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时间像一位不知疲倦的行者，脚步总是一直向前，永不停息。又一个暑期悄然而至。暑期，教师做什么?这是一个问题。学者储朝晖有言：玩是教师假期里最重要的事。玩有若干方式：或者旅行观光，或者运动健身，或者读书思考，等等。不管玩什么，但一定要让自己感到快乐和有意义。调节身心是一种玩，开阔视野也是一种玩：涵泳智慧是一种玩，升华人格也是一种玩。
作为一本教育类专业期刊，我们能够提供给教师的，自然是(也只能是)文本阅读。暑期合刊，给教师读什么?这也是一个问题。有道是：一个人的阅读史，就是他的精神成长史。换句话说，一个人亲近什么，他最终就有可能成为什么。为此，我们酝酿了“走近”系列：
一曰：走近名师——这个系列，我们传记了11位知名教育家。之前。在确定教育家人选时，曾让我们颇费思量。古今中外，上下五千年，称得上教育家的人璨若星辰。经过思考，我们确定的入选标准为：这些教育家(主要是基础教育领域的)要有教育实践，或从过教(洛克、卢梭有家庭教师经历)，或办过学：这些教育家要有自己的教育主张，曾经在教育史上产生过较大的影响：而教育家本身的人格也堪称楷模。最终，有12位教育家进入我们的视野：孔子(中国)、夸美纽斯(捷克)、洛克(英国)、卢梭(法国)、裴斯泰洛齐(瑞士)、福禄培尔(德国)、第斯多惠(德国)、杜威(美国)、蒙台梭利(意大利)、马卡连柯(苏联)、陶行知(中国)、苏霍姆林斯基(苏联)。因为时间关系，我们没有如愿为蒙台梭利找到合适的传记作者(这应当是一个遗憾)。为这些名家作传的，有知名校长、特级教师，也有尚在读书的师范学生，但更多的是在一线教学的普通教师。他们或早就对传记名家有过研究，或为了写好这篇传记搜集阅读了大量的有关资料，数易其稿，始成现在这个模样。阅读这些文章，水平或有高低，表达也有不尽如人意处，但我们都能真切地感受到作者对传主的尊重与理解。他们无不怀着对理想教育的激情，以平等的眼光来重读大师。让我们更亲切地感受到大师的伟大与平凡。在传记的体例上，我们主要考虑了两个方面：一是讲述传主的时代背景和成长经历，二是阐明传主的个人追求、教育实践及教育思想。其中，着力钩沉能够打动人心灵的有象征意味的故事。重新发现和解读大师的思想。显然，想用4个页码左右的篇幅写出一位大师的生平与思想，实在是一件难而又难的事，但我们还是试图通过这样一组名师小传，让校长和老师们知道，大师离我们其实很近：只要有一颗爱学生的心，一腔爱教育的情。就有可能成就一位教育家。
二曰：走近名校——这个系列，我们解读了9所名校。从某种意义上说，名校就是理想教育的标本或活的化石。正如彭钢先生在他的点评中阐述的那样：“名校之所以是名校，在于它能引领我们重温和回归教育的本义，这就是名校的价值和意义。我们越是被现实所迷惑和遮蔽，越是需要名校理想、精神的记忆和激励，越是需要确立清晰而冷冽的朴素真理，以洞穿教育现实的平庸、媚俗、功利的厚重屏障。”为此，我们特别约请了9位有思想、有实践的名校长(因为各种原因，他们中有的已经离开校长岗位)，基于他们各自的思想与实践，分别为我们解读这些学校的办学文化和成功经验，以及他们蕴含其中的对理想教育和理想学校的思考。与名家一样，在教育的天空中，名校自然也是璨若星辰。虽然我们无法将他们一一呈现在读者的面前，但是，管窥这9所有一定代表意义的学校，我们仍然能够领略到名校的气质和风范。特别是在当下，面对被片面追求升学率扭曲变形甚至变态的中小学教育，名校咬定青山、淡定从容的姿态。更能唤醒我们办理想学校和理想教育的热情和激情。其实，能走多远并不重要，重要的是我们起步走在追寻理想学校和理想教育的路上。只要如此坚信不疑、坚定不移地走下去，成就理想的学校和理想的教育，自然也只是时间早晚的问题。
