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摘 要：汉字教学效率低，汉字字形“难学难用”是普遍存在于我国语文教育与对外汉语教学中的现象。本文通过对汉字字形教学中几个问题的分析，指出字根是分析理解、识记汉字的基础，学好汉字的关键是练习使用汉字。在信息时代，汉字字形输入（键盘写字）是练习使用汉字字形的最好方法，在教学中采用并强调汉字字根分析与字形输入，可提高字形教学效率。这种方法可以作为拼音输入法的补充，并可以克服拼音输入法导致的“汉字失写症”的弊病。本文主要介绍了基于字根的和码机写汉字学习法的主要内容。
关键词：汉语教育汉字教学汉字字根学习法和码字形技术和码机写汉字学习法
一、“机写”汉字学习法的理论依据
（一）由传统的“描红”“影写”转移到现代的“机写”是信息时代对于汉字教学的迫切要求
汉字的识字教学一直是中国语文教学的重点，只有学好汉字，才能学好语文，而汉字数量多，结构复杂，认识、记忆、书写、理解都相当困难。我国历代学者经过长期的教学实践，在语文教学阶段，积累了丰富的经验，提出了一些有效的学习方法，形成了一套独特的识字教学体系。
古代设有蒙学，儿童入学先后用一年左右的时间集中识字，教材是用儿童便于记诵的整齐韵语或对偶句编成，西汉史游编写的《急就篇》、南朝梁武帝时周兴嗣编写的《千字文》、宋初编写的《百家姓》、相传为南宋王应麟编写的《三字经》，明朝程登吉编写的《幼学琼林》等。《千字文》中的“天玄地黄，宇宙洪荒，日月盈昃，辰宿列张”，《百家姓》中的“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈楮卫，蒋沈韩杨”，《三字经》中的“人之初，性本善，性相近，习相远”，《幼学琼林》中的“混沌初开，乾坤始奠；日为众阳之宗，月乃太阴之象”，都是朗朗上口的韵语或对偶句。这些教材在教儿童识字的同时，也附带教一些历史、地理、天文、修身的知识。清代废除科举，兴办学堂，讲授国文教材，也不同程度地采用这种编韵语和对偶句的方法，甚至在民国初年编写的《共和国新国文》教材中，仍然有“人手足刀尺。山水田，狗牛羊。一身，二手；大山，小石。天地日月，父母男女”这样的韵语和对偶句。
《三字经》《百家姓》《千字文》，从宋代起就被作为了整套的识字教材，通称“三百千”。它在全国范围内被使用了1000多年，儿童经过集中识字掌握2000个左右的汉字，为进一步阅读打下了基础。在集中识字阶段，只要求学生能认能读，对于每个字怎样解释要求很低，一般也不要求怎样用，所以教学中只是略微讲解一下，主要是让学生硬念、硬记、硬背。
另外，还有一种叫做“杂字”的教材，流行于一时一地，起源不晚于“三百千”，品种很多，但是流传下来的并不多，现在能够见到的约有二三十种。如产生于南宋、刊行于明朝初年的《对相四言杂字》《新编对相四言》等杂字教材。这些教材采用图文对照的办法激发了学习的兴趣。这也许是世界上最早的看图识字教材。
在漫长的历史进程中，识字教育始终是我国传统语文教学的重点，而集中识字、整齐的韵语和对偶句又是我国识字教育的特点，也是被实践证明了的行之有效的方法。
我国古代的汉字书写教学也有一整套的训练方法。在字形学习上，首先学写中楷，掌握了笔画的组合规律之后，再学写小楷和大楷。在训练步骤上，分为5步：第一步学写“描红”，把印好的红字按教师指点的笔顺描成黑的；第二步学“影写”，用比较薄的纸铺在印好的或由教师写好的字样上描摹；第三步学写“米字格”或“四格纸”，训练笔画的安排；第四步是在白纸上印好的方格里写，第五步是脱格写字。在学写字的入门阶段，写字和识字得分别进行，因为“三百千”里的字笔画比较复杂，写起来不容易。写字时，首先是学写笔画简单的“上大人，孔乙己”等，等写字达到一定水平之后，再逐步与识字结合起来。为了提高写字水平，从第四步开始，就要临摹名家的碑贴，进一步练习书法。到了第五步，大多数学生的汉字就写得很像样了。
现在我国已经进入信息网络时代，汉字的载体逐渐从纸质的载体转移到了电和磁的载体上，面对巨大的时代变革，汉字教学也应当从传统的“描红”“影写”“米字格”转移到键盘“机写”（computer writing），也就是使用计算机的键盘把汉字写在电和磁的载体上。这是历史发展的要求，我国的语文教学应当敏锐地认识到这种转移的迫切性和必要性。这是信息时代对于我国汉字教学的严重挑战[1]。
从“影写”转移到“机写”，最关键的问题是要在汉字与计算机键盘之间建立起明确的对应关系（mapping relationship）。
目前最通行的汉字输入法是拼音输入法：在键盘上输入拼音，计算机就会显示出相关的汉字。拼音与汉字不是一一对应的，需要用户进行选择，尽管这样，由于拼音输入易学易记，因此受到了用户的普遍欢迎。目前，拼音输入法已经成为汉字输入法的主流方法，不仅在计算机上使用，也在移动通信和手机上使用。
但是，由于拼音与汉字的字形之间没有明确关系，长期使用拼音输入，往往会忘记汉字的字形，写字时出现“提笔忘字”的情况（有人把这种情况叫作“汉字失写症”）。因此，除了使用和推广拼音输入法之外，我们还需要在计算机上根据汉字的结构使用键盘来书写汉字，从而避免“汉字失写症”，继承汉字的文化传统。
“王码”（五笔字型输入法）是基于汉字字形分解的，但是规则复杂，不容易掌握，一般只有专业输入人员才使用“王码”。“王码”可以用于汉字的计算机输入，但是却不能用于汉字的键盘“机写”。
以上这些情况说明，汉字从“影写”转移到键盘“机写”的问题还没有解决，除了拼音输入之外，我国还需要一种更为简单易学的汉字字形输入方法，使我们能够轻松愉快地使用键盘来“机写”汉字。这不仅是信息时代的需要，也是继承中华民族优秀传统、弘扬中华民族汉字文化的需要。
我们经过多年的思考、研究和实践，提出了基于字根的“机写”汉字学习法。这套学习法是在我国的“和谐社会”中提出来的，其目的在于促进我国和谐社会的发展，因此我们把它取名为“和码”。全名叫作“和码机写汉字学习法”，简称为“机写汉字学习法”。
这里，首先介绍基于字根的“机写汉字学习法”的思路。
汉字数目巨大，冯志伟在20世纪70年代通过手工查频的办法测出汉字的熵值为9.65比特[2]，而英语字母的熵只有4.03比特，目前的计算机键盘是根据英语字母来设计的，为了建立汉字和计算机键盘之间的明确对应关系，就必须把汉字按照结构拆分开来，把汉字分解为“字根”（character root），从而减少整个汉字的熵值。实验证明，汉字字根的熵值并不是很大，这样，就从根本上解决了汉字熵值大这个难题，为直接在计算机上通过键盘来“机写”汉字创造了条件。
汉字笔画是汉字从篆书演变到隶书之后才形成的。晋朝卫夫人在其《笔阵图》一文中把汉字笔画分为“—、丶、丿、丨、乀、乚、”七种，但没有给这七种笔画定名。直到唐朝的张怀瓘作“永字八法”，才定出八种笔画的名称，即侧（现称点）、勒（现称横）、努（现称竖）、趯（现称钩）、策（现称挑）、掠（现称撇）、啄（现称短撇）、磔（现称捺）。此后人们划分汉字的笔画渐趋细密，笔画的名称也日趋统一。现在，一般把汉字的笔画归纳为“—、丨、丿、丶、乛”五种，分别叫作“横、竖、撇、点、折”。这五种基本笔画的频度统计结果如下：
笔画 《辞海》中的频度 GB2312—80《字符集》中的频度
—
丨
丿
丶
乛 30.66％
19.17％
15.07％
17.51％
17.58％ 30.46％
19.12％
15.99％
16.74％
17.68％
从上表可以看出，在《辞海》和GB2312—80字符集中，五种基本笔画依出现频度由高到低的排列都是：— 丨乛丶丿。
在目前的一些字典中，汉字可按书写笔顺的起笔来查询，因此，有必要研究汉字起笔的统计规律。统计结果如下：
起笔 字数 占全部被统计汉字的百分比
—
丨
丿
丶
乛 4693
2636
3940
3410
1660 28.722％
16.133％
24.116％
20.870％
10.159％
可以看出，五种基本笔画依起笔频度从高到低排列顺序是：— 丿丶丨乛。
在这五种基本笔画中，“折”（乛）最为复杂，有各种各样的变形，通过反复的推敲和实验，我们把“折”（乛）加以分解，把它并入到其他四种笔画中，这样，汉字的基本笔画就可以归纳为“横”“竖”“撇”“点”四种。根据统计，汉字的字根一共有25个，把这25个字根分别归并到“横”“竖”“撇”“点”四个基本笔画中。由于“横”的使用频度很高，起笔频度也很高，我们把“横”进一步分解为两组，这样，就可以形成一个“5X5”的矩阵，把25个字根归纳到这个矩阵中，形成了机写汉字学习法的“常用字根表”。
