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摘 要：随着时代的发展和教育的进步，人们开始关注学生核心素养的提升，因此很多教师在课堂中组织教学活动时将培养学生的核心素养作为重要的教学任务之一。在本篇文章中，笔者结合实践教学经验，对初中数学教学中如何培养学生数学核心素养的方法提出了几点建议。
关键词：核心素养;初中数学;教学研究
全面深化课程改革意见中明确指出了核心素养对于学生发展的重要性，并且鼓励广大教育工作者将此作为教学目标之一。数学是一门最为基础的学科，对于学生的发展至关重要，初中数学教师常常提出多种方法和策略来组织教学活动，希望学生能够在多彩的数学课堂中逐步认识到数学学习意义，并从中逐步提升数学核心素养，为以后奠定基础。
一、创设问题教学情境，培养学生逻辑推理能力
初中阶段是小学和高中的过渡阶段，很多学生已经具备了一定的知识基础以及思维能力，在学习时能够将要学习的知识点与原来的知识点联系在一起，因此教师在教学时可以借助此特点展开教学活动。数学是一门重要的基础课程，对于学生十分重要，初中数学教师在组织课堂教学活动时可以通过创设问题教学情境展开，促使学生利用已有知识水平和能力积极思考和解决问题，建立起新旧知识的关联性，有效提升他们逻辑推理能力。
例如，学生在学习“探索勾股定理”内容时，初中数学教师通过创设问题教学情境，培养和提升了学生的逻辑推理能力。一上课，教师展示出一个高8米的电线杆用钢索将顶部与地面固定，钢索在地面延伸的长度为6米，并问道：“同学们，工人师傅在准备钢索时应该怎样估计其长度呢？”有的学生想到了构成了三角形的三边之间的关系，回答道：“当两边确定时，第三边的长度大于另外两边之差小于它们的和！”教师道：“非常正确，那像这样的，两边已经确定了，第三边的长度如何计算呢？”学生展开思考，此时教师继续说道：“同学们可以在纸上画出任意长度的直角三角形，并且分别测量出三边的长度来找出三边长度之间的关系。”学生立即开始操作，并且推理出很多种不同的关系，数学教师于是就此引出在网格纸上做出直角三角形，并由此带领学生一起探究出三边的关系后鼓励学生将自己之前测量的数据代入其中，使之加深对勾股定理的记忆。初中数学教师通过创设问题教学情境，引发学生思考和动手实践，使其逻辑推理能力得到了进一步提升。
二、组织课堂探究活动，提升学生理性思维水平
新课标要求学生能够自主地探究新知，逐步凸出学生自身在课堂中的主观能动性。常言道，授人以鱼不如授之以渔。新课改背景下，初中数学教师要尝试逐渐将课堂还给学生，使之能够利用所学到的方法自主获取更多的知识点，其中探究活动的开展是一种高效的能够实现学生课堂主体性的教学方法，学生能够在自主探究活动中逐步提升理性思维水平以及自主解决问题的能力。
例如，学生在学习“探索三角形全等的条件”内容时，初中数学教师通过组织课堂探究活动，有效提升了学生的理性思维能力。一上课，数学教师便在黑板上画出一个三角形，并且鼓励学生画出一个完全相等的三角形，有的学生建议测量出教师所画出的三角形三边的长度，有的学生建议测量出三角形两条边长以及它们之间的夹角。在学生思索过程中，教师继续提出问题“需要同时满足几个条件才能够促使两个三角形全等”，学生立即分别尝试了满足一个、两个、三个条件下三角形全等的证明方法，并且探究出几个不同的验证策略。初中数学教师在课堂中鼓励和组织数学探究活动，促使学生在探究中积极思考和解决问题，有效提升了学生的理性思维，使其数学学习效率和素养得到了进一步提高。
三、渗透数学思想方法，培养学生实践创新能力
数学虽然是一门较为抽象的学科，但是其中蕴含的数学思想和方法却显得无比形象和生动。初中数学教师除了深挖教材，将课本知识灌输给学生外，还要试图将课本知识中所蕴含的数学思想方法渗透到课堂中，促使学生在学习基础数学知识的同时能够收获一定的思想，并且能够将此方法应用在解决实际问题上，这样既能够提升其数学学习兴趣，也能够促使其思维以及实践创新能力的不断提升。
例如，学生在学习“探索直线平行的条件”内容时，初中数学教师通过在课堂中渗透数学思想方法有效培养了学生的实践与创新能力。课上，数学教师先带领学生学习了同旁内角、内错角等概念后，使之能够学会判断和识别内错角和同旁内角。随后，教师展示出两条平行线以及横跨其中的斜线，说道：“同学们能够在图中说出哪些角是同位角，哪些角互為同旁内角吗？”学生纷纷举手，在他们回答问题后，教师分别将所测量的几个角的大小标记出来，问道：“从测量结果看，两个同位角大小相等，两个同旁内角的和为平角，如果只知道其中一个条件，我们能够判断两条直线平行吗？”学生立即开始思考，教师随之展开教学，使之逐步学会转化思想证明两条直线平行，有效提升了他们创新和实践能力。初中数学教师将转化思想渗透在课堂中，促进了学生将问题进行转换的同时提升了他们实践水平。
总而言之，核心素养重要性的凸显引起了广大初中数学教育工作者的高度关注，促使他们在课堂中通过不同的教学手段来开展教学活动，使得学生在课堂中能够收获知识以及提升数学核心素养。
参考文献：
[1]王欢荣.基于数学核心素养的概念教学探析——以浙教版初中数学为例[J].学园，2018（26）：132-134.
