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摘要：目前，高一年级许多学生语文学习存在诸多弊病，他们对语文的学习兴趣不是增浓，而是减淡，甚至消失，并不能让人满意。作为语文教育工作者要认真履行职责，担负起为学生消除学习语文困惑的责任，积极探究对策，促进学生语文学习水平的提高。
一、弊端及原因分析
（一）语文学习弊端
1、语文学习目标意识缺乏。一些学生不明白语文学习究竟要达到什么目标，不明白语文学习的中心是学习语言、运用语言，核心能力是听、说、读、写、思，不明白语文学习最终是服务生活、服务社会，为适应现代社会和创造美好未来打下能力基础与精神底子，只知道为语文考试而学习。为着考试而学习的语文目的观，使得我们部分学生极为功利，哪些学科能迅速增分，哪些学科能立竿见影，就去抓这些学科，以致严重忽视了对自己一生来说最重要的语文学科。
2、语文学习积累习惯缺失。语文学习，有大量的东西需要存贮，这就要有积累的习惯，我们的一些学生缺少了的就是积累的习惯。不愿意去背诵，认为背诵是“笨”的表现；不愿意写日记，哪怕是周记也舍不得花上十几分钟的时间；不愿意读，受各科时间挤压，早读、晚读情愿在做其他学科的习题，也不愿意去开口背诵，因为语文要读的范围太广，不如不读；误认为语文就在课堂，因而忽视了生活素材、生活经验、生活感悟、生活语言等生活积累的重要性。
3、语文学习提取本领缺乏。一方面是由于一些学生缺乏语文积累习惯，所以也就无法进行语文提取；另一方面是一些学生有所积累，但没从语文老师那里学到存贮的技巧，所积累的东西混乱一片。这样一来，就不知提取什么，或如何去提取。从语文积累来看，大致包括语文知识、语文素材、语文经验方法等，而这三方面又包括众多的内容，这就得在教师的引导下科学分析，分类贮存，这是贮存方法。从语文提取来说，一是要有意识。有的学生宁愿胡编乱造，而不愿从语文课本中提取素材；有的学生从文言词义推断，不善于温故知新，由今而古。二要讲方法。语文提取是讲智慧的，首先要思考提取什么，其次要考虑从哪里提取，如何提取，最后要分析提取的东西如何用好。
4、语文学习运用意识不高。语文是运用性极强的学科，语文源于生活，又将走向生活。如何学好语文，可利用广阔的生活空间学习语文，而不仅限于课堂；如何学好语文，将课堂所学，运用于社会生活，为自己服务，为他人服务，为社会服务，一句话，为生活服务。
我们的高中一年级学生，语文运用意识淡漠，不是好现象，需要我们语文教师加以引导。
（二）原因分析
造成高一学生语文学习弊端的原因是多方面的，我认为主要的原因有三个。
原因之一：教材内容衔接脱节。高中语文教材与初中语文教材内容严重脱节，表现在初中语文的教材减掉了必要的汉语语法知识和逻辑知识，降低了文言教学的难度，而高中语文教材又没有补讲必要的语法知识和逻辑知识，文言教学一下子提高了难度，不仅要求诵读、翻译，还需要探求词法与句法。如，我们在周测、月测或单元测试中考查句子语法毛病的題目，一个班里，只有三分之一的学生做对，三分之二的学生不知道该如何去做这类题。
原因之二：教与考脱节。学生所学与所考相去甚远，尽管考点在课内，但要学生陌生地进入课内的极少、课外的大量、且师生从没见过的另一片语文天地，迁移并运用语文知识，对学生来说，无疑难度与强度都大了些。
原因之三：教师语文一体化研究缺失。初高中教师缺乏语文一体化研究，在衔接上高中教师对初中语文教材内容不知晓，或因时间，或因意识而着力不够，在学法导引上缺乏深层把握，在学生的兴趣度、参与度与接受度的研究与实践上还显得薄弱。
二、对策
面对高一学生学习语文存在诸多弊病的现状，作为一线的语文老师，内心非常焦急，不禁要问：我们的母语到底要不要重视？到底是什么原因造成我们的学生这样厌恶语文学习？我们用什么方法来激发广大的学子们学习语文的兴趣和热情呢？造成这样的局面，作为一线的语文老师应该怎样去做，才能改变学生们的学习现状？
（一）文化素养：努力提高。
作为一线语文老师一定要加强学习，除了要学习巩固自己的专业知识外，更要学习其他学科的知识，上至天文，下至地理，广泛地学习，课堂上要能够滔滔不绝，游刃有余，与学生之间确实要做到一桶水和一碗水的关系。而许多一线老师上课时照本宣科，枯燥无味，不能调动学生学习的积极性、主动性、互动性和探究性，长此以往，学生将逐渐失去了学习语文的兴趣。
（二）驾驭教材：得心应手。
