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师范生新课程理念的掌握与新时期教师的成长及新时代教育的发展紧密相关。依托Blackboard平台设计的新课标学习活动，探索了有效学习途径，创新了学习模式，提升了师范生对新课程改革的适应性，为师范生走向工作岗位奠定了坚实的基础，为培养中小学教师和师范生实施新课程的能力、改革教育人才培养模式、推进“国培计划”的顺利实施，提供了新的范式。
Blackboard网络教学平台（以下简称“BB平台”）以课程为中心 ，集成了网络“教”与“学”的环境。教师在平台上开设网络课程，学生可以采用自主式、探究式、协作式等多种方式进行课程内容学习。该平台上的每一门课程都提供了教学组织管理、交流互动工具、考核管理、管理统计4个独立的功能模块。教学组织管理模块能方便地发布和管理教学内容、组织教学活动；交流互动工具模块能支持异步和同步的交流协作等。
传统的教学方式对于在校师范生学习新课程标准存在着诸多的不足，比如理论脱离实践、案例资源有限、网络资源匮乏、学习方式单一、学生反馈不及时等。然而，结合BB网络平台，充分整合各类优质资源、案例，设计开展有效的学习活动，能够使师范生的新课程标准学习与内化达到最佳效果。
预习新课程标准
为了取得最佳的预习新课程标准的效果，面向全体学生的第一节课，我对信息技术课程的基本理念及信息素养进行深度剖析，进而展开对2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》目标的解析，浅显而不失重点地引入，为学生课后预习新课程标准指明方向。在指导预习方面，我借助BB平台，设计“走进新课程”模块，内容涉及《普通高中信息技术课程标准》、《普通高中技术课程标准（实验）》、《中小学信息技术课程指导纲要》等相关文件。给学生一些导读性材料，一方面帮助学生在预习过程中充分把握新课程标准系统知识结构，另一方面指导学生针对导读提纲，边阅读、边思考、边领会，并在阅读过程中对核心内容做上标记或注解，随时记录自己的思考体会，进而提高课堂学习效果。
预习作业在这里显得尤为重要。学生在BB平台“作业区”模块的“提交作业1”、“预习新课标” 中按要求完成预习作业。待作业完成后，学生可登录平台直接提交作业。通过平台提交作业方便省时，管理简便快捷。
解读新课程标准
解读课程标准是正确把握课程体系、正确认识教学目标、科学设计教学活动、正确组织教学过程、正确开展教学评价、深入领会课程理念的必然要求。
BB平台在解读新课程标准教学活动中起到了不可替代的作用。模式中结合BB平台“走进新课程”模块内容，教师引领学生共同解读2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》，重点对课程总目标以及三个维度的高中信息技术课程目标进行详尽解析。学生通过平台中提供的“课程资源”，即相关文件、相关学习网站以及实际案例，从多个角度对新课程标准进行拓展阅读、深入理解、全面体会，从而了解课程标准的涵义、与旧的教学大纲的区别以及信息技术课程框架结构等新内容，为进一步研读新课程标准奠定基础。
研读新课程标准
研读学习是一种提高知识掌握效率、培养创新意识和实践能力的有效学习方法。学习新课程标准的最佳途径是以研读新课程标准为突破口，师范生通过主动探究、发现和体验，学会对新课程标准中的大量信息进行归纳概括，掌握课程标准的要求，能够对手中课程的目标做到心中有数。
在研读课标环节中，第一步，结合BB平台中“教学前沿”模块提供的具有权威性的新课程标准文件，认真研读并深入思考教师提出的相关问题。第二步，结合教材研读新课程标准，班级内分组，结合某个版本的信息技术教材研读新课程标准，需要做的是将课程标准转化为每节课三维教学目标，按章节划分，学习者可以分工合作。第三步，结合新课程标准和教材，重新审视已定教学目标，再次研读新课程标准，并对不太理想的教学目标加以调整。第四步，将研读成果提交到BB平台“作业区”模块“提交作业2”中，课标研读成果包括教学目标制定、问题与困惑、研读反思，教师通过BB平台及时查看学生作业，并给予及时批阅与解答。
新课程标准对信息技术教育提出了新的要求。课标研读过程将读、思、写三者结合，提高了师范生的创造性思维能力和综合运用知识的能力。实际教学效果证明，师范生在研读过程中的每一项活动都有意外的收获，特别是思想上的感悟以及对新课程标准认识的提升。
观摩感知新课程标准
