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摘 要：教学评价是教学活动的重要组成部分，不同的教育价值观会有不同的课堂教学评价。随着我国新课程改革的不断深入，传统的教学评价在改革中的弊端越来越明显。信息技术虽然是一门新兴学科，较小地受到传统教学观念的束缚。然而，作为一门年轻的学科，其学科特点在形成教学评价方面仍然显得薄弱。因此，建立以学生发展为中心的多元教学评价体系，引导和鼓励当代课堂教学改革和提高信息技术课堂教学效率为目的的教学评价方式，已是迫在眉睫。
关键词：新课程；高中信息技术；教学评价
一、评价趋于多元化
由于评价主体和评价对象的多样性，信息技术的教学评价也趋于多元化。重视多元教学评价的整体性情境，即注重整体评价，赋予学生灵活性和人性化的发展空间。
新课程的信息技术教学评价倡导的是——评价主体多元化。在实施评价时，我们构成一个由教师评价、学生的自我评价和同行评价、学生与教师的互动评价等，学生组结合每个学生的小组评价、学校评价、社会评价和家长评价相结合的完整评价体系。使得信息技术教学评价不再是评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者相互作用的过程。其中，评价活动的关键环节是唤起学生主体意识，让学生进行自我评价。在新课程要求下的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者。他们应积极参与评价活动，对照教学大纲和教学目标要求，发现并了解其不足与进步。使评价成为促进学生自我教育和自我發展的有效途径。
在新课程要求的信息技术教学评价的内容上，既要体现共性，更要关心学生的个性，不仅要关注结果，更关注过程；评价可以是多角度的评价，关注学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣，使接收能力的基本知识、实践能力和责任感与使命感，自信，主动性、意志力、自我认识和自我发展的审美等方面。学生学习的评价不再仅仅依赖于成就测验，同时也对学生学习有关的态度、兴趣、行为等进行评价。根据信息技术学科和学生的年龄特点，学生学业成绩等因素，把评价放在情感、态度、基本知识和技能三个要素构成上。
（1）情绪态度（通常成绩）：根据学生平时的课堂表现来判断。从学习习惯、自主学习、合作学习等综合性指标来评价、考核。在评价时，使用的基准分值加分值或扣分值的方法。合格率可根据实际情况控制在大多数学生能够达成的比例，即95%左右。对于那些被评定为“不合格”的学生，老师应该指出他们的缺点并帮助他们改进。
（2）基础知识：要求学生掌握，教学目标所要求的信息、信息技术、计算机硬件和软件的基本知识。
（3）技能：采用成果式评价。成果评价就是技能和技巧的综合反映，技能、技巧评价包括对平时的基本技能的评价（定期作业）和学期末的综合应用评价（最后综合工作）。基本技能评价是对学生所学知识的全面了解，期末的综合应用评价，主要评价学生的综合应用能力和创新能力。评价方法应与学生自我评价、学生评价和教师评价相结合。总之，从多元化的标准评价所学知识和实践的作品成果。全面衡量学生的发展状况。
二、评价注重发展性
发展性是新课程下信息技术学科评价的重要指向特征。这是因为评价面对不断发展和变化的学情教况，只有建立动态的评价体系，才能更好地适应学生的教学。新课程需要的教学评价应从关注评价学生的过去和现在，转向了解学生的过去，注重学生的现在，关注学生的将来和发展，并且重视激励的教学评价。
发展性评价的目的是促进教学的改进，其作用在于诊断学生在教学中存在的问题，并提出改进措施。传统的教学评价，尤其是考试与评价，强化了选择和分级功能，导致部分学生，特别是学习困难学生，无法正视其潜能，从而失去自我发展的信心和动力。因此，在新课程需要的信息技术教学评价应该承认学生的个体差异的客观存在，导致在学习的过程中，不同的学生存在高低不同的发展水平，评价的作用是促进在现有的水平上每个学生都有进步。因此，教学评价应了解学生的过去和现在的学习状况。转向评价学生的将来和发展，对学生的过去、现在做出全面分析，根据他们过去的基础和现时表现，发现每个学生的未来的发展目标，让他们了解自己的长处，激励他们释放你的潜力，通过改变学习态度、优化学习过程、掌握学习方法的技能、技巧、重视同学之间合作交流与探究、增强动手实践与解决问题的能力等措施，不断缩小与未来目标的发展差距。