[2]高倩.基于核心素养下的初中数学课堂教学策略探讨[J].文理导航，2018（35）：39-39.
关键词：核心素养;初中数学;教学研究
全面深化课程改革意见中明确指出了核心素养对于学生发展的重要性，并且鼓励广大教育工作者将此作为教学目标之一。数学是一门最为基础的学科，对于学生的发展至关重要，初中数学教师常常提出多种方法和策略来组织教学活动，希望学生能够在多彩的数学课堂中逐步认识到数学学习意义，并从中逐步提升数学核心素养，为以后奠定基础。
一、创设问题教学情境，培养学生逻辑推理能力
初中阶段是小学和高中的过渡阶段，很多学生已经具备了一定的知识基础以及思维能力，在学习时能够将要学习的知识点与原来的知识点联系在一起，因此教师在教学时可以借助此特点展开教学活动。数学是一门重要的基础课程，对于学生十分重要，初中数学教师在组织课堂教学活动时可以通过创设问题教学情境展开，促使学生利用已有知识水平和能力积极思考和解决问题，建立起新旧知识的关联性，有效提升他们逻辑推理能力。
例如，学生在学习“探索勾股定理”内容时，初中数学教师通过创设问题教学情境，培养和提升了学生的逻辑推理能力。一上课，教师展示出一个高8米的电线杆用钢索将顶部与地面固定，钢索在地面延伸的长度为6米，并问道：“同学们，工人师傅在准备钢索时应该怎样估计其长度呢？”有的学生想到了构成了三角形的三边之间的关系，回答道：“当两边确定时，第三边的长度大于另外两边之差小于它们的和！”教师道：“非常正确，那像这样的，两边已经确定了，第三边的长度如何计算呢？”学生展开思考，此时教师继续说道：“同学们可以在纸上画出任意长度的直角三角形，并且分别测量出三边的长度来找出三边长度之间的关系。”学生立即开始操作，并且推理出很多种不同的关系，数学教师于是就此引出在网格纸上做出直角三角形，并由此带领学生一起探究出三边的关系后鼓励学生将自己之前测量的数据代入其中，使之加深对勾股定理的记忆。初中数学教师通过创设问题教学情境，引发学生思考和动手实践，使其逻辑推理能力得到了进一步提升。
二、组织课堂探究活动，提升学生理性思维水平
新课标要求学生能够自主地探究新知，逐步凸出学生自身在课堂中的主观能动性。常言道，授人以鱼不如授之以渔。新课改背景下，初中数学教师要尝试逐渐将课堂还给学生，使之能够利用所学到的方法自主获取更多的知识点，其中探究活动的开展是一种高效的能够实现学生课堂主体性的教学方法，学生能够在自主探究活动中逐步提升理性思维水平以及自主解决问题的能力。
例如，学生在学习“探索三角形全等的条件”内容时，初中数学教师通过组织课堂探究活动，有效提升了学生的理性思维能力。一上课，数学教师便在黑板上画出一个三角形，并且鼓励学生画出一个完全相等的三角形，有的学生建议测量出教师所画出的三角形三边的长度，有的学生建议测量出三角形两条边长以及它们之间的夹角。在学生思索过程中，教师继续提出问题“需要同时满足几个条件才能够促使两个三角形全等”，学生立即分别尝试了满足一个、两个、三个条件下三角形全等的证明方法，并且探究出几个不同的验证策略。初中数学教师在课堂中鼓励和组织数学探究活动，促使学生在探究中积极思考和解决问题，有效提升了学生的理性思维，使其数学学习效率和素养得到了进一步提高。
三、渗透数学思想方法，培养学生实践创新能力
数学虽然是一门较为抽象的学科，但是其中蕴含的数学思想和方法却显得无比形象和生动。初中数学教师除了深挖教材，将课本知识灌输给学生外，还要试图将课本知识中所蕴含的数学思想方法渗透到课堂中，促使学生在学习基础数学知识的同时能够收获一定的思想，并且能够将此方法应用在解决实际问题上，这样既能够提升其数学学习兴趣，也能够促使其思维以及实践创新能力的不断提升。
例如，学生在学习“探索直线平行的条件”内容时，初中数学教师通过在课堂中渗透数学思想方法有效培养了学生的实践与创新能力。课上，数学教师先带领学生学习了同旁内角、内错角等概念后，使之能够学会判断和识别内错角和同旁内角。随后，教师展示出两条平行线以及横跨其中的斜线，说道：“同学们能够在图中说出哪些角是同位角，哪些角互為同旁内角吗？”学生纷纷举手，在他们回答问题后，教师分别将所测量的几个角的大小标记出来，问道：“从测量结果看，两个同位角大小相等，两个同旁内角的和为平角，如果只知道其中一个条件，我们能够判断两条直线平行吗？”学生立即开始思考，教师随之展开教学，使之逐步学会转化思想证明两条直线平行，有效提升了他们创新和实践能力。初中数学教师将转化思想渗透在课堂中，促进了学生将问题进行转换的同时提升了他们实践水平。
总而言之，核心素养重要性的凸显引起了广大初中数学教育工作者的高度关注，促使他们在课堂中通过不同的教学手段来开展教学活动，使得学生在课堂中能够收获知识以及提升数学核心素养。
参考文献：
[1]王欢荣.基于数学核心素养的概念教学探析——以浙教版初中数学为例[J].学园，2018（26）：132-134.
[2]高倩.基于核心素养下的初中数学课堂教学策略探讨[J].文理导航，2018（35）：39-39.