了解新课程标准并不是件难事，受传统教学模式的影响，我们习惯于教师讲学生听，学生课下读读课标的学法。但实践证明，这样很难成功地将新课程理念内化到教育教学行为中。为此，我在BB网络课程平台的“案例观摩”模块中为学生提供了多个典型案例，其中包括典型教学课例和教学设计方案。
新课程理念下的优秀教学课例是对课程标准实际内涵的阐释，新课程的理念和方法在一个个成功的案例中变得生动、直观，凸显教师理解和实施新课程标准的过程。教师搜集针对性较强的教学案例，依托BB平台呈现给师范生，同时，针对平台中的每个案例提出针对性较强的问题，以便学生带着问题进行观摩、感知、交流、反思，进而强化学生对新课程标准的主动建构，使得师范生能正确把握新课程标准，提升新课程理念。
设计体验新课程标准
一般来说，理念到行为的转化往往会出现隔膜，解决这种隔膜的有效途径之一是学生在理解新课程标准的基础上开展有效的教学设计。为达到在设计中体验新课程标准的目的，学习活动设计为“集体备课—设计方案—建构平台”环节。
集体备课：备课的真正目标就是备如何达到新课标的要求，即备课标、备学生、备教材、备教法。
备课阶段采取异质分组、集体备课（即小组协作）的方法。小组内自行定组长、定内容、定时间、定地点，形成人人参与、相互交流、共同探讨的学习氛围。这种形式可以提高学生对新课程标准的理解，缩小学生个人对课程标准理解的差异，从而促进学生间的交流，营造良好的合作氛围。
设计方案：方案设计必须处处体现新课程标准理念，将想法落实到纸上，这是初学者实现内化新课程标准必不可少的做法。小组内采取同课异构的措施，组内共同研讨、商定教学内容后就要落实各自的教学设计方案和授课演示文稿，达到同课异构的效果。
为此，在BB网络课程中提供了“教学设计模板”，学生可以随时随地下载、使用模板。通过模板浓缩新课程倡导的理念和教学方式，引导学生基于新课程理念进行教学设计。有了成功的教学设计，实施新课程理念才有保证。
建构平台：基于新课程理念下的信息技术课有其更广阔的发挥空间，技术支持课堂教学也是新课程理念的重要体现。因此，我要求学生自己设计相应的网络教学平台，由于课时有限，所以允许小组仅设计本节课的专题学习网站，借此来支持课堂教学，丰富课程资源，以期实践新课程标准理念，为取得最优化教学效果打下良好的基础。
在学生设计体验的整个过程中，均通过BB平台中的“小组协作”模块，进行任务分工、共享组内资源、开展实时与非实时的交流探讨。同时，平台中“交流园地”大门为每位学生敞开，设计过程中遇到问题可以随时发帖，请求教师或其他小组学生的帮助，也可以与大家分享宝贵的学习经验。与此同时，也可作为对学生过程性评价的一项重要参考指标。这一学习活动所形成的阶段性成果包括：讲课演示文稿、教学设计方案和专题学习网站。以上内容要求学生个人上传到BB平台的相应作业区，期末任课教师可通过平台直接查看学生作业，并打分。BB网络教学平台为有效开展设计实践活动提供了有利的支持，创新了教学实践模式，改观学习方式，为内化新课程标准打下了坚实的基础。
实践内化新课程标准理念
实践新课程标准是学习新课程标准的终极目标。新课程标准的学习大致分为三阶段：理论学习、观摩设计和落实行为。理论学习是为了让学生了解新课程标准的基本内容，重在掌握其基本理念；观摩设计是为了让学生通过优秀案例观摩，模仿设计自己的教学方案，将理念转化为自己的意识，达到新课程标准内化的效果；落实行为，即实践新课程标准，采用微格教学的形式，这是理念转化为行为不可或缺的环节。学生只有在实践中才能查找不足、发现问题，进而弥补缺失。在实践中深化升华新课程理念，让学生不只是简单的知道，而且是在实践中运用理论，在运用中领悟新课程标准的理念。将新的教育理念在实践过程中渗透到每位学生实战的细节，让学生能够亲身体验新课程形势下的教学行为，对新课程理念有深入的理解，切实将新课程理念转化为实际行动。
BB网络教学平台在实践教学方面发挥着重要的作用。“成果展示”模块提供了历年学生的微格教学视频。学生通过观看身边的示例，结合自身实践，有助于顺利完成实践任务。据近年的教学来看，相当一部分师范生非常渴望立刻看到自己的教学录像并希望教师给予点评。因此实践结束后，教师有必要分别对每位学生的教学实录进行点评。师范生对此很重视，对于教师每句评论都认真听取，从不懈怠。
总而言之，针对新课程标准的学习，基于BB平台分别设计了预习、解读、研读、观摩感知、设计体验、实践内化六个具体学习活动环节，旨在能够使学生真正做到将新课标准理念内化为有效的教学行为。