我们认为，全部汉字字形都是由这25个常用字根组成的，学习汉字字形首先要从学字根开始，进而由字根组成汉字，由简单字到复杂字，循序渐进，这应当是汉字字形教学的自然法则。
从字根的角度看汉字，用单字中的一个或几个字根表示该单字，通过这些字根分析理解，认识记忆汉字的字义与字形，通过字根拼写输入使用汉字，这就是机写汉字学习法理论的基本内容。
（二）汉字字形的“机写”学习方法：“汉字拼形”方案
与英美等国家相比，我国儿童阅读能力普遍形成得晚，这不仅影响了儿童学习兴趣的早期培育，还影响了儿童的智力发育以及知识的积累。我们认为，儿童汉字阅读能力形成晚的根本原因是：儿童识字效率低，速度慢。
是什么原因导致了“儿童识字效率低，速度慢”呢？
汉字的学习包括字形、字音、字义三个方面，把这三个方面结合到一起就可以进行汉字的认读。汉语家庭的儿童，5岁时一般都“能说会道”，学会许多汉字的字义与字音（可能不是标准的普通话），但是由于他们没有字形知识，他们不会认读字形。
因此中国儿童识字教学的重点，不应是字音与字义，而应当是字形。
字形教学包括两个方面：一个方面是汉字字形知识的教学，汉字字形知识就是“汉字的字根体系，字形的组成与结构，书写与输入”；另一个方面是字形认读的教学，也就是“把书本上的字形，与口语中的字音字义结合起来”进行教学。
字形知识是字形认读的基础，在教学中汉字字形知识的滞后，是导致“儿童识字效率低、速度慢”的主要原因。其后果是使大家产生了汉字难学的错觉。
为什么“字形知识”滞后会拖累汉字的学习效率呢？我们在这里对字形的教学方法进行一些分析。
从古至今，字形教学中没有适用的字形理论，没有适用的“字根体系与字形组成结构系统”，字形的学习都是采用“描红”“影写”反反复复地书写的方法，以达到熟悉字形组成与结构的目的。
因为没有汉字拼形理论为基础，所以“描红”“影写”的字形学习方法没有字根知识体系的没有汉字组成与结构理论，这显然不是一种由易到难，循序渐进的学习过程。这种“不讲道理，不分层次，只强调练习，一步到位”的字形教学方法，给汉字初学者带来了很大的压力与困难。这种字形学习方法（暂称为“传统字形教学法”）往往要求学习者投入较多的时间与注意力来学习汉字，并要有一定的耐心，或一定的强制性训练。
在教育没有普及的年代，只有一部分儿童接受了汉字教育，儿童的学习内容单一，而且学习中的强制性因素比较普遍，但这样的“传统字形教学法”是有效的，汉字学习效率低的问题也不突出。
进入新世纪以后，所有的儿童都要接受文化教育，学习的知识内容也多了，因此，字形学习方面的时间也就相应地减少了，而且对儿童的教学又不能再采取强制性的办法。这样，“传统字形教学法”的教学效果就不如从前了，汉字字形的学习时间就拉长了，汉字字形教学效率低的问题也就越来越突出了。
“传统字形教学法”对学习者的要求，对国外的汉字学习者来说，更难做到，因此绝大多数外国人都认为汉字字形太难学，因而放弃了汉字字形的学习。
要解决“字形知识”滞后的问题，在字形教学中，除采用传统的“描红临摹书写”之外，还应重视“汉字拼形”理论的应用，按照由易到难的顺序，将字形教学设计成“由字根到单字”的循序渐进的教学过程，使汉字字形变得易于学习和易于掌握，也使学生易于接受。
和码机写汉字学习法是一种“汉字拼形”方案，从25个常用字根入手，学习50个简单字与汉字结构，进一步学习汉字字根表，字形组成结构的分析方法，掌握字形的书写与输入的练习使用技术。和码机写汉字学习法是一种由易到难，循序渐进的字形学习方法，它真正使汉字字形的学习和练习变得简单易行了。
我们的教学实践表明：5岁以上的儿童学习10个学时，10岁以上的留学生或华裔子女学习6～8个学时，就能掌握汉字字根体系与字形组成结构系统知识，学会书写与输入，学会练习使用汉字的方法。
学会和码汉字字形技术后，儿童与留学生对汉字字形就有了兴趣，不会再怕学汉字了，在随后的教学中把“书本上的字形，与日常口语中的字音字义结合在一起”，也就学会了汉字的认读，这样，汉字的学习也就不难了。
（三）字形的练习与使用方法
不论学习哪种语言文字或知识技术，只有练习才能掌握，只有使用才记得住。汉字字形的掌握与记忆，需要靠不断的练习与经常的使用。
练习与使用方法，在汉字字形教学中有很重要的作用。因为只有练习与使用课堂上学习的字形，才能在课后的练习与使用中得到巩固，才能掌握与不忘。
怎样练习与使用汉字字形呢？
除大脑外，“口耳手眼”是常用的练习与使用汉字字音与字形的器官。我们认为，“口耳手眼”功能的合理分配应当是：使用“口耳”来练习与使用字音，使用“手眼”来练习与使用字形。
如果汉字学习者使用拼音输入法，“手”的功能是练习使用字音（通过“手”击键来拼音），在这种情况下，“口耳手”（两个主动器官“口手”，一个被动的器官“耳”）都用来进行字音的练习与使用了，只留下“眼”（被动的器官）用来练习与使用汉字字形。俗话说“眼看十遍，不如手过一遍”，由于不用“手”来练习字形，字形的练习就减弱了，汉字字形的学习效果也就大大降低了。如果“手”总是服务于字音，长期不与字形打交道，“手”与汉字字形的关系就会渐渐疏远，因此就可能出现“提笔忘字”的现象，患上“汉字失写症”的文化病。
如果使用字形输入法，“手”的功能是练习和使用汉字字形，通过键盘用手来写字，在这种情况下，“手眼”的功能是练习和使用字形，“口耳”的功能是练习和使用字音，这样一来，字音与字形的教学就能均衡发展，齐头并进了。
字音的学习应是“口耳”的训练，键盘拼音输入（用手练习拼音）不是字音练习的有效方法；而键盘字形输入（键盘写字）才是字形练习的有效方法。
我国几千年的传统汉字教学方法是通过“手”书写（练习和使用）汉字，这也就做到了字音与字形练习与使用上的均衡，即用“口耳”练习使用字音，用“手眼”练习使用字形。
在信息时代，人们动笔写字少了，大多是电脑输入汉字，输入的方法不外乎字音输入与字形输入两种。这两种方法决定了关键作用的“手”服务的是字音还是字形。如果“手”的功能是练习和使用字形，那么字形的学习效果就会好。
用“手”进行字形输入（键盘写字或用手写字）是根据汉字的字形结构与字根输入汉字，能起到与书写汉字同样的掌握、记忆与使用汉字字形的效果。因此字形输入就成了练习与使用汉字字形的不可或缺的技术，用“手”进行字形输入就成了字形教学取得良好效果的关键。
由此可见，在信息时代，汉字字形的练习与使用方法，是用“手”进行字形输入（用手写字），而不是拼音输入（用手拼音）。采用字形输入对字形学习的关键性作用，是一个无庸质疑的问题，它的好处是显而易见的。
我们认为，提高汉字字形的教学效率的关键问题就是在字形教学中采用并强调汉字字根分析与字形输入，除此之外，别无其他的有效途径。
（四）“汉字拼形”可比“汉语拼音”
在《汉语拼音方案》公布之前，汉字字音的标注与教学是非常困难的。由于没有一套科学合理的拼音方案，汉语语音的教学就难以统一，汉字字音就难于标注与学习。 1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准《汉语拼音方案》之后，汉字字音的标注就变得相当容易了。《汉语拼音方案》的公布，对全国范围内的汉字字音教学起了决定性的好作用，汉字字音的标注与教学的困难也就彻底解除了。
2000年10月30日，第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次全体会议通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，并于2001年1月1日起正式实施。《国家通用语言文字法》规定：“国家推广普通话，推行规范汉字”，同时还规定：“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字”。可见，推行和教授规范汉字是我们国家的重要政策。但是，目前在推行和教授规范汉字的工作中，普遍存在的汉字字形“难学难用”的问题，不利于规范汉字的推行和教学，这种情况与汉语拼音方案公布以前，汉字字音难于统一和难于教学的问题类似，我们必须加以研究和解决。
如果有一套科学合理的“汉字拼形”方案，把每个汉字分解成几个常用字根的组合，通过这些常用字根就可以组成不同的汉字，在电脑上通过输入这些常用字根就能输入不同的汉字。这样，每个汉字的字形就易于分析理解，易于教学，易于在电脑上练习与使用了。
“汉字拼形”方案包括汉字字形分析理论与字形练习使用方法，有了这样的“汉字拼形”方案，汉字字形“难学难用”在理论与方法上的困难也就迎刃而解了。
因此，要解决汉字“难学难用”的问题，就应当研究和推广“汉字拼形”方案。