三、评价讲求全面性
全面性指的是教学评价必须全面，即“三全”：全面、全员和全程（课程和过程）。全面性评价是指学生的学习是一个动态的开放系统，是一个多因素的工程。用单一的标准或指标来评价学生的学习是不符合客观实际的。提出多元评价方法，综合评价原则。全员评价指的是，按照“以人为本”的素质教育要求，对全体学生进行整体评价，并且对每一个学生都要评价、使每一个学生都有启发。它注重个体评价和自我评价，强调差异评价的重要性。全过程评价指的是，评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程中，独立思考的过程，并积极探索的过程。促使学生建立自己的学习过程，寻求规律与方法的思维、反思和调整他们的学习方法，使自己成长更快。
整体性和动态性，是教学全面性评价的主要构成因素，它将传统的诊断评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来，形成一个完整的评价过程。它可以动态地监控学生接受教育的全程，不断地循环反复，形成正向反馈，不断提升教学评价质量。因此，全面评价是在一定的时间区域内，结合诊断评价、形成性评价和终结性评价三种形式的综合均衡评价，可以全面、真实地评价全体学生的学习成绩和学习潜能，在评价时需要把教学过程评价和评价过程有机功能的整合为一体，最大限度的发挥对教学取向、反馈、诊断和激励作用。使评价更加多样化和综合性。
总之，我们应该采取最有效合理的评价方法和手段，以促进学生的发展，而不是为“评价”和评价。让我们在教育教学中，用真诚、激励的评价来鼓励学生，友善的评价，贴近学生，用科学、客观的全面评价，促进学生。
参考文献：
[1]吕润美.新课程高中信息技术学习过程性评价研究[D].华东师范大学，2007.
作者简介：
单丹，大学本科，中教一级，从教11年，研究方向：高中信息技术教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：新课程；高中信息技术；教学评价
一、评价趋于多元化
由于评价主体和评价对象的多样性，信息技术的教学评价也趋于多元化。重视多元教学评价的整体性情境，即注重整体评价，赋予学生灵活性和人性化的发展空间。
新课程的信息技术教学评价倡导的是——评价主体多元化。在实施评价时，我们构成一个由教师评价、学生的自我评价和同行评价、学生与教师的互动评价等，学生组结合每个学生的小组评价、学校评价、社会评价和家长评价相结合的完整评价体系。使得信息技术教学评价不再是评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者相互作用的过程。其中，评价活动的关键环节是唤起学生主体意识，让学生进行自我评价。在新课程要求下的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者。他们应积极参与评价活动，对照教学大纲和教学目标要求，发现并了解其不足与进步。使评价成为促进学生自我教育和自我發展的有效途径。
在新课程要求的信息技术教学评价的内容上，既要体现共性，更要关心学生的个性，不仅要关注结果，更关注过程；评价可以是多角度的评价，关注学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣，使接收能力的基本知识、实践能力和责任感与使命感，自信，主动性、意志力、自我认识和自我发展的审美等方面。学生学习的评价不再仅仅依赖于成就测验，同时也对学生学习有关的态度、兴趣、行为等进行评价。根据信息技术学科和学生的年龄特点，学生学业成绩等因素，把评价放在情感、态度、基本知识和技能三个要素构成上。