本研究受河北师范大学科研基金项目“基于活动理论的Blackboard网络课程的设计与应用模式研究”（项目编号：W2010Y23）和河北师范大学教学改革项目“基于BB的教学活动设计研究”资助。
（作者单位：河北师范大学信息技术学院)
Blackboard网络教学平台（以下简称“BB平台”）以课程为中心 ，集成了网络“教”与“学”的环境。教师在平台上开设网络课程，学生可以采用自主式、探究式、协作式等多种方式进行课程内容学习。该平台上的每一门课程都提供了教学组织管理、交流互动工具、考核管理、管理统计4个独立的功能模块。教学组织管理模块能方便地发布和管理教学内容、组织教学活动；交流互动工具模块能支持异步和同步的交流协作等。
传统的教学方式对于在校师范生学习新课程标准存在着诸多的不足，比如理论脱离实践、案例资源有限、网络资源匮乏、学习方式单一、学生反馈不及时等。然而，结合BB网络平台，充分整合各类优质资源、案例，设计开展有效的学习活动，能够使师范生的新课程标准学习与内化达到最佳效果。
预习新课程标准
为了取得最佳的预习新课程标准的效果，面向全体学生的第一节课，我对信息技术课程的基本理念及信息素养进行深度剖析，进而展开对2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》目标的解析，浅显而不失重点地引入，为学生课后预习新课程标准指明方向。在指导预习方面，我借助BB平台，设计“走进新课程”模块，内容涉及《普通高中信息技术课程标准》、《普通高中技术课程标准（实验）》、《中小学信息技术课程指导纲要》等相关文件。给学生一些导读性材料，一方面帮助学生在预习过程中充分把握新课程标准系统知识结构，另一方面指导学生针对导读提纲，边阅读、边思考、边领会，并在阅读过程中对核心内容做上标记或注解，随时记录自己的思考体会，进而提高课堂学习效果。
预习作业在这里显得尤为重要。学生在BB平台“作业区”模块的“提交作业1”、“预习新课标” 中按要求完成预习作业。待作业完成后，学生可登录平台直接提交作业。通过平台提交作业方便省时，管理简便快捷。
解读新课程标准
解读课程标准是正确把握课程体系、正确认识教学目标、科学设计教学活动、正确组织教学过程、正确开展教学评价、深入领会课程理念的必然要求。
BB平台在解读新课程标准教学活动中起到了不可替代的作用。模式中结合BB平台“走进新课程”模块内容，教师引领学生共同解读2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》，重点对课程总目标以及三个维度的高中信息技术课程目标进行详尽解析。学生通过平台中提供的“课程资源”，即相关文件、相关学习网站以及实际案例，从多个角度对新课程标准进行拓展阅读、深入理解、全面体会，从而了解课程标准的涵义、与旧的教学大纲的区别以及信息技术课程框架结构等新内容，为进一步研读新课程标准奠定基础。
研读新课程标准
研读学习是一种提高知识掌握效率、培养创新意识和实践能力的有效学习方法。学习新课程标准的最佳途径是以研读新课程标准为突破口，师范生通过主动探究、发现和体验，学会对新课程标准中的大量信息进行归纳概括，掌握课程标准的要求，能够对手中课程的目标做到心中有数。
在研读课标环节中，第一步，结合BB平台中“教学前沿”模块提供的具有权威性的新课程标准文件，认真研读并深入思考教师提出的相关问题。第二步，结合教材研读新课程标准，班级内分组，结合某个版本的信息技术教材研读新课程标准，需要做的是将课程标准转化为每节课三维教学目标，按章节划分，学习者可以分工合作。第三步，结合新课程标准和教材，重新审视已定教学目标，再次研读新课程标准，并对不太理想的教学目标加以调整。第四步，将研读成果提交到BB平台“作业区”模块“提交作业2”中，课标研读成果包括教学目标制定、问题与困惑、研读反思，教师通过BB平台及时查看学生作业，并给予及时批阅与解答。
新课程标准对信息技术教育提出了新的要求。课标研读过程将读、思、写三者结合，提高了师范生的创造性思维能力和综合运用知识的能力。实际教学效果证明，师范生在研读过程中的每一项活动都有意外的收获，特别是思想上的感悟以及对新课程标准认识的提升。
观摩感知新课程标准
了解新课程标准并不是件难事，受传统教学模式的影响，我们习惯于教师讲学生听，学生课下读读课标的学法。但实践证明，这样很难成功地将新课程理念内化到教育教学行为中。为此，我在BB网络课程平台的“案例观摩”模块中为学生提供了多个典型案例，其中包括典型教学课例和教学设计方案。
