纂反馈练习是继学生练、教师讲后的学生再练习，是通过具体的变化了情境的问题引导学生在思考的过程，如何编纂反馈练习题呢？
3.1将题目的已知与未知互换
这种反馈练习题的编纂适合于物理过程较多且复杂的情形，借助于将原题中的已知条件与未知条件互换，逆转学生的思维，学生在解题的过程中重新理清思路，强化对物理过程和模型的分析.
3.2改变设问角度
从原题的素材出发，挖掘素材所包括的物理情境有所延伸，提出新的问题，这一过程本身就是一种创新和拓展，这样的变化让学生眼前一亮，有助于其思维缜密性的提升，实践表明在学生能力可能达到的范围内将原题进行复杂化处理，符合最近发展区理论，又注意发展学生的能力.
3.3从细微变化入手变式，防止不良思维定势
高考命题立足于教材，又高于教材，有些问题我们教师拿到手会发现和平时所做的练习有一些小小的差异，但是恰是细微变化却带来了物理过程发生本质的变化，我们平时的练习要注意这方面的训练，防止学生不良的思维定势，提高思维的灵活性.
4案例呈现
原题如图1所示，固定的U形金属框架abcd处于垂直纸面向里的匀强磁场之中，磁感应强度为B，其中ab边和cd边无限长，且两者距离为L，质量为m的金属杆ef与bc平行放置于框架上，不计金属杆ef与框架的摩擦，除框架bc段连接的电阻R外，其他电阻都忽略不计，现用恒力F拉着杆向左运动，试分析杆如何运动，最终速度多大？
该题是电磁感应中典型的收尾速度问题，不过刚刚涉及时学生对杆子的运动过程分析难以到位，讲评后如果没有及时地训练又会犯错，可以根据学生的具体学情，将原题进行编纂和变式处理，例如，不改变问题的本质将轨道改为竖直放置、倾斜放置，改不计摩擦为金属杆和轨道之间有摩擦等等；也可以改变问题的本质，将电阻R换成电容器，要求学生重新回到牛顿第二定律对问题情境重新进行分析和思考；还可以将磁场垂直改为不垂直，使问题复杂化，对学生的思维提出更高的要求.
1高三物理复习讲练症结分析
1.1反馈不及时
高三复习时间紧，节奏快，不过物理课时相对而言不是太多，有时学生课后的练习得不到及时的反馈，第一天课后做的作业，第二天批改，往往要至少间隔2天的时间才能发还给学生并给学生讲评，反馈的不及时，导致了学生的错点下次还会出错.问题的症结在哪里？
当前的学生课业负担很重，高三学生对物理的重视程度明显弱于语、数、外三门高考学科，所以作业的发放间隔几天后，学生对物理习题的思维过程印象不深，甚至于忘记了审题过程时挖掘的物理过程和物理条件，我们教师在习题讲评时，通常从正确的解答出发，缺少和学生再次审题和反思解题过程的环节，学生在课堂上仅仅是被教师的解题经验牵着走，被动地接受正确的解题思路，知识内化程度不高，如果没有相应的题目进行及时地训练的话，讲练的效果自然不会太理想.
1.2就题论题
从当前高三讲评课现状来看，对于学生的问题，我们教师通常采用的是“就题论题”、“就错纠错”的讲析方式，缺乏对习题的变式和创新处理，学生课堂上紧紧跟随着教师的思路，对具体的习题只是听懂了怎解，往往未能很好地反思解决此类问题的基本思路和方法，缺乏问题的归类和模型的提炼，所以在以后的练习中，遇到类似的问题又会犯下相同的错误.
2高三物理复习讲练策略分析
2.1尽快地批阅和发还学生的练习，并及时给予正确答案
有发必收、有收必改，但是我们的收和改必须及时，从学生的学习心理角度分析，当他们完成作业后，都很想知道自己的解题是否正确，教师批阅的过程是对学生作业进行评价的过程，及时才能更进一步促动学生的思维神经，及时地将作业批改发还给学生，并给予正确答案，让学生在讲评之前有一个自主反思和自主纠错的过程.笔者在教学中还会将练习题目和答题纸分开，学生交作业时原题留在身边，交完作业就给科代表作业的答案，进一步缩短学生的自我醒错周期，同时又不影响教师在批阅作业时发现学生思维障碍和知识缺陷所在，实现学生自主学习和教师讲评针对性的齐头并进.