二、机写汉字学习法的内容
和码汉字字形技术是一种“汉字拼形”方案，既有系统的字根体系，又有字形组成与结构的分析理论与方法，还可以将字形教学设计成由字根到单字、由易到难、循序渐进的过程，从而大幅度减少字形学习的难度。
和码汉字字形技术与汉语拼音方案结合就形成了和码机写汉字学习法。我们为和码机写汉字学习法编写了字形书写练习册、识字卡、字形练习与输入软件，还编制了系列《和码中文》教程以及辅助教学软件。
和码机写汉字学习法将中文学习最初的60至70学时分解为三个阶段，三个阶段结束后，学生就基本建立了汉字字形与字音的知识体系，形成一定的中文学习能力。
第一阶段：用6至10个学时，学习掌握和码汉字字形技术。从25个常用字根入手，学习50个简单字与汉字结构，再学习和码字根表与汉字的字根分析与编码输入方法。使学生在开始阶段用不长的时间，建立起完整的汉字字根与字形结构知识体系，学会字形分析与字根编码，学会字形的书写与输入。
第二阶段：用40至50学时，学习450个左右的常用口语单字或常用书面语单字的听说读写，建立450个汉字的字形字音与字义之间直接对应的快速反应关系，建立与其它语音系统相独立的汉语语音发音系统。
第三阶段：用8至12学时，学习汉语拼音方案，学习汉字字音标注与拼读方法。学会汉语拼音后，学生就可以读出新单字的读音，也可以校正不正确的读音，对中文自学能力和阅读能力的提高有很有好处。
通过和码机写汉字学习法这三个阶段的学习，学生就能够掌握汉字字形字音的学习与练习使用的方法，建立起系统而完整的字形与字音知识体系，为进一步的中文学习打好基础。
下面我们进一步介绍这三个阶段的学习内容。
（一）第一阶段（6至10学时）：学习和码汉字字形技术，主要的学习内容如下：
1.25个常用字根
认识25个常用字根的字形与排布顺序，初步了解其基本字义，熟练掌握25个常用字根的书写与编码输入。这25个常用字根是汉字形义的最基本要素。
以每列5个字根为一组进行教学，掌握每列中字根由简到繁的排列顺序。依顺序排布的25个字根很容易书写与记忆。
字根的25个数字编码在电脑字母大键盘上，按大小顺序，由中间向两边排布如下：
有了这样的键盘布局，25个常用字根就可以根据其数字编码，通过字母大键盘输入了。和码的25个数字码还可以方便地通过电脑数字小键盘与手机键盘输入。
结合字形书写练习册与和码“即学即会”练习软件的“键盘练习”“25个常用字根”两项练习，学习25个常用字根的书写与编码输入。
2.50个简单字与汉字结构
以25个常用字根为基础，由简到繁，学习50个简单字的字形，了解汉字的字根组成以及汉字的常用结构，培养学生学习汉字的兴趣与信心。
①一、二、三；
②上、中、下；
③日、旦、亘、早；
④呆、杏、困、束；
⑤仅、住、什、佳、休；
⑥汉、注、汁、洼、沐；
⑦叹、唱、咪、吐、品、味；
⑧回、国、囚、同、闷、噩；
⑨主、玉、禾、本、白、门、叉；
⑩田、曲、東、果、曹、里、重。
结合50个简单字的书写练习册与和码“即学即会”练习软件的“50个简单字与汉字结构”练习，熟练地书写与输入这50个简单字。
3.和码汉字字根表
和码字根表是以25个常用字根为基础扩展而成的，和码利用这个字根表为所有的汉字进行字形编码。认识各个字根的多种变化形态，字根的归类与排布方法，结合和码练习软件熟练掌握各个字根的编码与输入。
和码“即学即会”练习软件，在主项目“和码八步”中选择“字根”“一、二码字”与“三码字”等三项练习，熟悉与掌握和码汉字字根表。
4.单字字根分析方法
学会在单字中选取（最多）三个主要字根，通过这三个主要字根分析理解，认识记忆汉字，以及通过这三个主要字根输入单字。
单字（最多）分三个字块，（最多）取三个主要形义字根码，如。
单字 最多分为三字块 最多取三个主码 说明
1 木 木 木（25） 1块字1个主码
2 白 白 丿日（41 35） 1块字2个主码
3 不 不 一亻丶（11 42 51） 1块字3个主码
4 圣 又土 又土（14 23） 2块字2个主码
5 和 禾口 丿木口（41 25 33） 2块字3个主码
6 你 亻小 亻小（42 44 54） 3块字3个主码
7 曹 卄曰日 卄曰日（24 35 35） 3块字3个主码
8 策 木冂 木冂（43 25 32） 3块字3个主码
这里不是教这些单字的字义，而是教会学生用字根的观点来分析理解汉字。单字的字根分析方法，也就是和码的单字编码方法。
在初学阶段，不能用结构复杂（或取码复杂）的难字作例子，因为字形上的难字在汉字中不多（5%），不要因少数的难字影响学生的学习兴趣。
当学会一定数量（250个左右）的简单字的字根分析与编码输入之后，学生对汉字字根以及各种汉字结构都熟悉了，难字也就不难了。
和码“即学即会”练习软件，在主项目“和码八步”中选择“三分块字”练习项目，熟练掌握“以字块为单位，依书写顺序，核心字根优先”的单字字根分析与编码方法。
5.字根的衍生现象
我们还要了解汉字字根的衍生现象，掌握单字中衍生字根的取码方法。
衍生字根是在和码的核心形义字根之前或之后，加一种单笔画组合而成的字根。衍生字根在汉字中普通存在，如：
日：白（丿日），自（丿目）；
大：天（一大），夫（一大），夭（丿大），犬（大、）；
木：禾（丿木），耒（二木）；本（木一），术（木、）；
冂：门（丶冂）；
厂：广（丶厂）；
王：主（丶王），玉（王丶），等等。
单字分三块取三码时，衍生字根往往取其核心字根码，如：
单字 字块 衍生字根 三个核心字根
1 碧 王白石 白 王日石（15 35 15）
2 磨 广林石 广 厂木石（15 25 15）
3 稼 禾宀豕 禾宀豕 木冖豸（25 32 45）
4 籍 耒昔 耒 木昔（43 25 24）
5 爱 爫冖友 爫 氵冖（53 32 21）
6 释 釆又丰 釆 米又一（55 14 21）
7 阀 门亻戈 门 冂亻戈（32 42 25）
8 编 纟户冊 户 纟彐冂（43 13 32）
衍生字根较多，讲起来好像有些复杂，但在单字字根分析中，衍生字根却很好理解，适合让学生通过和码练习（有编码提示）去思考和掌握。
和码“即学即会”练习软件，在主项目“和码八步”中选择“衍生字根的取码”练习。通过这些典型字例教汉字衍生字根与核心字根的概念，以及字根分析方法与编码方法。
和码“即学即会”练习软件是文字对照练习，学生不需要知道单字的字义与字音，依据字形就可以输入。每个单字都有编码提示，能有效地帮助学生分析理解并输入汉字。
以上就是和码字形技术的主要内容，对于6岁以上的汉字学习者，用6至10个课时可以学完和码字形技术的全部内容，再加上5个小时的练习，就可以完全掌握汉字字根分析与编码输入方法。掌握了汉字的字形技术后，学生就不再怕学汉字了，在随后的教学中再把字音、字义与汉字字形结合在一起，也就学会了汉字的认读，这样汉字的学习也就不难了。
（二）第二阶段（40至50学时）：学习450个常用汉字的听说读写。
熟练掌握和码汉字字形技术之后，再学习450个左右的常用口语单字或常用书面语单字的听说读写，建立450个汉字的字形字音与字义之间直接对应的快速反应关系，建立与其它语音系统相独立的汉语语音发音系统。
人的语音系统可以在大脑、发音器官（“口”）与听力器官（“耳”）之间建立“说”（字义→字音）、“听”（字音→字义）的直接而快速的反应系统，语音系统的知识也是在对大脑以及口耳的直接训练的基础上逐渐建立起来的。
这450个字音教学不应借助于其它语言（如英语、俄语）的发音，并且要试图隔断与其它语言语音的联系，尽量避免外语语音的影响，这样训练而成的汉语语音才能更加纯正和标准。通过这450个字音的学习建立起独立的汉字基本发音系统。
这450个字音的学习也不应借助于汉语拼音，因为通过拼音学字音，会使学生形成在字形与字音之间进行拼音字母拼读的习惯，这就有碍于字形到字音以及字音到字义之间直接快速对应关系的建立，影响听说的反应速度与质量。
教师需要创造不同的语言环境，鼓励学生学说这些汉字与短语，参与“口耳”听说训练，以建立独立的反应快速的汉语语音系统。
接下来的问题是选择哪些字先教，哪些字后教。和码机写汉字学习法对不同的教学对象，选取不同的单字来进行教学。
1.口语类单字的选取、编排与教学方法
来自非汉语家庭的学生一般都不会汉语口语，在这种情况下所选的第一批学习的单字，应该是常用口语单字，以便把汉字的学习与口语的学习结合起来。和码把这些常用的口语单字称为“口语类”单字。单字教学的主要内容有：①字根分析图；②与字有关的口语词组与句子；③英语解释；④字形编码。学习目的是：做到“听说读写”与输入，以及简单的口语与书面文字上的应用。