新课程理念下的优秀教学课例是对课程标准实际内涵的阐释，新课程的理念和方法在一个个成功的案例中变得生动、直观，凸显教师理解和实施新课程标准的过程。教师搜集针对性较强的教学案例，依托BB平台呈现给师范生，同时，针对平台中的每个案例提出针对性较强的问题，以便学生带着问题进行观摩、感知、交流、反思，进而强化学生对新课程标准的主动建构，使得师范生能正确把握新课程标准，提升新课程理念。
设计体验新课程标准
一般来说，理念到行为的转化往往会出现隔膜，解决这种隔膜的有效途径之一是学生在理解新课程标准的基础上开展有效的教学设计。为达到在设计中体验新课程标准的目的，学习活动设计为“集体备课—设计方案—建构平台”环节。
集体备课：备课的真正目标就是备如何达到新课标的要求，即备课标、备学生、备教材、备教法。
备课阶段采取异质分组、集体备课（即小组协作）的方法。小组内自行定组长、定内容、定时间、定地点，形成人人参与、相互交流、共同探讨的学习氛围。这种形式可以提高学生对新课程标准的理解，缩小学生个人对课程标准理解的差异，从而促进学生间的交流，营造良好的合作氛围。
设计方案：方案设计必须处处体现新课程标准理念，将想法落实到纸上，这是初学者实现内化新课程标准必不可少的做法。小组内采取同课异构的措施，组内共同研讨、商定教学内容后就要落实各自的教学设计方案和授课演示文稿，达到同课异构的效果。
为此，在BB网络课程中提供了“教学设计模板”，学生可以随时随地下载、使用模板。通过模板浓缩新课程倡导的理念和教学方式，引导学生基于新课程理念进行教学设计。有了成功的教学设计，实施新课程理念才有保证。
建构平台：基于新课程理念下的信息技术课有其更广阔的发挥空间，技术支持课堂教学也是新课程理念的重要体现。因此，我要求学生自己设计相应的网络教学平台，由于课时有限，所以允许小组仅设计本节课的专题学习网站，借此来支持课堂教学，丰富课程资源，以期实践新课程标准理念，为取得最优化教学效果打下良好的基础。
在学生设计体验的整个过程中，均通过BB平台中的“小组协作”模块，进行任务分工、共享组内资源、开展实时与非实时的交流探讨。同时，平台中“交流园地”大门为每位学生敞开，设计过程中遇到问题可以随时发帖，请求教师或其他小组学生的帮助，也可以与大家分享宝贵的学习经验。与此同时，也可作为对学生过程性评价的一项重要参考指标。这一学习活动所形成的阶段性成果包括：讲课演示文稿、教学设计方案和专题学习网站。以上内容要求学生个人上传到BB平台的相应作业区，期末任课教师可通过平台直接查看学生作业，并打分。BB网络教学平台为有效开展设计实践活动提供了有利的支持，创新了教学实践模式，改观学习方式，为内化新课程标准打下了坚实的基础。
实践内化新课程标准理念
实践新课程标准是学习新课程标准的终极目标。新课程标准的学习大致分为三阶段：理论学习、观摩设计和落实行为。理论学习是为了让学生了解新课程标准的基本内容，重在掌握其基本理念；观摩设计是为了让学生通过优秀案例观摩，模仿设计自己的教学方案，将理念转化为自己的意识，达到新课程标准内化的效果；落实行为，即实践新课程标准，采用微格教学的形式，这是理念转化为行为不可或缺的环节。学生只有在实践中才能查找不足、发现问题，进而弥补缺失。在实践中深化升华新课程理念，让学生不只是简单的知道，而且是在实践中运用理论，在运用中领悟新课程标准的理念。将新的教育理念在实践过程中渗透到每位学生实战的细节，让学生能够亲身体验新课程形势下的教学行为，对新课程理念有深入的理解，切实将新课程理念转化为实际行动。
BB网络教学平台在实践教学方面发挥着重要的作用。“成果展示”模块提供了历年学生的微格教学视频。学生通过观看身边的示例，结合自身实践，有助于顺利完成实践任务。据近年的教学来看，相当一部分师范生非常渴望立刻看到自己的教学录像并希望教师给予点评。因此实践结束后，教师有必要分别对每位学生的教学实录进行点评。师范生对此很重视，对于教师每句评论都认真听取，从不懈怠。
总而言之，针对新课程标准的学习，基于BB平台分别设计了预习、解读、研读、观摩感知、设计体验、实践内化六个具体学习活动环节，旨在能够使学生真正做到将新课标准理念内化为有效的教学行为。
本研究受河北师范大学科研基金项目“基于活动理论的Blackboard网络课程的设计与应用模式研究”（项目编号：W2010Y23）和河北师范大学教学改革项目“基于BB的教学活动设计研究”资助。
（作者单位：河北师范大学信息技术学院)