2.2习题讲评要注重学生的主体性
学生是教学的主体，对于习题讲评也是如此，如果不考虑学生的接受能力，教师凭着经验进行习题讲评课的设计，看似高效率、系统性强的讲解，往往学生内化程度不高.如何体现习题讲评课学生的主体性呢？有些教师错误的理解为将讲评的过程还给学生，其实这样做耗时较大.笔者认为，讲评课学生主体性的确定应注重两个方面：
（1）关注学生的解题错点，立足于学生思维上和知识上的缺陷，从学生的解题中发现学生懂了哪些，出错是源于对哪个知识出现了认知偏差，顺学而导，顺着学生的问题进行指导，而不是单单凭借教师的经验.
（2）教师不间断地讲评，学生来不及思考，看似信息量大，如果学生不能很好地吸收，无所谓高效，结果往往是教师讲得辛苦，学生听得累，实际成效微乎其微.教师的讲评需要间断性发展，要留下充足的时间给学生进行反思和总结.
2.3注重阶段性反馈练习
复习的过程中，我们教师要关注学生出错点，同时我们要意识到练习不是多多益善，因为学生的复习时间是有限且分外宝贵的，习题的选择必须“精”，切忌盲目追求量，关键是要将学生容易错误的点落实好，笔者在教学中，对于学生的错误，除了通过讲评的方式和学生一起纠错外，每隔一段时间还会编制一些反馈练习题，强化学生对问题的思考，及时地和学生清除错误带来的记忆痕迹.
反馈练习与学生原先容易出错的练习题有相似之处，但不是原题的简单重复，而是建立在学生最近发展区之外的一个发展区，旨在发展学生对知识的理解和对方法的掌握.
3反馈练习习题编纂技巧
编纂反馈练习是继学生练、教师讲后的学生再练习，是通过具体的变化了情境的问题引导学生在思考的过程，如何编纂反馈练习题呢？
3.1将题目的已知与未知互换
这种反馈练习题的编纂适合于物理过程较多且复杂的情形，借助于将原题中的已知条件与未知条件互换，逆转学生的思维，学生在解题的过程中重新理清思路，强化对物理过程和模型的分析.
3.2改变设问角度
从原题的素材出发，挖掘素材所包括的物理情境有所延伸，提出新的问题，这一过程本身就是一种创新和拓展，这样的变化让学生眼前一亮，有助于其思维缜密性的提升，实践表明在学生能力可能达到的范围内将原题进行复杂化处理，符合最近发展区理论，又注意发展学生的能力.
3.3从细微变化入手变式，防止不良思维定势
高考命题立足于教材，又高于教材，有些问题我们教师拿到手会发现和平时所做的练习有一些小小的差异，但是恰是细微变化却带来了物理过程发生本质的变化，我们平时的练习要注意这方面的训练，防止学生不良的思维定势，提高思维的灵活性.
4案例呈现
原题如图1所示，固定的U形金属框架abcd处于垂直纸面向里的匀强磁场之中，磁感应强度为B，其中ab边和cd边无限长，且两者距离为L，质量为m的金属杆ef与bc平行放置于框架上，不计金属杆ef与框架的摩擦，除框架bc段连接的电阻R外，其他电阻都忽略不计，现用恒力F拉着杆向左运动，试分析杆如何运动，最终速度多大？
该题是电磁感应中典型的收尾速度问题，不过刚刚涉及时学生对杆子的运动过程分析难以到位，讲评后如果没有及时地训练又会犯错，可以根据学生的具体学情，将原题进行编纂和变式处理，例如，不改变问题的本质将轨道改为竖直放置、倾斜放置，改不计摩擦为金属杆和轨道之间有摩擦等等；也可以改变问题的本质，将电阻R换成电容器，要求学生重新回到牛顿第二定律对问题情境重新进行分析和思考；还可以将磁场垂直改为不垂直，使问题复杂化，对学生的思维提出更高的要求.