第一级口语类单字包括日常生活的很多方面，经常用到的口语单字，尽量排在前面。第一级有264个字，没有重复的字，把这些字以不同的方式归类组合成25个短句。用这些字能组成很多日常口语的词组和句子。264个字如下：
（1）一二三四五，我你他她们
（2）上中下前后，早午晚今明
（3）请问谁来帮，谢有爱心人
（4）时间几分钟，地点在哪里
（5）人生那些事，怎么这样子
（6）学汉语文字，练听说读写
（7）看了就记得，会用能不忘
（8）为什没的等，但去还被让
（9）男女姓名叫，日月星天期
（10）六七八九十，吗吧呀呢啰
（11）懂好坏对错，认真假成败
（12）风云雨雪天，气候温度变
（13）量大小多少，算个件斤元
（14）老师同窗朋友，爹妈姐妹哥弟
（15）路桥街道宾馆，食堂教室住所
（16）笔画横竖撇捺，行列由易到难
（17）钱银做买卖，书本和衣鞋
（18）口耳眼鼻脸，手脚肚皮身
（19）吃喝茶面饭，味香甜酸辣
（20）猪牛鱼肉蛋，蔬菜水果瓜
（21）坐起站走跑，活动很需要
（22）疲劳感冒病痛，休息药店医院
（23）高低快慢轻重，黑白红黄蓝绿
（24）东南西北世界，左思右想象回
（25）春夏秋冬花草，也是喜欢再见
口语类单字的排序有个缺点，即一些口语中最常用的字，如“我你他前后”等，字形比较复杂，开始时学生书写起来有些难，但因是最常用的口语字，不得不最早学习。经过第一阶段单字字根分析与编码输入的学习，这个困难应该是可以克服的。
2.文字类单字的选取、编排与教学方法
来自汉语家庭的学生，5岁前一般都学会了流利的汉语口语，单字选取、编排以快速识字为目的，以书面语单字的频度为参考。和码把这些字称为“文字类”单字。单字教学的主要内容有：①字根分析图；②常用二字词组；③常用三字及多字词组；④字形编码。学习目的要求是：做到‘听说读写’与输入，以及简单的口语与书面文字上的应用。
和码把常用的450个字（都不重复），按单字第一码的不同分为25组。每组中各字的第一码相同，因此这些字在字形、字义上有一定的相近性，便于学生归类思维与记忆。单字又分为两级，第一级为常用字根与一些常用单字，第二级为常用单字组成的短句，如“胖娃多姐妹，姑姨好如妈”等等，有一定的知识性与趣味性，便于学习和记忆。
文字类第二级250个单字编排如下：
码11：天下五百丽画，还配三万动歌
码12：孩子买书，也习马
码13：建房屋，改医费，弱君臣，强民群
码14：加力办厂，勇度艰难
码15：玩石弄玉耻，研理取码聪
码21：来车左右转，有事夫妻帮
码22：救古真，搜找擦拾摸抱
码23：土地喜都城，老者赞志趣
码24：草甘苦，花芬芳，燕勤劳，犬奔袭
码25：木想积楼，树梦成林
码31：上止步，此些紫，占点战
码32：出山空，写字同，需实闯，定富穷
码33：吃喝品味，唱叹哭骂
码34：因思中国，四回团圆
码35：早晨明，睁眼睛，晚景暗，是睡时
码41：看千年乱失升迁，知自我缺短重长
码42：你们傻俊乐，他俩昏健优
码43：爸爷众，全到会，练纸笔
码44：胖娃多姐妹，姑姨好如妈
码45：猫狗猪牛象，钱银铜铁钢
码51：家安夜宁，良文宝义，闻问审恋
码52：读诗论词美，冷言冰语羞
码53：江河湖海，爱学游泳
码54：小少尖尘，心情愉快
码55：六神童，立新意，数米粒，被粮迷
（三）第三阶段（8至12学时）：学习汉语拼音。
通过第一阶段和第二阶段的学习，学生的汉字字形结构与语音系统的知识体系已经建成了，并且积累并掌握了一定量的汉字。这时来学习汉语拼音就容易多了，因为有很多字的字音可以用于拼音教学。
汉语拼音是一种科学的汉字字音的标注与拼读方法，字典与许多汉字学习工具都为汉字标注了汉语拼音，学生学会汉语拼音后，既可以读出新单字的读音，也可以校正不正确的读音。这对于阅读能力的提高有很好的帮助作用。
经过这三个阶段的学习之后，学生在汉字字形字音方面打下了很好的基础，并积累了一定的单字与词组，就可以进一步学习汉语文化课、语法、写作等等。
上述方法我们已经在国内（九江市）和国外（加拿大）做过教学试验，效果良好，受到学生们的普遍欢迎。
三、结语
国内小学生识字慢，学习效率低，对外汉语教学中的汉字“难学难用”问题存在多年。“汉字难学”阻碍了中小学语文教学水平的进一步提高，限制了汉字文明在世界范围内的传播推广。改进汉字教学方法，克服“汉字难学”困难，是一项艰巨又紧迫的任务，凝集着专家学者们多年研究与实践，和码机写汉字学习法是其中的一项成果。
和码汉字字形技术，从改进汉字字形教学方法入手，让学生在短时间内，建立汉字字根与汉字组成结构的系统知识，掌握汉字字形的书写与输入技术，解决了汉字字形“难学难用”的问题，提高了汉字的学习效率，使得字形的学习成了汉字“形音义”三者学习中最简单容易的一项内容。
和码机写汉字学习法以和码汉字字形技术为基础，提供了一套系统的汉字字形分析理论与（在键盘上）字形练习使用的方法，将中文学习最初的60至70学时分为三个阶段，强调用“手”来进行字形输入对字形教学效果的关键性作用，以及汉字字形输入对于掌握汉字字形与牢记汉字字形的重要作用。
和码机写汉字学习法，把字形教学作为学生汉字学习的最早教学内容，为汉字教学开辟了一条新路。由于可以使用键盘来机写，使学习者时刻不忘汉字的结构，弥补拼音输入法的不足，从根本上解决了由于长期使用拼音输入而“提笔忘字”的问题，克服了“汉字失写症”，有利于继承汉字文化的优良传统。
我们这套机写汉字学习法也可以用于对外汉语教学中的汉字学习。
汉字教学一直是对外汉语教学中的一个困难问题。“听说读写”（四会）本来是学习语言的基本要求，海外或外国学生学习“听说”汉语并不十分困难，但是，如果要他们“读写”，就很困难了。然而，如果他们学习汉语只能“听说”，不能“读写”，或者不能顺畅地“读写”，不能阅读汉字写的文章，不能用汉字写文章，实际上还是汉字的文盲。如果我们学习英语时，只是会说英语和会讲英语，但是不能读英语书籍，不会用英语写文章，就不能算是真正学会了英语。“听说读写”是学习任何语言的基本要求，学习汉语也不能例外。所以，我们不应当忽视对外汉语教学中的“读写”教学问题，而“读写”教学中的关键问题是“汉字教学”。
20世纪90年代，冯志伟在德国特里尔大学担任客座教授时，曾经给该大学语言文学院（Fachbereich II）的学生专门开设过汉字课程。他使用上下文无关语法（context-free grammar）把1万多个汉字分解为648个部件，减少了学习汉字的难度，于1994年用德文在德国出版了Die chinesischen Schriftzeichen in Vergangenheit und Gegenwart[3]（《汉字的历史与现状》）一书，受到了德国学生的欢迎。但是，对于只熟悉拉丁字母的外国学生来说，648个部件仍然是一个数量庞大的字符集，如果我们进一步把汉字分解成为数不多的字根（radical），在字根的基础上进行教学，效果将会更好。
我们经过长时间的探索，发现数量繁多的汉字，最后都可以归结25个字根，这25个字根是冯志伟多年前对汉字进行部件分解研究的重大发展，它把汉字的分解问题大大地简化了。现在我们在这25个字根基础上提出的“机写汉字学习法”，是一种以简驭繁的汉字学习方法。我们已经开发出针对外国学生学习汉字的相关软件，在北京语言大学的部分外国学生中进行过初步的试验，效果也是很好的。希望我们的这些探索，也有助于对外汉语教学中的汉字教学，让外国学生在学习“听说”汉语的同时，也能够“读写”汉语，达到语言学习“听说读写”四会的要求。
注释：
[1]冯志伟：《我国语文教学的发展》，《古今艺文》，台湾，2001
年。
[2]冯志伟：《现代汉字和计算机》，北京大学出版社，1989年。
[3]Feng Zhiwei, Die chinesischen Schriftzeichen in Vergangenheit
und Gegenwart, Wissenschaftlicher Verlag Trier, 1994.
参考文献：
[1]冯志伟.现代汉字和计算机[M].北京：北京大学出版社，1989.
[2]冯志伟.我国语文教学的发展[J].古今艺文（台湾），2001.
[3]欧阳贵林.和码汉字输入法（第三版）[M].重庆：重庆大学电子
音像出版社，2007.
[4]Feng Zhiwei.Die chinesischen Schriftzeichen in Vergangenheit
und Gegenwart（《汉字的历史与现状》，德文版）[M].Wissenschaftlicher Verlag Trier，1994.