目前有部分教师，特别是少数的青年教师备课不充分，有的甚至是“火线”备课，匆匆忙忙走上讲台，由于对教材不熟悉，课堂中只能依赖“教学参考书”，“照葫芦画瓢”，甚至天南海北胡吹一通，掩盖自己对教材研究不深的窘境。这样的课堂，学生怎能感兴趣？学生怎么能学到该学的知识呢？所以，我认为，语文老师面对新教材，都应该认真阅读，刻苦钻研，细细品味，备课时应查阅大量的资料，做到准备充分。只有这样，上课时才能得心应手，沉着应对学生提出的一切问题，也才能让学生佩服、敬重你，产生学好语文的积极的心态。
（三）激情教学：适时点燃。
苏霍姆林斯基认为，情感是获取知识的土壤和动力。语文老师上课尤其要充满激情，以自己的情感去点燃学生的情感。上课切忌平铺直叙，缺乏生气、活力。对文本的分析，老师一定要将蕴含在字里行间的“情”表现出来，不能将一篇优美的、富有感情的文章按照预设好的所谓的“教学重点”“教学难点”，通过几个题目肢解开来教学。这样的教学，学生对文本的理解只能是一知半解、挂一漏万。著名教育家叶圣陶先生早就说过：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”
（四）教学方法：灵活多样，突出主体。
倡导生本教育实践的华南师范大学博士生导师、时任广东省教育科学研究所所长郭思乐教授说：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学；而教师则要退后，教师的价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。新课改要求改变旧式的灌输式的以教师为主体的独霸课堂的教学模式，代之而起的是自主、合作、探究式的学习方式，突出学生的主体地位。可是，现在的课堂教学仍然有部分老师不放心、不愿也不敢将课堂放手给学生。课堂中，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。有的课堂看上去突出学生的主体地位，热热闹闹，但是，学生有没有真正互动起来，有没有真正有效地参与到课堂中去，是部分参与，还是全体参与，我们不得而知。
所以，要想激发学生学习语文的积极性，让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，必须运用灵活多样的教学方法，把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
总之，高一年级学生学习语文存在的问题还很多，解决问题的方法也不止这几种，笔者提出的几点只是对平时教学实践的思考，可能有很多不当之处，望各位同仁批评指正。
一、弊端及原因分析
（一）语文学习弊端
1、语文学习目标意识缺乏。一些学生不明白语文学习究竟要达到什么目标，不明白语文学习的中心是学习语言、运用语言，核心能力是听、说、读、写、思，不明白语文学习最终是服务生活、服务社会，为适应现代社会和创造美好未来打下能力基础与精神底子，只知道为语文考试而学习。为着考试而学习的语文目的观，使得我们部分学生极为功利，哪些学科能迅速增分，哪些学科能立竿见影，就去抓这些学科，以致严重忽视了对自己一生来说最重要的语文学科。
2、语文学习积累习惯缺失。语文学习，有大量的东西需要存贮，这就要有积累的习惯，我们的一些学生缺少了的就是积累的习惯。不愿意去背诵，认为背诵是“笨”的表现；不愿意写日记，哪怕是周记也舍不得花上十几分钟的时间；不愿意读，受各科时间挤压，早读、晚读情愿在做其他学科的习题，也不愿意去开口背诵，因为语文要读的范围太广，不如不读；误认为语文就在课堂，因而忽视了生活素材、生活经验、生活感悟、生活语言等生活积累的重要性。
3、语文学习提取本领缺乏。一方面是由于一些学生缺乏语文积累习惯，所以也就无法进行语文提取；另一方面是一些学生有所积累，但没从语文老师那里学到存贮的技巧，所积累的东西混乱一片。这样一来，就不知提取什么，或如何去提取。从语文积累来看，大致包括语文知识、语文素材、语文经验方法等，而这三方面又包括众多的内容，这就得在教师的引导下科学分析，分类贮存，这是贮存方法。从语文提取来说，一是要有意识。有的学生宁愿胡编乱造，而不愿从语文课本中提取素材；有的学生从文言词义推断，不善于温故知新，由今而古。二要讲方法。语文提取是讲智慧的，首先要思考提取什么，其次要考虑从哪里提取，如何提取，最后要分析提取的东西如何用好。
4、语文学习运用意识不高。语文是运用性极强的学科，语文源于生活，又将走向生活。如何学好语文，可利用广阔的生活空间学习语文，而不仅限于课堂；如何学好语文，将课堂所学，运用于社会生活，为自己服务，为他人服务，为社会服务，一句话，为生活服务。
我们的高中一年级学生，语文运用意识淡漠，不是好现象，需要我们语文教师加以引导。