三曰：走近名作——这个系列，我们着力介绍了12部名作。从某种意义上说，每一部名作的身后都立着一个伟大的思想者。名作可以带领我们进入最美好的社会，认识各个时代的伟大智者并与之对话，把我们生命中的寂寞时光变为巨大的精神愉悦：名作更是最不可思议的伟大奇迹，带领我们穿越时间的无涯荒野，到达万水千山之外，为我们打开一个个美丽的新世界。立足教育，但又不囿于教育。从这个原则出发，我们的视野，除了教育，还广泛涉及哲学、美学、国学、文学、艺术、历史、文化等诸多方面。就体裁而言，除了经典名著，还有经典电影。在人类文化的历史长河中，名作俯拾皆是。当下，推荐教师读什么?这同样也是一个难而又难的问题。为此，我们以崇高感和经典性为主旨，并尽量照顾到各个历史时期与学科专业覆盖范围，其中，我们尤其关注现代，特别是那些已经风行的当代学人、作家或编导的名著名片。本次执笔的作者有名校长、特级教师，也有一些学术人、传媒人，他们大多学识丰厚，博览群书，对教育见解深刻，有感而发，多从教育或者文化意义切入文本，对作品进行教育、文学、历史、哲学、美学、文化等方面的解读，眼光独到，视野宏大，古今中外，尽收笔下。文章体例也比较灵活。总的来说，包括内容概要、作品解读、精彩片断再现、佳作链接四个部分：先对名作作一个总的介绍，再对作品的教育或人文意义进行深度赏析和全新解读，并摘出精彩片断以领略原作的风采，最后是一个阅读的拓展，用以开阔视野。
为了帮助读者更好地理解名师、名校和名作的价值和意义，我们还邀请3位专家孙孔懿、彭钢、成尚荣分别进行了解读。请杨小微教授就教师的人文素养写了“视点”文章，从而使整本合刊成为一个有机的整体。
三个系列，三条路径，三种风景。其实，走近名师不是目的，走近名校不是目的，走近名作也不是目的。我们做如此三个系列的策划，都是为了追寻理想的教育和成为有理想的教育人。先贤曾经说过，理想的教育，就是能“为天地立心”的教育，就是能“为生民立命”的教育，就是能“为往圣继绝学”的教育，就是能“为万世开太平”的教育。让我们一起努力，不断修炼自己，做一个自觉的理想教育的追梦人。
作为一本教育类专业期刊，我们能够提供给教师的，自然是(也只能是)文本阅读。暑期合刊，给教师读什么?这也是一个问题。有道是：一个人的阅读史，就是他的精神成长史。换句话说，一个人亲近什么，他最终就有可能成为什么。为此，我们酝酿了“走近”系列：
一曰：走近名师——这个系列，我们传记了11位知名教育家。之前。在确定教育家人选时，曾让我们颇费思量。古今中外，上下五千年，称得上教育家的人璨若星辰。经过思考，我们确定的入选标准为：这些教育家(主要是基础教育领域的)要有教育实践，或从过教(洛克、卢梭有家庭教师经历)，或办过学：这些教育家要有自己的教育主张，曾经在教育史上产生过较大的影响：而教育家本身的人格也堪称楷模。最终，有12位教育家进入我们的视野：孔子(中国)、夸美纽斯(捷克)、洛克(英国)、卢梭(法国)、裴斯泰洛齐(瑞士)、福禄培尔(德国)、第斯多惠(德国)、杜威(美国)、蒙台梭利(意大利)、马卡连柯(苏联)、陶行知(中国)、苏霍姆林斯基(苏联)。因为时间关系，我们没有如愿为蒙台梭利找到合适的传记作者(这应当是一个遗憾)。为这些名家作传的，有知名校长、特级教师，也有尚在读书的师范学生，但更多的是在一线教学的普通教师。他们或早就对传记名家有过研究，或为了写好这篇传记搜集阅读了大量的有关资料，数易其稿，始成现在这个模样。阅读这些文章，水平或有高低，表达也有不尽如人意处，但我们都能真切地感受到作者对传主的尊重与理解。他们无不怀着对理想教育的激情，以平等的眼光来重读大师。让我们更亲切地感受到大师的伟大与平凡。在传记的体例上，我们主要考虑了两个方面：一是讲述传主的时代背景和成长经历，二是阐明传主的个人追求、教育实践及教育思想。其中，着力钩沉能够打动人心灵的有象征意味的故事。重新发现和解读大师的思想。显然，想用4个页码左右的篇幅写出一位大师的生平与思想，实在是一件难而又难的事，但我们还是试图通过这样一组名师小传，让校长和老师们知道，大师离我们其实很近：只要有一颗爱学生的心，一腔爱教育的情。就有可能成就一位教育家。