作者简介：冯志伟，1939年生，云南昆明人，教育部语言文字应用研究所研究员，中国传媒大学、大连海事大学博士生导师，中国语文现代化学会副会长，中国应用语言学会常务理事，中国人工智能学会理事。
欧阳贵林，江西九江人，软件工程师，和码汉字输入法研究者，现旅居加拿大。
关键词：汉语教育汉字教学汉字字根学习法和码字形技术和码机写汉字学习法
一、“机写”汉字学习法的理论依据
（一）由传统的“描红”“影写”转移到现代的“机写”是信息时代对于汉字教学的迫切要求
汉字的识字教学一直是中国语文教学的重点，只有学好汉字，才能学好语文，而汉字数量多，结构复杂，认识、记忆、书写、理解都相当困难。我国历代学者经过长期的教学实践，在语文教学阶段，积累了丰富的经验，提出了一些有效的学习方法，形成了一套独特的识字教学体系。
古代设有蒙学，儿童入学先后用一年左右的时间集中识字，教材是用儿童便于记诵的整齐韵语或对偶句编成，西汉史游编写的《急就篇》、南朝梁武帝时周兴嗣编写的《千字文》、宋初编写的《百家姓》、相传为南宋王应麟编写的《三字经》，明朝程登吉编写的《幼学琼林》等。《千字文》中的“天玄地黄，宇宙洪荒，日月盈昃，辰宿列张”，《百家姓》中的“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈楮卫，蒋沈韩杨”，《三字经》中的“人之初，性本善，性相近，习相远”，《幼学琼林》中的“混沌初开，乾坤始奠；日为众阳之宗，月乃太阴之象”，都是朗朗上口的韵语或对偶句。这些教材在教儿童识字的同时，也附带教一些历史、地理、天文、修身的知识。清代废除科举，兴办学堂，讲授国文教材，也不同程度地采用这种编韵语和对偶句的方法，甚至在民国初年编写的《共和国新国文》教材中，仍然有“人手足刀尺。山水田，狗牛羊。一身，二手；大山，小石。天地日月，父母男女”这样的韵语和对偶句。
《三字经》《百家姓》《千字文》，从宋代起就被作为了整套的识字教材，通称“三百千”。它在全国范围内被使用了1000多年，儿童经过集中识字掌握2000个左右的汉字，为进一步阅读打下了基础。在集中识字阶段，只要求学生能认能读，对于每个字怎样解释要求很低，一般也不要求怎样用，所以教学中只是略微讲解一下，主要是让学生硬念、硬记、硬背。
另外，还有一种叫做“杂字”的教材，流行于一时一地，起源不晚于“三百千”，品种很多，但是流传下来的并不多，现在能够见到的约有二三十种。如产生于南宋、刊行于明朝初年的《对相四言杂字》《新编对相四言》等杂字教材。这些教材采用图文对照的办法激发了学习的兴趣。这也许是世界上最早的看图识字教材。
在漫长的历史进程中，识字教育始终是我国传统语文教学的重点，而集中识字、整齐的韵语和对偶句又是我国识字教育的特点，也是被实践证明了的行之有效的方法。
我国古代的汉字书写教学也有一整套的训练方法。在字形学习上，首先学写中楷，掌握了笔画的组合规律之后，再学写小楷和大楷。在训练步骤上，分为5步：第一步学写“描红”，把印好的红字按教师指点的笔顺描成黑的；第二步学“影写”，用比较薄的纸铺在印好的或由教师写好的字样上描摹；第三步学写“米字格”或“四格纸”，训练笔画的安排；第四步是在白纸上印好的方格里写，第五步是脱格写字。在学写字的入门阶段，写字和识字得分别进行，因为“三百千”里的字笔画比较复杂，写起来不容易。写字时，首先是学写笔画简单的“上大人，孔乙己”等，等写字达到一定水平之后，再逐步与识字结合起来。为了提高写字水平，从第四步开始，就要临摹名家的碑贴，进一步练习书法。到了第五步，大多数学生的汉字就写得很像样了。
现在我国已经进入信息网络时代，汉字的载体逐渐从纸质的载体转移到了电和磁的载体上，面对巨大的时代变革，汉字教学也应当从传统的“描红”“影写”“米字格”转移到键盘“机写”（computer writing），也就是使用计算机的键盘把汉字写在电和磁的载体上。这是历史发展的要求，我国的语文教学应当敏锐地认识到这种转移的迫切性和必要性。这是信息时代对于我国汉字教学的严重挑战[1]。
从“影写”转移到“机写”，最关键的问题是要在汉字与计算机键盘之间建立起明确的对应关系（mapping relationship）。
目前最通行的汉字输入法是拼音输入法：在键盘上输入拼音，计算机就会显示出相关的汉字。拼音与汉字不是一一对应的，需要用户进行选择，尽管这样，由于拼音输入易学易记，因此受到了用户的普遍欢迎。目前，拼音输入法已经成为汉字输入法的主流方法，不仅在计算机上使用，也在移动通信和手机上使用。
但是，由于拼音与汉字的字形之间没有明确关系，长期使用拼音输入，往往会忘记汉字的字形，写字时出现“提笔忘字”的情况（有人把这种情况叫作“汉字失写症”）。因此，除了使用和推广拼音输入法之外，我们还需要在计算机上根据汉字的结构使用键盘来书写汉字，从而避免“汉字失写症”，继承汉字的文化传统。
“王码”（五笔字型输入法）是基于汉字字形分解的，但是规则复杂，不容易掌握，一般只有专业输入人员才使用“王码”。“王码”可以用于汉字的计算机输入，但是却不能用于汉字的键盘“机写”。
以上这些情况说明，汉字从“影写”转移到键盘“机写”的问题还没有解决，除了拼音输入之外，我国还需要一种更为简单易学的汉字字形输入方法，使我们能够轻松愉快地使用键盘来“机写”汉字。这不仅是信息时代的需要，也是继承中华民族优秀传统、弘扬中华民族汉字文化的需要。
我们经过多年的思考、研究和实践，提出了基于字根的“机写”汉字学习法。这套学习法是在我国的“和谐社会”中提出来的，其目的在于促进我国和谐社会的发展，因此我们把它取名为“和码”。全名叫作“和码机写汉字学习法”，简称为“机写汉字学习法”。
这里，首先介绍基于字根的“机写汉字学习法”的思路。
汉字数目巨大，冯志伟在20世纪70年代通过手工查频的办法测出汉字的熵值为9.65比特[2]，而英语字母的熵只有4.03比特，目前的计算机键盘是根据英语字母来设计的，为了建立汉字和计算机键盘之间的明确对应关系，就必须把汉字按照结构拆分开来，把汉字分解为“字根”（character root），从而减少整个汉字的熵值。实验证明，汉字字根的熵值并不是很大，这样，就从根本上解决了汉字熵值大这个难题，为直接在计算机上通过键盘来“机写”汉字创造了条件。
汉字笔画是汉字从篆书演变到隶书之后才形成的。晋朝卫夫人在其《笔阵图》一文中把汉字笔画分为“—、丶、丿、丨、乀、乚、”七种，但没有给这七种笔画定名。直到唐朝的张怀瓘作“永字八法”，才定出八种笔画的名称，即侧（现称点）、勒（现称横）、努（现称竖）、趯（现称钩）、策（现称挑）、掠（现称撇）、啄（现称短撇）、磔（现称捺）。此后人们划分汉字的笔画渐趋细密，笔画的名称也日趋统一。现在，一般把汉字的笔画归纳为“—、丨、丿、丶、乛”五种，分别叫作“横、竖、撇、点、折”。这五种基本笔画的频度统计结果如下：
笔画 《辞海》中的频度 GB2312—80《字符集》中的频度
—
丨
丿
丶
乛 30.66％
19.17％
15.07％
17.51％
17.58％ 30.46％
19.12％
15.99％
16.74％
17.68％
从上表可以看出，在《辞海》和GB2312—80字符集中，五种基本笔画依出现频度由高到低的排列都是：— 丨乛丶丿。
在目前的一些字典中，汉字可按书写笔顺的起笔来查询，因此，有必要研究汉字起笔的统计规律。统计结果如下：
起笔 字数 占全部被统计汉字的百分比
—
丨
丿
丶
乛 4693
2636
3940
3410
1660 28.722％
16.133％
24.116％
20.870％
10.159％
可以看出，五种基本笔画依起笔频度从高到低排列顺序是：— 丿丶丨乛。
在这五种基本笔画中，“折”（乛）最为复杂，有各种各样的变形，通过反复的推敲和实验，我们把“折”（乛）加以分解，把它并入到其他四种笔画中，这样，汉字的基本笔画就可以归纳为“横”“竖”“撇”“点”四种。根据统计，汉字的字根一共有25个，把这25个字根分别归并到“横”“竖”“撇”“点”四个基本笔画中。由于“横”的使用频度很高，起笔频度也很高，我们把“横”进一步分解为两组，这样，就可以形成一个“5X5”的矩阵，把25个字根归纳到这个矩阵中，形成了机写汉字学习法的“常用字根表”。
我们认为，全部汉字字形都是由这25个常用字根组成的，学习汉字字形首先要从学字根开始，进而由字根组成汉字，由简单字到复杂字，循序渐进，这应当是汉字字形教学的自然法则。
从字根的角度看汉字，用单字中的一个或几个字根表示该单字，通过这些字根分析理解，认识记忆汉字的字义与字形，通过字根拼写输入使用汉字，这就是机写汉字学习法理论的基本内容。
