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[摘
“学习证据”：打开数学课堂教学设计的“一扇窗”
【摘 要】
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[摘 要] “学习证据”是教师教学设计的原点和归宿，是打开教师课堂教学设计的“一扇窗”。“学习证据”能提升教师课堂教学设计的“能见度”，是打开教师课堂教学设计的“导航仪”，是精准教师课堂教学设计的“方向盘”。基于“学习证据”，教师的教学设计才有针对性、实效性。在“学习证据”指引下的数学教学设计，能引导学生的数学学习不断进阶。只有基于“学习证据”的数学教学设计，才能让学生展开真实的、深度的数学学习。
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年8期
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[摘 要] 几何直观力是学生重要的核心素养，培养学生的几何直观力，是小学数学的应然追求。在小学数学教学中，教师要引导学生读图、析图、构图、创图，从而萌发、生长、彰显学生的几何直观力，生成学生的“图感”。教师要为学生创造读图、画图、创图的机会、条件，引导学生展开积极实践，从而不断提升学生的几何直观力。 [关键词] 几何直观;培育策略;小学数学 几何直观是学生重要的学习方法，也是学生学习力的重要组
[摘 要] 为了提高小学生的学习效率，优化小学生的数学认知结构，文章围绕小学生数学认知结构的优化方案，提出三个可行性、科学性的措施，旨在为小学数学教育者提供参考。 [关键词] 小学数学;认知结构;优化 认知结构，对于学习者学习多方面的知识具有重要的影响作用，同理，小学生学习数学受到大脑里数学认知结构的影响。因此，小学数学教师在日常教学过程中如何有效优化学生的认知结构成为一个重要课题。 一、通
[摘 要] “成长型思维”，能让学生敢于接受学习挑战。在小学数学教学中，教师要建构生活场，营造情感场，培育生命场，重塑学生数学学习新样态。同时，教师要尊重、运用学生已有知识经验。从尊重学生个体生命成长的内在特性和规律出发，对学生数学学习因势利导。“成长型思维”是学生数学核心素养发展的内生思维，教师要走出唯有“双基”的藩篱，关照学生的内生思维、内在生命的发展。 [关键词] 成长型思维;深度学习;小