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摘 要 本文针对当前士官教育电类专业基础课程教学中存在的一些不足，致力于解决课程教学中的两个“脱节”问题，给出了加强课程教学衔接、增强实际教学效果的具体做法，本文最后提出了以后课程改革的方向和有待解决的问题。
关键词 士官教育 课程改革 师资队伍 理实一体
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.013
Sergeant Education Electrical Specialty Basic Curriculum Reform and Exploration
ZHANG Tao， CHEN Wenhong
（Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075）
Abstract Aiming at the disadvantages of the current education officer electrical specialty basic course teaching， aims to solve two problems in the teaching of the course "out of touch"， to strengthen the practice teaching link， strengthen practical teaching effect is given in this paper， and finally puts forward the future direction of the curriculum reform and the problems to be solved.
Keywords： sergeant education； curriculum reform； teaching staff； integration of theory and practice
0 引言
电类专业基础课程是职业技术教育士官电类、机电类等专业入门性质的课程，是理论性与实践性都很强的一类课程，主要任务是使学员获得电类专业的基本知识和技能，培养学员分析问题和解决问题的能力。其涉及知识面广、内容多、理论抽象、实践性强，对后续专业课程的学习有着至关重要的作用，是开展专业教学的前提和基础。
1 改革背景
随着士官院校职业教育改革的不断深入，我校电类专业基础课已经基本形成了以任务驱动为牵引的教学模式，教学过程中以学员为主体、教员为主导，教学效果较之前有了较大的提高。但是，经过几年的实践，教学中还是凸显了一些问题。
（1）电类专业基础课与专业结合不紧密。一是有些电类专业基础课授课教员对专业装备不熟悉，对专业电路认识不够、了解不多，课堂举例不能与“装备”俱进，应用举例过于“陈旧”；二是教学实施中过于注重知识的“系统性”，过于强调“体系”，服务装备、服务维修意识不强。这影响和制约着专业基础知识在武器装备维修工作中的应用效果，弱化了对于专业课教学的辅助作用。
（2）电类专业基础课程间的结合不够。各门电类专业基础课程虽然紧紧围绕着自己的课程特点组织实施，但电工课程与电子课程之间、各门电类课程之间的关系过于独立、自成体系，在教学实施中过于“收敛”，基本上都是在围绕和实现各自的教学目标、知识点在讲解，“发散性”的讲解和引导不够，一方面导致课程之间的衔接与反馈不紧密，不利于学员知识上的衔接和技能上的应用，另一方面也不利于学员创新性思维的形成。
（3）课程标准的专业区分度不明显。不同的装备、专业所需的知识点不同，那么在课程标准制定时，针对不同的专业学员必须要有明确的培养方向定位，选取的实训内容不能一概而论，而是要根据不同的专业特点选取不同的实训内容。例如，我校的电源专业，侧重的是装备系统的电力保障，在内容选取上就要以安全用电、电路的基本组成、交流电路的连接、强电参数的测量、故障排除的方法技巧以及注意事项上下功夫；我校的雷达专业，侧重的是装备的使用、检修保障，在内容选取上就要以模拟电路、数字电路、高频电路的基本电路组成、单元电路的焊接组装、参数测量、故障排除及注意事项的选取。
（4）师资队伍的梯度及分工不够明确。要提高学员学习效果，首先要提高教员的实际教学能力。目前教员队伍中，一是缺少全面了解本行业发展的学术带头人；二是没有设定专门的课程设计人员，从宏观上对课程教学进行设计与组织；三是在课程建设中，还缺乏具有高水平学术造诣和丰富实践经验的专业负责人、骨干教员主持精品课程建设。
2 电类专业基础课程改革