（二）汉字字形的“机写”学习方法：“汉字拼形”方案
与英美等国家相比，我国儿童阅读能力普遍形成得晚，这不仅影响了儿童学习兴趣的早期培育，还影响了儿童的智力发育以及知识的积累。我们认为，儿童汉字阅读能力形成晚的根本原因是：儿童识字效率低，速度慢。
是什么原因导致了“儿童识字效率低，速度慢”呢？
汉字的学习包括字形、字音、字义三个方面，把这三个方面结合到一起就可以进行汉字的认读。汉语家庭的儿童，5岁时一般都“能说会道”，学会许多汉字的字义与字音（可能不是标准的普通话），但是由于他们没有字形知识，他们不会认读字形。
因此中国儿童识字教学的重点，不应是字音与字义，而应当是字形。
字形教学包括两个方面：一个方面是汉字字形知识的教学，汉字字形知识就是“汉字的字根体系，字形的组成与结构，书写与输入”；另一个方面是字形认读的教学，也就是“把书本上的字形，与口语中的字音字义结合起来”进行教学。
字形知识是字形认读的基础，在教学中汉字字形知识的滞后，是导致“儿童识字效率低、速度慢”的主要原因。其后果是使大家产生了汉字难学的错觉。
为什么“字形知识”滞后会拖累汉字的学习效率呢？我们在这里对字形的教学方法进行一些分析。
从古至今，字形教学中没有适用的字形理论，没有适用的“字根体系与字形组成结构系统”，字形的学习都是采用“描红”“影写”反反复复地书写的方法，以达到熟悉字形组成与结构的目的。
因为没有汉字拼形理论为基础，所以“描红”“影写”的字形学习方法没有字根知识体系的没有汉字组成与结构理论，这显然不是一种由易到难，循序渐进的学习过程。这种“不讲道理，不分层次，只强调练习，一步到位”的字形教学方法，给汉字初学者带来了很大的压力与困难。这种字形学习方法（暂称为“传统字形教学法”）往往要求学习者投入较多的时间与注意力来学习汉字，并要有一定的耐心，或一定的强制性训练。
在教育没有普及的年代，只有一部分儿童接受了汉字教育，儿童的学习内容单一，而且学习中的强制性因素比较普遍，但这样的“传统字形教学法”是有效的，汉字学习效率低的问题也不突出。
进入新世纪以后，所有的儿童都要接受文化教育，学习的知识内容也多了，因此，字形学习方面的时间也就相应地减少了，而且对儿童的教学又不能再采取强制性的办法。这样，“传统字形教学法”的教学效果就不如从前了，汉字字形的学习时间就拉长了，汉字字形教学效率低的问题也就越来越突出了。
“传统字形教学法”对学习者的要求，对国外的汉字学习者来说，更难做到，因此绝大多数外国人都认为汉字字形太难学，因而放弃了汉字字形的学习。
要解决“字形知识”滞后的问题，在字形教学中，除采用传统的“描红临摹书写”之外，还应重视“汉字拼形”理论的应用，按照由易到难的顺序，将字形教学设计成“由字根到单字”的循序渐进的教学过程，使汉字字形变得易于学习和易于掌握，也使学生易于接受。
和码机写汉字学习法是一种“汉字拼形”方案，从25个常用字根入手，学习50个简单字与汉字结构，进一步学习汉字字根表，字形组成结构的分析方法，掌握字形的书写与输入的练习使用技术。和码机写汉字学习法是一种由易到难，循序渐进的字形学习方法，它真正使汉字字形的学习和练习变得简单易行了。
我们的教学实践表明：5岁以上的儿童学习10个学时，10岁以上的留学生或华裔子女学习6～8个学时，就能掌握汉字字根体系与字形组成结构系统知识，学会书写与输入，学会练习使用汉字的方法。
学会和码汉字字形技术后，儿童与留学生对汉字字形就有了兴趣，不会再怕学汉字了，在随后的教学中把“书本上的字形，与日常口语中的字音字义结合在一起”，也就学会了汉字的认读，这样，汉字的学习也就不难了。
（三）字形的练习与使用方法
不论学习哪种语言文字或知识技术，只有练习才能掌握，只有使用才记得住。汉字字形的掌握与记忆，需要靠不断的练习与经常的使用。
练习与使用方法，在汉字字形教学中有很重要的作用。因为只有练习与使用课堂上学习的字形，才能在课后的练习与使用中得到巩固，才能掌握与不忘。
怎样练习与使用汉字字形呢？
除大脑外，“口耳手眼”是常用的练习与使用汉字字音与字形的器官。我们认为，“口耳手眼”功能的合理分配应当是：使用“口耳”来练习与使用字音，使用“手眼”来练习与使用字形。
如果汉字学习者使用拼音输入法，“手”的功能是练习使用字音（通过“手”击键来拼音），在这种情况下，“口耳手”（两个主动器官“口手”，一个被动的器官“耳”）都用来进行字音的练习与使用了，只留下“眼”（被动的器官）用来练习与使用汉字字形。俗话说“眼看十遍，不如手过一遍”，由于不用“手”来练习字形，字形的练习就减弱了，汉字字形的学习效果也就大大降低了。如果“手”总是服务于字音，长期不与字形打交道，“手”与汉字字形的关系就会渐渐疏远，因此就可能出现“提笔忘字”的现象，患上“汉字失写症”的文化病。
如果使用字形输入法，“手”的功能是练习和使用汉字字形，通过键盘用手来写字，在这种情况下，“手眼”的功能是练习和使用字形，“口耳”的功能是练习和使用字音，这样一来，字音与字形的教学就能均衡发展，齐头并进了。
字音的学习应是“口耳”的训练，键盘拼音输入（用手练习拼音）不是字音练习的有效方法；而键盘字形输入（键盘写字）才是字形练习的有效方法。
我国几千年的传统汉字教学方法是通过“手”书写（练习和使用）汉字，这也就做到了字音与字形练习与使用上的均衡，即用“口耳”练习使用字音，用“手眼”练习使用字形。
在信息时代，人们动笔写字少了，大多是电脑输入汉字，输入的方法不外乎字音输入与字形输入两种。这两种方法决定了关键作用的“手”服务的是字音还是字形。如果“手”的功能是练习和使用字形，那么字形的学习效果就会好。
用“手”进行字形输入（键盘写字或用手写字）是根据汉字的字形结构与字根输入汉字，能起到与书写汉字同样的掌握、记忆与使用汉字字形的效果。因此字形输入就成了练习与使用汉字字形的不可或缺的技术，用“手”进行字形输入就成了字形教学取得良好效果的关键。
由此可见，在信息时代，汉字字形的练习与使用方法，是用“手”进行字形输入（用手写字），而不是拼音输入（用手拼音）。采用字形输入对字形学习的关键性作用，是一个无庸质疑的问题，它的好处是显而易见的。
我们认为，提高汉字字形的教学效率的关键问题就是在字形教学中采用并强调汉字字根分析与字形输入，除此之外，别无其他的有效途径。
（四）“汉字拼形”可比“汉语拼音”
在《汉语拼音方案》公布之前，汉字字音的标注与教学是非常困难的。由于没有一套科学合理的拼音方案，汉语语音的教学就难以统一，汉字字音就难于标注与学习。 1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准《汉语拼音方案》之后，汉字字音的标注就变得相当容易了。《汉语拼音方案》的公布，对全国范围内的汉字字音教学起了决定性的好作用，汉字字音的标注与教学的困难也就彻底解除了。
2000年10月30日，第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次全体会议通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，并于2001年1月1日起正式实施。《国家通用语言文字法》规定：“国家推广普通话，推行规范汉字”，同时还规定：“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字”。可见，推行和教授规范汉字是我们国家的重要政策。但是，目前在推行和教授规范汉字的工作中，普遍存在的汉字字形“难学难用”的问题，不利于规范汉字的推行和教学，这种情况与汉语拼音方案公布以前，汉字字音难于统一和难于教学的问题类似，我们必须加以研究和解决。
如果有一套科学合理的“汉字拼形”方案，把每个汉字分解成几个常用字根的组合，通过这些常用字根就可以组成不同的汉字，在电脑上通过输入这些常用字根就能输入不同的汉字。这样，每个汉字的字形就易于分析理解，易于教学，易于在电脑上练习与使用了。
“汉字拼形”方案包括汉字字形分析理论与字形练习使用方法，有了这样的“汉字拼形”方案，汉字字形“难学难用”在理论与方法上的困难也就迎刃而解了。
因此，要解决汉字“难学难用”的问题，就应当研究和推广“汉字拼形”方案。
二、机写汉字学习法的内容
和码汉字字形技术是一种“汉字拼形”方案，既有系统的字根体系，又有字形组成与结构的分析理论与方法，还可以将字形教学设计成由字根到单字、由易到难、循序渐进的过程，从而大幅度减少字形学习的难度。