（1）情绪态度（通常成绩）：根据学生平时的课堂表现来判断。从学习习惯、自主学习、合作学习等综合性指标来评价、考核。在评价时，使用的基准分值加分值或扣分值的方法。合格率可根据实际情况控制在大多数学生能够达成的比例，即95%左右。对于那些被评定为“不合格”的学生，老师应该指出他们的缺点并帮助他们改进。
（2）基础知识：要求学生掌握，教学目标所要求的信息、信息技术、计算机硬件和软件的基本知识。
（3）技能：采用成果式评价。成果评价就是技能和技巧的综合反映，技能、技巧评价包括对平时的基本技能的评价（定期作业）和学期末的综合应用评价（最后综合工作）。基本技能评价是对学生所学知识的全面了解，期末的综合应用评价，主要评价学生的综合应用能力和创新能力。评价方法应与学生自我评价、学生评价和教师评价相结合。总之，从多元化的标准评价所学知识和实践的作品成果。全面衡量学生的发展状况。
二、评价注重发展性
发展性是新课程下信息技术学科评价的重要指向特征。这是因为评价面对不断发展和变化的学情教况，只有建立动态的评价体系，才能更好地适应学生的教学。新课程需要的教学评价应从关注评价学生的过去和现在，转向了解学生的过去，注重学生的现在，关注学生的将来和发展，并且重视激励的教学评价。
发展性评价的目的是促进教学的改进，其作用在于诊断学生在教学中存在的问题，并提出改进措施。传统的教学评价，尤其是考试与评价，强化了选择和分级功能，导致部分学生，特别是学习困难学生，无法正视其潜能，从而失去自我发展的信心和动力。因此，在新课程需要的信息技术教学评价应该承认学生的个体差异的客观存在，导致在学习的过程中，不同的学生存在高低不同的发展水平，评价的作用是促进在现有的水平上每个学生都有进步。因此，教学评价应了解学生的过去和现在的学习状况。转向评价学生的将来和发展，对学生的过去、现在做出全面分析，根据他们过去的基础和现时表现，发现每个学生的未来的发展目标，让他们了解自己的长处，激励他们释放你的潜力，通过改变学习态度、优化学习过程、掌握学习方法的技能、技巧、重视同学之间合作交流与探究、增强动手实践与解决问题的能力等措施，不断缩小与未来目标的发展差距。
三、评价讲求全面性
全面性指的是教学评价必须全面，即“三全”：全面、全员和全程（课程和过程）。全面性评价是指学生的学习是一个动态的开放系统，是一个多因素的工程。用单一的标准或指标来评价学生的学习是不符合客观实际的。提出多元评价方法，综合评价原则。全员评价指的是，按照“以人为本”的素质教育要求，对全体学生进行整体评价，并且对每一个学生都要评价、使每一个学生都有启发。它注重个体评价和自我评价，强调差异评价的重要性。全过程评价指的是，评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程中，独立思考的过程，并积极探索的过程。促使学生建立自己的学习过程，寻求规律与方法的思维、反思和调整他们的学习方法，使自己成长更快。
整体性和动态性，是教学全面性评价的主要构成因素，它将传统的诊断评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来，形成一个完整的评价过程。它可以动态地监控学生接受教育的全程，不断地循环反复，形成正向反馈，不断提升教学评价质量。因此，全面评价是在一定的时间区域内，结合诊断评价、形成性评价和终结性评价三种形式的综合均衡评价，可以全面、真实地评价全体学生的学习成绩和学习潜能，在评价时需要把教学过程评价和评价过程有机功能的整合为一体，最大限度的发挥对教学取向、反馈、诊断和激励作用。使评价更加多样化和综合性。
总之，我们应该采取最有效合理的评价方法和手段，以促进学生的发展，而不是为“评价”和评价。让我们在教育教学中，用真诚、激励的评价来鼓励学生，友善的评价，贴近学生，用科学、客观的全面评价，促进学生。
参考文献：
[1]吕润美.新课程高中信息技术学习过程性评价研究[D].华东师范大学，2007.
作者简介：
单丹，大学本科，中教一级，从教11年，研究方向：高中信息技术教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。