我校电类专业基础课程改革，是在之前教学改革的基础上，进一步的改革与探索。本改革实践活动以致力于解决两个“脱节”为目标，通过专业所需知识调研，明确各专业的知识需求；通过专业需求分析，确定各门课程的授课内容；由各知识点的关系，确定课程培养目标；围绕培养目标，细化学员能力培养方案，加快学员能力形成。
（1）进行专业调研，确定专业需求。为了适应任职教育特点，全面了解我校电类、机电类等相关专业对电类专业基础课程知识和技能的需求情况，进一步明确之前所讲授的知识点哪些是专业需要的，哪些是需重点讲解的，哪些是不需要的及有哪些需要补充的知识点，使课程教学更具合理性、针对性，将电类专业基础课程细分成知识点，由各相关专业教研室按照各知识点“一般需要”、“重点学习”、“不需要”、“需补充的知识点”四个方面，采取问卷调查和当面座谈的方式，按照电类专业和机电类专业两个方向对全校所有涉电装备教研室进行调研。
根据课程知识点调研情况反馈，虽然不同专业对各门课程知识点的要求不尽相同，但普遍要求进一步弱化推导计算内容，对电路的讲解侧重于电路结构和最终结论。部分专业建议在教学过程中增加一些新器件、新技术介绍性的内容。 （2）根据专业需求，重构课程内容体系。根据各门课程知识点的专业需求情况，本着“必需、够用”原则，结合课程特点和学员认知规律，确定各门课程的知识点；同时，根据专业反馈对基础操作技能的要求，明确课程技能点。梳理相关知识技能点间的联系，确定课程教学必需的知识点和技能点，再对得到的知识点和技能点进行综合，即得各门电类基础课程需要涵盖的知识点与技能点，即明确了各门电类专业基础课程教学内容。
（3）依据技能培养需要，确立课程培训目标。通过对各专业反馈的问卷调查进行统计分析，根据专业需求，立足学员今后发展，归纳出电类专业基础课程的总体培训目标，形成《电类专业基础课程能力综合培养方案》。依据此培养方案，根据课程特点和学员能力形成规律，加强课程之间的衔接和反馈，制定每门电类专业基础课程的总体培养目标和知识、技能目标。
（4）突出能力培养，进一步完善课程考核评价方法。之前制定的课程标准虽然规范了考核方式、成绩比例、考核形式等内容，但每项内容的评判或打分并没有明确的规范和标准，特别是对任务制作的考核，不同教员在考核重点、关注方向和把握尺度上相差很大，这样就可能导致学员最终的考核总评成绩不够合理，一定程度上影响影响了学员成绩的公平性。
针对课程实际、结合任务特点，设置规范、统一、量化的形成性考核评分标准。表1所示为“模拟电子技术”课程中“LM317可调稳压电源的分析与制作”任务的形成性考核评分标准。
（5）打造过硬的人才队伍。针对大部分教员都不是师范类院校毕业，教育学理论相对薄弱，积极开展教育教学等相关内容的理论培训，主要培训了教育学、教育心理学和职业技术教育等内容。针对年轻教员教学能力、课堂管控能力和动手操作能力不够的局面，严格落实“以老带新”督导制度，采取一对一传帮带方式，加强对年轻教员的教学能力培养。
3 下一步研究方向
（1）适应任职教育特点，进一步改革教学模式。我校电类专业基础课程普遍采用了任务驱动教学模式，学员的学习主动性、积极性有了很大的提高，教学效果较之前的教学模式有了很大的提升，但是在教学实施中一定程度上还是存在理论与实践脱节的问题。为了有效解决这个问题，进一步提升教学效果，计划在“模拟电子技术”课程教学中试点“理实一体”教学模式。
“理实一体”教学模式即理论、实践一体化教学模式，是当前职业教育培养中的一种新型教学模式。①理实一体教学是一种提高学生技能、手脑并用、体现学生主体地位的一种行之有效的教学方法。理实一体教学在实施时，有各种不同的途径和方法，如“教学做”、“案例”、“项目教学”等，无论采用哪一种途径和方法，中心点都是让学生学到技能和解决问题的方法，锻炼学生的动手能力，提高学生的职业适应能力和市场竞争力。②
（2）教学上贴近装备、贴近专业、贴近实战。尽管电类专业基础课程已经进行了几年的改革与探索，但是在实际应用中教学内容、教学方法和部队装备、学员专业以及实际作战相差较远。作为培养部队军械装备保障士官人才的院校，电类基础基础课程是大部分专业学员必修的课程，如何在教学中做到贴近装备、贴近专业、贴近实战是今后需要重点关注和解决的难题。
（3）在能力培养上，进一步细化能力培养目标。由于电类专业基础课教学是为后面的专业课学习打基础的，根据专业需求和学员今后成长需要，要求学员熟练掌握以下技能：常用元器件识别检测、常用仪器仪表使用、电路焊接、电路故障排除、电路识图读图等。对于每种技能，在实践课教学设计中将技能点细化，例如常用元器件识别检测技能培养上，就要细化为具体要学员掌握哪些元器件，每种元器件的识别程度，元器件的检测标准等等，以便于在教学实施中加以量化考评。
注释
① 李佳佳.加强服装设计与工艺“理实一体，教、学、做合一”教学模式改革[J].科教导刊（电子版），2015（9）.