和码汉字字形技术与汉语拼音方案结合就形成了和码机写汉字学习法。我们为和码机写汉字学习法编写了字形书写练习册、识字卡、字形练习与输入软件，还编制了系列《和码中文》教程以及辅助教学软件。
和码机写汉字学习法将中文学习最初的60至70学时分解为三个阶段，三个阶段结束后，学生就基本建立了汉字字形与字音的知识体系，形成一定的中文学习能力。
第一阶段：用6至10个学时，学习掌握和码汉字字形技术。从25个常用字根入手，学习50个简单字与汉字结构，再学习和码字根表与汉字的字根分析与编码输入方法。使学生在开始阶段用不长的时间，建立起完整的汉字字根与字形结构知识体系，学会字形分析与字根编码，学会字形的书写与输入。
第二阶段：用40至50学时，学习450个左右的常用口语单字或常用书面语单字的听说读写，建立450个汉字的字形字音与字义之间直接对应的快速反应关系，建立与其它语音系统相独立的汉语语音发音系统。
第三阶段：用8至12学时，学习汉语拼音方案，学习汉字字音标注与拼读方法。学会汉语拼音后，学生就可以读出新单字的读音，也可以校正不正确的读音，对中文自学能力和阅读能力的提高有很有好处。
通过和码机写汉字学习法这三个阶段的学习，学生就能够掌握汉字字形字音的学习与练习使用的方法，建立起系统而完整的字形与字音知识体系，为进一步的中文学习打好基础。
下面我们进一步介绍这三个阶段的学习内容。
（一）第一阶段（6至10学时）：学习和码汉字字形技术，主要的学习内容如下：
1.25个常用字根
认识25个常用字根的字形与排布顺序，初步了解其基本字义，熟练掌握25个常用字根的书写与编码输入。这25个常用字根是汉字形义的最基本要素。
以每列5个字根为一组进行教学，掌握每列中字根由简到繁的排列顺序。依顺序排布的25个字根很容易书写与记忆。
字根的25个数字编码在电脑字母大键盘上，按大小顺序，由中间向两边排布如下：
有了这样的键盘布局，25个常用字根就可以根据其数字编码，通过字母大键盘输入了。和码的25个数字码还可以方便地通过电脑数字小键盘与手机键盘输入。
结合字形书写练习册与和码“即学即会”练习软件的“键盘练习”“25个常用字根”两项练习，学习25个常用字根的书写与编码输入。
2.50个简单字与汉字结构
以25个常用字根为基础，由简到繁，学习50个简单字的字形，了解汉字的字根组成以及汉字的常用结构，培养学生学习汉字的兴趣与信心。
①一、二、三；
②上、中、下；
③日、旦、亘、早；
④呆、杏、困、束；
⑤仅、住、什、佳、休；
⑥汉、注、汁、洼、沐；
⑦叹、唱、咪、吐、品、味；
⑧回、国、囚、同、闷、噩；
⑨主、玉、禾、本、白、门、叉；
⑩田、曲、東、果、曹、里、重。
结合50个简单字的书写练习册与和码“即学即会”练习软件的“50个简单字与汉字结构”练习，熟练地书写与输入这50个简单字。
3.和码汉字字根表
和码字根表是以25个常用字根为基础扩展而成的，和码利用这个字根表为所有的汉字进行字形编码。认识各个字根的多种变化形态，字根的归类与排布方法，结合和码练习软件熟练掌握各个字根的编码与输入。
和码“即学即会”练习软件，在主项目“和码八步”中选择“字根”“一、二码字”与“三码字”等三项练习，熟悉与掌握和码汉字字根表。
4.单字字根分析方法
学会在单字中选取（最多）三个主要字根，通过这三个主要字根分析理解，认识记忆汉字，以及通过这三个主要字根输入单字。
单字（最多）分三个字块，（最多）取三个主要形义字根码，如。
单字 最多分为三字块 最多取三个主码 说明
1 木 木 木（25） 1块字1个主码
2 白 白 丿日（41 35） 1块字2个主码
3 不 不 一亻丶（11 42 51） 1块字3个主码
4 圣 又土 又土（14 23） 2块字2个主码
5 和 禾口 丿木口（41 25 33） 2块字3个主码
6 你 亻小 亻小（42 44 54） 3块字3个主码
7 曹 卄曰日 卄曰日（24 35 35） 3块字3个主码
8 策 木冂 木冂（43 25 32） 3块字3个主码
这里不是教这些单字的字义，而是教会学生用字根的观点来分析理解汉字。单字的字根分析方法，也就是和码的单字编码方法。
在初学阶段，不能用结构复杂（或取码复杂）的难字作例子，因为字形上的难字在汉字中不多（5%），不要因少数的难字影响学生的学习兴趣。
当学会一定数量（250个左右）的简单字的字根分析与编码输入之后，学生对汉字字根以及各种汉字结构都熟悉了，难字也就不难了。
和码“即学即会”练习软件，在主项目“和码八步”中选择“三分块字”练习项目，熟练掌握“以字块为单位，依书写顺序，核心字根优先”的单字字根分析与编码方法。
5.字根的衍生现象
我们还要了解汉字字根的衍生现象，掌握单字中衍生字根的取码方法。
衍生字根是在和码的核心形义字根之前或之后，加一种单笔画组合而成的字根。衍生字根在汉字中普通存在，如：
日：白（丿日），自（丿目）；
大：天（一大），夫（一大），夭（丿大），犬（大、）；
木：禾（丿木），耒（二木）；本（木一），术（木、）；
冂：门（丶冂）；
厂：广（丶厂）；
王：主（丶王），玉（王丶），等等。
单字分三块取三码时，衍生字根往往取其核心字根码，如：
单字 字块 衍生字根 三个核心字根
1 碧 王白石 白 王日石（15 35 15）
2 磨 广林石 广 厂木石（15 25 15）
3 稼 禾宀豕 禾宀豕 木冖豸（25 32 45）
4 籍 耒昔 耒 木昔（43 25 24）
5 爱 爫冖友 爫 氵冖（53 32 21）
6 释 釆又丰 釆 米又一（55 14 21）
7 阀 门亻戈 门 冂亻戈（32 42 25）
8 编 纟户冊 户 纟彐冂（43 13 32）
衍生字根较多，讲起来好像有些复杂，但在单字字根分析中，衍生字根却很好理解，适合让学生通过和码练习（有编码提示）去思考和掌握。
和码“即学即会”练习软件，在主项目“和码八步”中选择“衍生字根的取码”练习。通过这些典型字例教汉字衍生字根与核心字根的概念，以及字根分析方法与编码方法。
和码“即学即会”练习软件是文字对照练习，学生不需要知道单字的字义与字音，依据字形就可以输入。每个单字都有编码提示，能有效地帮助学生分析理解并输入汉字。
以上就是和码字形技术的主要内容，对于6岁以上的汉字学习者，用6至10个课时可以学完和码字形技术的全部内容，再加上5个小时的练习，就可以完全掌握汉字字根分析与编码输入方法。掌握了汉字的字形技术后，学生就不再怕学汉字了，在随后的教学中再把字音、字义与汉字字形结合在一起，也就学会了汉字的认读，这样汉字的学习也就不难了。
（二）第二阶段（40至50学时）：学习450个常用汉字的听说读写。
熟练掌握和码汉字字形技术之后，再学习450个左右的常用口语单字或常用书面语单字的听说读写，建立450个汉字的字形字音与字义之间直接对应的快速反应关系，建立与其它语音系统相独立的汉语语音发音系统。
人的语音系统可以在大脑、发音器官（“口”）与听力器官（“耳”）之间建立“说”（字义→字音）、“听”（字音→字义）的直接而快速的反应系统，语音系统的知识也是在对大脑以及口耳的直接训练的基础上逐渐建立起来的。
这450个字音教学不应借助于其它语言（如英语、俄语）的发音，并且要试图隔断与其它语言语音的联系，尽量避免外语语音的影响，这样训练而成的汉语语音才能更加纯正和标准。通过这450个字音的学习建立起独立的汉字基本发音系统。
这450个字音的学习也不应借助于汉语拼音，因为通过拼音学字音，会使学生形成在字形与字音之间进行拼音字母拼读的习惯，这就有碍于字形到字音以及字音到字义之间直接快速对应关系的建立，影响听说的反应速度与质量。
教师需要创造不同的语言环境，鼓励学生学说这些汉字与短语，参与“口耳”听说训练，以建立独立的反应快速的汉语语音系统。
接下来的问题是选择哪些字先教，哪些字后教。和码机写汉字学习法对不同的教学对象，选取不同的单字来进行教学。
1.口语类单字的选取、编排与教学方法
来自非汉语家庭的学生一般都不会汉语口语，在这种情况下所选的第一批学习的单字，应该是常用口语单字，以便把汉字的学习与口语的学习结合起来。和码把这些常用的口语单字称为“口语类”单字。单字教学的主要内容有：①字根分析图；②与字有关的口语词组与句子；③英语解释；④字形编码。学习目的是：做到“听说读写”与输入，以及简单的口语与书面文字上的应用。
第一级口语类单字包括日常生活的很多方面，经常用到的口语单字，尽量排在前面。第一级有264个字，没有重复的字，把这些字以不同的方式归类组合成25个短句。用这些字能组成很多日常口语的词组和句子。264个字如下：
（1）一二三四五，我你他她们
