教育部部长陈至立在《在中小学信息技术教育会议上的报告》中提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”在课堂教学中把信息技术教育与数学思维能力培养有机结合,是信息时代对数学教学的要求。
　　
　　一、应用信息技术教学，手段直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣
　　
　　作为一名教师，应充分挖掘教材中的兴趣因素和活动因素。利用多媒体课件具有大量的视听信息、高科技等表现手段，再加上其虚拟现实技术和图形文字、三维动画等特点为学生创设各种情境，让学生积极参与到教学活动中来，变被动学习为主动学习。
　　比如在学习《生活中的立体图形》时，我先用PPT课件呈现与本节课有关的实物图片，让学生试着说出它们的图形名称；然后插入这样一个情境：让学生观看录象《美丽的深圳》、《可爱的校园》，引导学生分组进行讨论，将生活中的图形进行具体分类，并鼓励学生用自己的语言描述所发现的几何体的特征，这样，轻而易举地达到了本课时的教学目标。
　　
　　二、应用信息技术教学，进行动态演示，有利于突出教材重点和难点
　　
　　心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90%，三天后可保持75%。
　　数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味。我们应充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，将静态的数学知识动态化，使学生产生“共鸣”，加深对数学知识的理解。比如讲“三角形具有稳定性”这个知识点时，我先将搜集好的例子（如自行车的三角架、桥梁拉杆、电视塔底座等）演示给大家，让学生想一想：“它们都采用了哪一种结构？”，“为什么要采用这种结构？”。然后采用动画效果把其中的三角形框架给凸显出来，让学生通过实践去感受三角形的稳定性。这样，化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，让学生在愉悦的气氛中掌握了教材重点和难点。
　　
　　三、应用信息技术教学，拓展学生的创新思维，有利于开展合作化学习
　　
　　信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。在课堂学习中，学生可以通过计算机技术把学习内容作成电子作品，也可通过搜索引擎或相关的网站将其发现、探索的信息和材料通过E-mail或上传资料等手段与小组中其他成员共享，通过双向交流或多向交流进行合作化学习，在共享集体思维成果的基础上完成对所学知识的意义建构。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，有利于创造力的培养。如在学习《轴对称图形的认识》这节课时，可让学生放飞想象，通过画图程序创作出一幅有特色的轴对称图形。然后学生将作品通过博客上传，并进行作品交流，让学生相互评价。还可以让学生寻找相关网页向大家推荐轴对称图形，提供关于轴对称图形的扩展资源，让学生了解更多关于轴对称图形的知识。
　　利用信息技术进行教学，使教学过程不再是“教师—学生”单渠道学习，而是“教师－计算机－学生”、“学生－计算机”、“学生－学生”等的多向交流，这样就实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。在网络教学范畴内的协作学习有利于培养学生的合作精神，提高认知能力和掌握知识的速度，增强学生主体参与教与学的意识，形成良好的人际关系。
　　
　　四、应用信息技术教学，突出学生主体作用，真正实现因材施教
　　
　　网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式，它以内容选择自主化、知识呈现多样化等优点，实现了学习过程的个性化、随机化，扩大了教育的范围。它便于学生按照自己的兴趣和意愿，选择教学内容和学习途径，根据自己的学习态度进行调控，并随时验证学习的成效，真正体现了因材施教的原则。如在教学“一元一次不等式”这一章课件中，我设有“学习目标”、“课堂学习”、“课堂练习”、“形成性测试”等环节，每个环节中有下拉菜单、图形菜单、图标、按钮等多种方式，使课件中的内容既可按菜单顺序播放，也可按个别选项播放。学生可以根据自己的情况自由选择不同程度的内容进行学习，而且反复应用，直到学会为止。
　　实施信息技术与数学学科的整合，不但增加了课堂知识的容量，更重要的是增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。学生在学科知识、自主意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。把信息技术同数学学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是数学学科新课改的有机组成部分，它必然会促进教育教学质量的全面提高。
　　（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初级中学）