② 陈国良，张金凤.“练一学一做”理实一体教学方法的研究[C].无锡职教教师论坛，2010.
关键词 士官教育 课程改革 师资队伍 理实一体
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.013
Sergeant Education Electrical Specialty Basic Curriculum Reform and Exploration
ZHANG Tao， CHEN Wenhong
（Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075）
Abstract Aiming at the disadvantages of the current education officer electrical specialty basic course teaching， aims to solve two problems in the teaching of the course "out of touch"， to strengthen the practice teaching link， strengthen practical teaching effect is given in this paper， and finally puts forward the future direction of the curriculum reform and the problems to be solved.
Keywords： sergeant education； curriculum reform； teaching staff； integration of theory and practice
0 引言
电类专业基础课程是职业技术教育士官电类、机电类等专业入门性质的课程，是理论性与实践性都很强的一类课程，主要任务是使学员获得电类专业的基本知识和技能，培养学员分析问题和解决问题的能力。其涉及知识面广、内容多、理论抽象、实践性强，对后续专业课程的学习有着至关重要的作用，是开展专业教学的前提和基础。
1 改革背景
随着士官院校职业教育改革的不断深入，我校电类专业基础课已经基本形成了以任务驱动为牵引的教学模式，教学过程中以学员为主体、教员为主导，教学效果较之前有了较大的提高。但是，经过几年的实践，教学中还是凸显了一些问题。
（1）电类专业基础课与专业结合不紧密。一是有些电类专业基础课授课教员对专业装备不熟悉，对专业电路认识不够、了解不多，课堂举例不能与“装备”俱进，应用举例过于“陈旧”；二是教学实施中过于注重知识的“系统性”，过于强调“体系”，服务装备、服务维修意识不强。这影响和制约着专业基础知识在武器装备维修工作中的应用效果，弱化了对于专业课教学的辅助作用。
（2）电类专业基础课程间的结合不够。各门电类专业基础课程虽然紧紧围绕着自己的课程特点组织实施，但电工课程与电子课程之间、各门电类课程之间的关系过于独立、自成体系，在教学实施中过于“收敛”，基本上都是在围绕和实现各自的教学目标、知识点在讲解，“发散性”的讲解和引导不够，一方面导致课程之间的衔接与反馈不紧密，不利于学员知识上的衔接和技能上的应用，另一方面也不利于学员创新性思维的形成。
（3）课程标准的专业区分度不明显。不同的装备、专业所需的知识点不同，那么在课程标准制定时，针对不同的专业学员必须要有明确的培养方向定位，选取的实训内容不能一概而论，而是要根据不同的专业特点选取不同的实训内容。例如，我校的电源专业，侧重的是装备系统的电力保障，在内容选取上就要以安全用电、电路的基本组成、交流电路的连接、强电参数的测量、故障排除的方法技巧以及注意事项上下功夫；我校的雷达专业，侧重的是装备的使用、检修保障，在内容选取上就要以模拟电路、数字电路、高频电路的基本电路组成、单元电路的焊接组装、参数测量、故障排除及注意事项的选取。
（4）师资队伍的梯度及分工不够明确。要提高学员学习效果，首先要提高教员的实际教学能力。目前教员队伍中，一是缺少全面了解本行业发展的学术带头人；二是没有设定专门的课程设计人员，从宏观上对课程教学进行设计与组织；三是在课程建设中，还缺乏具有高水平学术造诣和丰富实践经验的专业负责人、骨干教员主持精品课程建设。
2 电类专业基础课程改革
我校电类专业基础课程改革，是在之前教学改革的基础上，进一步的改革与探索。本改革实践活动以致力于解决两个“脱节”为目标，通过专业所需知识调研，明确各专业的知识需求；通过专业需求分析，确定各门课程的授课内容；由各知识点的关系，确定课程培养目标；围绕培养目标，细化学员能力培养方案，加快学员能力形成。