（2）上中下前后，早午晚今明
（3）请问谁来帮，谢有爱心人
（4）时间几分钟，地点在哪里
（5）人生那些事，怎么这样子
（6）学汉语文字，练听说读写
（7）看了就记得，会用能不忘
（8）为什没的等，但去还被让
（9）男女姓名叫，日月星天期
（10）六七八九十，吗吧呀呢啰
（11）懂好坏对错，认真假成败
（12）风云雨雪天，气候温度变
（13）量大小多少，算个件斤元
（14）老师同窗朋友，爹妈姐妹哥弟
（15）路桥街道宾馆，食堂教室住所
（16）笔画横竖撇捺，行列由易到难
（17）钱银做买卖，书本和衣鞋
（18）口耳眼鼻脸，手脚肚皮身
（19）吃喝茶面饭，味香甜酸辣
（20）猪牛鱼肉蛋，蔬菜水果瓜
（21）坐起站走跑，活动很需要
（22）疲劳感冒病痛，休息药店医院
（23）高低快慢轻重，黑白红黄蓝绿
（24）东南西北世界，左思右想象回
（25）春夏秋冬花草，也是喜欢再见
口语类单字的排序有个缺点，即一些口语中最常用的字，如“我你他前后”等，字形比较复杂，开始时学生书写起来有些难，但因是最常用的口语字，不得不最早学习。经过第一阶段单字字根分析与编码输入的学习，这个困难应该是可以克服的。
2.文字类单字的选取、编排与教学方法
来自汉语家庭的学生，5岁前一般都学会了流利的汉语口语，单字选取、编排以快速识字为目的，以书面语单字的频度为参考。和码把这些字称为“文字类”单字。单字教学的主要内容有：①字根分析图；②常用二字词组；③常用三字及多字词组；④字形编码。学习目的要求是：做到‘听说读写’与输入，以及简单的口语与书面文字上的应用。
和码把常用的450个字（都不重复），按单字第一码的不同分为25组。每组中各字的第一码相同，因此这些字在字形、字义上有一定的相近性，便于学生归类思维与记忆。单字又分为两级，第一级为常用字根与一些常用单字，第二级为常用单字组成的短句，如“胖娃多姐妹，姑姨好如妈”等等，有一定的知识性与趣味性，便于学习和记忆。
文字类第二级250个单字编排如下：
码11：天下五百丽画，还配三万动歌
码12：孩子买书，也习马
码13：建房屋，改医费，弱君臣，强民群
码14：加力办厂，勇度艰难
码15：玩石弄玉耻，研理取码聪
码21：来车左右转，有事夫妻帮
码22：救古真，搜找擦拾摸抱
码23：土地喜都城，老者赞志趣
码24：草甘苦，花芬芳，燕勤劳，犬奔袭
码25：木想积楼，树梦成林
码31：上止步，此些紫，占点战
码32：出山空，写字同，需实闯，定富穷
码33：吃喝品味，唱叹哭骂
码34：因思中国，四回团圆
码35：早晨明，睁眼睛，晚景暗，是睡时
码41：看千年乱失升迁，知自我缺短重长
码42：你们傻俊乐，他俩昏健优
码43：爸爷众，全到会，练纸笔
码44：胖娃多姐妹，姑姨好如妈
码45：猫狗猪牛象，钱银铜铁钢
码51：家安夜宁，良文宝义，闻问审恋
码52：读诗论词美，冷言冰语羞
码53：江河湖海，爱学游泳
码54：小少尖尘，心情愉快
码55：六神童，立新意，数米粒，被粮迷
（三）第三阶段（8至12学时）：学习汉语拼音。
通过第一阶段和第二阶段的学习，学生的汉字字形结构与语音系统的知识体系已经建成了，并且积累并掌握了一定量的汉字。这时来学习汉语拼音就容易多了，因为有很多字的字音可以用于拼音教学。
汉语拼音是一种科学的汉字字音的标注与拼读方法，字典与许多汉字学习工具都为汉字标注了汉语拼音，学生学会汉语拼音后，既可以读出新单字的读音，也可以校正不正确的读音。这对于阅读能力的提高有很好的帮助作用。
经过这三个阶段的学习之后，学生在汉字字形字音方面打下了很好的基础，并积累了一定的单字与词组，就可以进一步学习汉语文化课、语法、写作等等。
上述方法我们已经在国内（九江市）和国外（加拿大）做过教学试验，效果良好，受到学生们的普遍欢迎。
三、结语
国内小学生识字慢，学习效率低，对外汉语教学中的汉字“难学难用”问题存在多年。“汉字难学”阻碍了中小学语文教学水平的进一步提高，限制了汉字文明在世界范围内的传播推广。改进汉字教学方法，克服“汉字难学”困难，是一项艰巨又紧迫的任务，凝集着专家学者们多年研究与实践，和码机写汉字学习法是其中的一项成果。
和码汉字字形技术，从改进汉字字形教学方法入手，让学生在短时间内，建立汉字字根与汉字组成结构的系统知识，掌握汉字字形的书写与输入技术，解决了汉字字形“难学难用”的问题，提高了汉字的学习效率，使得字形的学习成了汉字“形音义”三者学习中最简单容易的一项内容。
和码机写汉字学习法以和码汉字字形技术为基础，提供了一套系统的汉字字形分析理论与（在键盘上）字形练习使用的方法，将中文学习最初的60至70学时分为三个阶段，强调用“手”来进行字形输入对字形教学效果的关键性作用，以及汉字字形输入对于掌握汉字字形与牢记汉字字形的重要作用。
和码机写汉字学习法，把字形教学作为学生汉字学习的最早教学内容，为汉字教学开辟了一条新路。由于可以使用键盘来机写，使学习者时刻不忘汉字的结构，弥补拼音输入法的不足，从根本上解决了由于长期使用拼音输入而“提笔忘字”的问题，克服了“汉字失写症”，有利于继承汉字文化的优良传统。
我们这套机写汉字学习法也可以用于对外汉语教学中的汉字学习。
汉字教学一直是对外汉语教学中的一个困难问题。“听说读写”（四会）本来是学习语言的基本要求，海外或外国学生学习“听说”汉语并不十分困难，但是，如果要他们“读写”，就很困难了。然而，如果他们学习汉语只能“听说”，不能“读写”，或者不能顺畅地“读写”，不能阅读汉字写的文章，不能用汉字写文章，实际上还是汉字的文盲。如果我们学习英语时，只是会说英语和会讲英语，但是不能读英语书籍，不会用英语写文章，就不能算是真正学会了英语。“听说读写”是学习任何语言的基本要求，学习汉语也不能例外。所以，我们不应当忽视对外汉语教学中的“读写”教学问题，而“读写”教学中的关键问题是“汉字教学”。
20世纪90年代，冯志伟在德国特里尔大学担任客座教授时，曾经给该大学语言文学院（Fachbereich II）的学生专门开设过汉字课程。他使用上下文无关语法（context-free grammar）把1万多个汉字分解为648个部件，减少了学习汉字的难度，于1994年用德文在德国出版了Die chinesischen Schriftzeichen in Vergangenheit und Gegenwart[3]（《汉字的历史与现状》）一书，受到了德国学生的欢迎。但是，对于只熟悉拉丁字母的外国学生来说，648个部件仍然是一个数量庞大的字符集，如果我们进一步把汉字分解成为数不多的字根（radical），在字根的基础上进行教学，效果将会更好。
我们经过长时间的探索，发现数量繁多的汉字，最后都可以归结25个字根，这25个字根是冯志伟多年前对汉字进行部件分解研究的重大发展，它把汉字的分解问题大大地简化了。现在我们在这25个字根基础上提出的“机写汉字学习法”，是一种以简驭繁的汉字学习方法。我们已经开发出针对外国学生学习汉字的相关软件，在北京语言大学的部分外国学生中进行过初步的试验，效果也是很好的。希望我们的这些探索，也有助于对外汉语教学中的汉字教学，让外国学生在学习“听说”汉语的同时，也能够“读写”汉语，达到语言学习“听说读写”四会的要求。
注释：
[1]冯志伟：《我国语文教学的发展》，《古今艺文》，台湾，2001
年。
[2]冯志伟：《现代汉字和计算机》，北京大学出版社，1989年。
[3]Feng Zhiwei, Die chinesischen Schriftzeichen in Vergangenheit
und Gegenwart, Wissenschaftlicher Verlag Trier, 1994.
参考文献：
[1]冯志伟.现代汉字和计算机[M].北京：北京大学出版社，1989.
[2]冯志伟.我国语文教学的发展[J].古今艺文（台湾），2001.
[3]欧阳贵林.和码汉字输入法（第三版）[M].重庆：重庆大学电子
音像出版社，2007.
[4]Feng Zhiwei.Die chinesischen Schriftzeichen in Vergangenheit
und Gegenwart（《汉字的历史与现状》，德文版）[M].Wissenschaftlicher Verlag Trier，1994.
作者简介：冯志伟，1939年生，云南昆明人，教育部语言文字应用研究所研究员，中国传媒大学、大连海事大学博士生导师，中国语文现代化学会副会长，中国应用语言学会常务理事，中国人工智能学会理事。
欧阳贵林，江西九江人，软件工程师，和码汉字输入法研究者，现旅居加拿大。