二曰：走近名校——这个系列，我们解读了9所名校。从某种意义上说，名校就是理想教育的标本或活的化石。正如彭钢先生在他的点评中阐述的那样：“名校之所以是名校，在于它能引领我们重温和回归教育的本义，这就是名校的价值和意义。我们越是被现实所迷惑和遮蔽，越是需要名校理想、精神的记忆和激励，越是需要确立清晰而冷冽的朴素真理，以洞穿教育现实的平庸、媚俗、功利的厚重屏障。”为此，我们特别约请了9位有思想、有实践的名校长(因为各种原因，他们中有的已经离开校长岗位)，基于他们各自的思想与实践，分别为我们解读这些学校的办学文化和成功经验，以及他们蕴含其中的对理想教育和理想学校的思考。与名家一样，在教育的天空中，名校自然也是璨若星辰。虽然我们无法将他们一一呈现在读者的面前，但是，管窥这9所有一定代表意义的学校，我们仍然能够领略到名校的气质和风范。特别是在当下，面对被片面追求升学率扭曲变形甚至变态的中小学教育，名校咬定青山、淡定从容的姿态。更能唤醒我们办理想学校和理想教育的热情和激情。其实，能走多远并不重要，重要的是我们起步走在追寻理想学校和理想教育的路上。只要如此坚信不疑、坚定不移地走下去，成就理想的学校和理想的教育，自然也只是时间早晚的问题。
三曰：走近名作——这个系列，我们着力介绍了12部名作。从某种意义上说，每一部名作的身后都立着一个伟大的思想者。名作可以带领我们进入最美好的社会，认识各个时代的伟大智者并与之对话，把我们生命中的寂寞时光变为巨大的精神愉悦：名作更是最不可思议的伟大奇迹，带领我们穿越时间的无涯荒野，到达万水千山之外，为我们打开一个个美丽的新世界。立足教育，但又不囿于教育。从这个原则出发，我们的视野，除了教育，还广泛涉及哲学、美学、国学、文学、艺术、历史、文化等诸多方面。就体裁而言，除了经典名著，还有经典电影。在人类文化的历史长河中，名作俯拾皆是。当下，推荐教师读什么?这同样也是一个难而又难的问题。为此，我们以崇高感和经典性为主旨，并尽量照顾到各个历史时期与学科专业覆盖范围，其中，我们尤其关注现代，特别是那些已经风行的当代学人、作家或编导的名著名片。本次执笔的作者有名校长、特级教师，也有一些学术人、传媒人，他们大多学识丰厚，博览群书，对教育见解深刻，有感而发，多从教育或者文化意义切入文本，对作品进行教育、文学、历史、哲学、美学、文化等方面的解读，眼光独到，视野宏大，古今中外，尽收笔下。文章体例也比较灵活。总的来说，包括内容概要、作品解读、精彩片断再现、佳作链接四个部分：先对名作作一个总的介绍，再对作品的教育或人文意义进行深度赏析和全新解读，并摘出精彩片断以领略原作的风采，最后是一个阅读的拓展，用以开阔视野。
为了帮助读者更好地理解名师、名校和名作的价值和意义，我们还邀请3位专家孙孔懿、彭钢、成尚荣分别进行了解读。请杨小微教授就教师的人文素养写了“视点”文章，从而使整本合刊成为一个有机的整体。
三个系列，三条路径，三种风景。其实，走近名师不是目的，走近名校不是目的，走近名作也不是目的。我们做如此三个系列的策划，都是为了追寻理想的教育和成为有理想的教育人。先贤曾经说过，理想的教育，就是能“为天地立心”的教育，就是能“为生民立命”的教育，就是能“为往圣继绝学”的教育，就是能“为万世开太平”的教育。让我们一起努力，不断修炼自己，做一个自觉的理想教育的追梦人。