（二）原因分析
造成高一学生语文学习弊端的原因是多方面的，我认为主要的原因有三个。
原因之一：教材内容衔接脱节。高中语文教材与初中语文教材内容严重脱节，表现在初中语文的教材减掉了必要的汉语语法知识和逻辑知识，降低了文言教学的难度，而高中语文教材又没有补讲必要的语法知识和逻辑知识，文言教学一下子提高了难度，不仅要求诵读、翻译，还需要探求词法与句法。如，我们在周测、月测或单元测试中考查句子语法毛病的題目，一个班里，只有三分之一的学生做对，三分之二的学生不知道该如何去做这类题。
原因之二：教与考脱节。学生所学与所考相去甚远，尽管考点在课内，但要学生陌生地进入课内的极少、课外的大量、且师生从没见过的另一片语文天地，迁移并运用语文知识，对学生来说，无疑难度与强度都大了些。
原因之三：教师语文一体化研究缺失。初高中教师缺乏语文一体化研究，在衔接上高中教师对初中语文教材内容不知晓，或因时间，或因意识而着力不够，在学法导引上缺乏深层把握，在学生的兴趣度、参与度与接受度的研究与实践上还显得薄弱。
二、对策
面对高一学生学习语文存在诸多弊病的现状，作为一线的语文老师，内心非常焦急，不禁要问：我们的母语到底要不要重视？到底是什么原因造成我们的学生这样厌恶语文学习？我们用什么方法来激发广大的学子们学习语文的兴趣和热情呢？造成这样的局面，作为一线的语文老师应该怎样去做，才能改变学生们的学习现状？
（一）文化素养：努力提高。
作为一线语文老师一定要加强学习，除了要学习巩固自己的专业知识外，更要学习其他学科的知识，上至天文，下至地理，广泛地学习，课堂上要能够滔滔不绝，游刃有余，与学生之间确实要做到一桶水和一碗水的关系。而许多一线老师上课时照本宣科，枯燥无味，不能调动学生学习的积极性、主动性、互动性和探究性，长此以往，学生将逐渐失去了学习语文的兴趣。
（二）驾驭教材：得心应手。
目前有部分教师，特别是少数的青年教师备课不充分，有的甚至是“火线”备课，匆匆忙忙走上讲台，由于对教材不熟悉，课堂中只能依赖“教学参考书”，“照葫芦画瓢”，甚至天南海北胡吹一通，掩盖自己对教材研究不深的窘境。这样的课堂，学生怎能感兴趣？学生怎么能学到该学的知识呢？所以，我认为，语文老师面对新教材，都应该认真阅读，刻苦钻研，细细品味，备课时应查阅大量的资料，做到准备充分。只有这样，上课时才能得心应手，沉着应对学生提出的一切问题，也才能让学生佩服、敬重你，产生学好语文的积极的心态。
（三）激情教学：适时点燃。
苏霍姆林斯基认为，情感是获取知识的土壤和动力。语文老师上课尤其要充满激情，以自己的情感去点燃学生的情感。上课切忌平铺直叙，缺乏生气、活力。对文本的分析，老师一定要将蕴含在字里行间的“情”表现出来，不能将一篇优美的、富有感情的文章按照预设好的所谓的“教学重点”“教学难点”，通过几个题目肢解开来教学。这样的教学，学生对文本的理解只能是一知半解、挂一漏万。著名教育家叶圣陶先生早就说过：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”
（四）教学方法：灵活多样，突出主体。
倡导生本教育实践的华南师范大学博士生导师、时任广东省教育科学研究所所长郭思乐教授说：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学；而教师则要退后，教师的价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。新课改要求改变旧式的灌输式的以教师为主体的独霸课堂的教学模式，代之而起的是自主、合作、探究式的学习方式，突出学生的主体地位。可是，现在的课堂教学仍然有部分老师不放心、不愿也不敢将课堂放手给学生。课堂中，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。有的课堂看上去突出学生的主体地位，热热闹闹，但是，学生有没有真正互动起来，有没有真正有效地参与到课堂中去，是部分参与，还是全体参与，我们不得而知。
所以，要想激发学生学习语文的积极性，让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，必须运用灵活多样的教学方法，把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
总之，高一年级学生学习语文存在的问题还很多，解决问题的方法也不止这几种，笔者提出的几点只是对平时教学实践的思考，可能有很多不当之处，望各位同仁批评指正。