（1）进行专业调研，确定专业需求。为了适应任职教育特点，全面了解我校电类、机电类等相关专业对电类专业基础课程知识和技能的需求情况，进一步明确之前所讲授的知识点哪些是专业需要的，哪些是需重点讲解的，哪些是不需要的及有哪些需要补充的知识点，使课程教学更具合理性、针对性，将电类专业基础课程细分成知识点，由各相关专业教研室按照各知识点“一般需要”、“重点学习”、“不需要”、“需补充的知识点”四个方面，采取问卷调查和当面座谈的方式，按照电类专业和机电类专业两个方向对全校所有涉电装备教研室进行调研。
根据课程知识点调研情况反馈，虽然不同专业对各门课程知识点的要求不尽相同，但普遍要求进一步弱化推导计算内容，对电路的讲解侧重于电路结构和最终结论。部分专业建议在教学过程中增加一些新器件、新技术介绍性的内容。 （2）根据专业需求，重构课程内容体系。根据各门课程知识点的专业需求情况，本着“必需、够用”原则，结合课程特点和学员认知规律，确定各门课程的知识点；同时，根据专业反馈对基础操作技能的要求，明确课程技能点。梳理相关知识技能点间的联系，确定课程教学必需的知识点和技能点，再对得到的知识点和技能点进行综合，即得各门电类基础课程需要涵盖的知识点与技能点，即明确了各门电类专业基础课程教学内容。
（3）依据技能培养需要，确立课程培训目标。通过对各专业反馈的问卷调查进行统计分析，根据专业需求，立足学员今后发展，归纳出电类专业基础课程的总体培训目标，形成《电类专业基础课程能力综合培养方案》。依据此培养方案，根据课程特点和学员能力形成规律，加强课程之间的衔接和反馈，制定每门电类专业基础课程的总体培养目标和知识、技能目标。
（4）突出能力培养，进一步完善课程考核评价方法。之前制定的课程标准虽然规范了考核方式、成绩比例、考核形式等内容，但每项内容的评判或打分并没有明确的规范和标准，特别是对任务制作的考核，不同教员在考核重点、关注方向和把握尺度上相差很大，这样就可能导致学员最终的考核总评成绩不够合理，一定程度上影响影响了学员成绩的公平性。
针对课程实际、结合任务特点，设置规范、统一、量化的形成性考核评分标准。表1所示为“模拟电子技术”课程中“LM317可调稳压电源的分析与制作”任务的形成性考核评分标准。
（5）打造过硬的人才队伍。针对大部分教员都不是师范类院校毕业，教育学理论相对薄弱，积极开展教育教学等相关内容的理论培训，主要培训了教育学、教育心理学和职业技术教育等内容。针对年轻教员教学能力、课堂管控能力和动手操作能力不够的局面，严格落实“以老带新”督导制度，采取一对一传帮带方式，加强对年轻教员的教学能力培养。
3 下一步研究方向
（1）适应任职教育特点，进一步改革教学模式。我校电类专业基础课程普遍采用了任务驱动教学模式，学员的学习主动性、积极性有了很大的提高，教学效果较之前的教学模式有了很大的提升，但是在教学实施中一定程度上还是存在理论与实践脱节的问题。为了有效解决这个问题，进一步提升教学效果，计划在“模拟电子技术”课程教学中试点“理实一体”教学模式。
“理实一体”教学模式即理论、实践一体化教学模式，是当前职业教育培养中的一种新型教学模式。①理实一体教学是一种提高学生技能、手脑并用、体现学生主体地位的一种行之有效的教学方法。理实一体教学在实施时，有各种不同的途径和方法，如“教学做”、“案例”、“项目教学”等，无论采用哪一种途径和方法，中心点都是让学生学到技能和解决问题的方法，锻炼学生的动手能力，提高学生的职业适应能力和市场竞争力。②
（2）教学上贴近装备、贴近专业、贴近实战。尽管电类专业基础课程已经进行了几年的改革与探索，但是在实际应用中教学内容、教学方法和部队装备、学员专业以及实际作战相差较远。作为培养部队军械装备保障士官人才的院校，电类基础基础课程是大部分专业学员必修的课程，如何在教学中做到贴近装备、贴近专业、贴近实战是今后需要重点关注和解决的难题。
（3）在能力培养上，进一步细化能力培养目标。由于电类专业基础课教学是为后面的专业课学习打基础的，根据专业需求和学员今后成长需要，要求学员熟练掌握以下技能：常用元器件识别检测、常用仪器仪表使用、电路焊接、电路故障排除、电路识图读图等。对于每种技能，在实践课教学设计中将技能点细化，例如常用元器件识别检测技能培养上，就要细化为具体要学员掌握哪些元器件，每种元器件的识别程度，元器件的检测标准等等，以便于在教学实施中加以量化考评。
注释
① 李佳佳.加强服装设计与工艺“理实一体，教、学、做合一”教学模式改革[J].科教导刊（电子版），2015（9）.
② 陈国良，张金凤.“练一学一做”理实一体教学方法的研究[C].无锡职教教师论坛，2010.