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教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支配学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境。确实，良好的教学情境能够在数学知识的抽象性与儿童思维的形象性之间建立一座桥梁，起到沟通作用。
一、注重情境与数学的本质
荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“数学必须连接现实，必须贴近孩子，必须与社会相联系，要体现人的价值。”他没有把数学简单地看作被传递的对象，而是认为数学是一种人类活动。按照他的观点，数学教育的重点不是让学习者在一个封闭的系统中处理数学，而是让他们在一种积极的活动中，一种数学化的过程中学习数学。因而，如能将情境性问题作为学生自己再创造数学的依托，再将数学知识和真实生活情境有机结合起来，这便成了我们跨越非形式知识和数学知识间鸿沟的好方法。所以，在确定新知的呈现方式时，要注意从生活现实出发，把数学问题生活化，根据不同年级学生不同的知识背景和认知水平，用学生喜闻乐见的形式形象地呈现出来。这样，就会使学生对数学产生一种亲切感，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
二、注重情境的生活化
《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学习成为学生自觉的需求。这样把捕捉到的“生活现象”引入课堂，学生便会对数学产生一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也能激起学生大胆探索的兴趣。如学了平面图形的周长和面积后，创设设计校园花圃的情境：用28米长的栏杆设计花圃，画出你设计的草图，并求出它的面积。由于校园是学生所熟悉的环境，所以学生设计草图的情绪非常高涨，有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形……通过计算比较，学生们还发现了一些规律：这些不同形状中，当长方形的长与宽越接近，它的面积就越大。并进一步了解到在周长一定的情况下，圆的面积最大，进而对生活中一些物体做成圆形的原因有了更深入的认识，使对生活与数学的感悟得到了升华。
三、注重情境的整合性
教材上的知识是“死”的，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上．对教材进行了再加工以后，教材知识才能变成学生易于和乐于接受的信息。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，有时跳出学科来看本学科，往往如“横看成岭侧成峰”，别有一番韵味，能使学生更深入、更有兴趣地认识到数学知识的本质。
如教学内容：轴对称图形
师：老师知道我们五(1)班同学个个爱读书，勤学习，知识面广，今天老师来考考你们，我们一起来对诗、对歌、对句。
师：两个黄鹂鸣翠柳
生：……
看似与本课内容无关的对诗、对歌、对句，却与本课的内容有着内在的巧妙联系，紧紧抓住了“对称”这一思想．拓宽了“对称”外显的多样的形，使学生生动地理解了内在的质。
这样的课既突出了其中蕴含着的数学之美，又拓宽了数学知识的应用范围，使学生能够从不同的角度来审视数学、理解数学、应用数学，体现了对数学与文化的理解与诠释。
四、注重情境的现实性
学生在探索学习的过程中，有时不能够做到亲自实践和亲身体验。这时，我们就要充分利用多媒体教学手段，利用情景再现，创设学习情境。比如，在教学圆的认识时，可以设计屏幕上出现小朋友们坐在用圆形做的车轮上去游玩，瞧他们多高兴!接着再出示小朋友坐在用长方形做的车轮上，那被颠簸的神情有多难受，让学生看了很发笑。这个画面既生动形象又引入深思，为什么车轮要做成圆的，这与圆的什么有关呢?此时自然而然激发起学生强烈的学习欲望。也有教师出示几个小朋友围成一个圆圈做游戏的图，再示疑：做游戏为什么一定要围成圆形而不围成其他的形状呢?生回答后，再逐渐隐去游戏图，在原图基础上现出圆和圆心，巧妙地揭示并让学生认识了圆。
一、注重情境与数学的本质
荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“数学必须连接现实，必须贴近孩子，必须与社会相联系，要体现人的价值。”他没有把数学简单地看作被传递的对象，而是认为数学是一种人类活动。按照他的观点，数学教育的重点不是让学习者在一个封闭的系统中处理数学，而是让他们在一种积极的活动中，一种数学化的过程中学习数学。因而，如能将情境性问题作为学生自己再创造数学的依托，再将数学知识和真实生活情境有机结合起来，这便成了我们跨越非形式知识和数学知识间鸿沟的好方法。所以，在确定新知的呈现方式时，要注意从生活现实出发，把数学问题生活化，根据不同年级学生不同的知识背景和认知水平，用学生喜闻乐见的形式形象地呈现出来。这样，就会使学生对数学产生一种亲切感，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
二、注重情境的生活化
《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学习成为学生自觉的需求。这样把捕捉到的“生活现象”引入课堂，学生便会对数学产生一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也能激起学生大胆探索的兴趣。如学了平面图形的周长和面积后，创设设计校园花圃的情境：用28米长的栏杆设计花圃，画出你设计的草图，并求出它的面积。由于校园是学生所熟悉的环境，所以学生设计草图的情绪非常高涨，有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形……通过计算比较，学生们还发现了一些规律：这些不同形状中，当长方形的长与宽越接近，它的面积就越大。并进一步了解到在周长一定的情况下，圆的面积最大，进而对生活中一些物体做成圆形的原因有了更深入的认识，使对生活与数学的感悟得到了升华。
三、注重情境的整合性
教材上的知识是“死”的，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上．对教材进行了再加工以后，教材知识才能变成学生易于和乐于接受的信息。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，有时跳出学科来看本学科，往往如“横看成岭侧成峰”，别有一番韵味，能使学生更深入、更有兴趣地认识到数学知识的本质。
如教学内容：轴对称图形
师：老师知道我们五(1)班同学个个爱读书，勤学习，知识面广，今天老师来考考你们，我们一起来对诗、对歌、对句。
师：两个黄鹂鸣翠柳
生：……
看似与本课内容无关的对诗、对歌、对句，却与本课的内容有着内在的巧妙联系，紧紧抓住了“对称”这一思想．拓宽了“对称”外显的多样的形，使学生生动地理解了内在的质。
这样的课既突出了其中蕴含着的数学之美，又拓宽了数学知识的应用范围，使学生能够从不同的角度来审视数学、理解数学、应用数学，体现了对数学与文化的理解与诠释。
四、注重情境的现实性
学生在探索学习的过程中，有时不能够做到亲自实践和亲身体验。这时，我们就要充分利用多媒体教学手段，利用情景再现，创设学习情境。比如，在教学圆的认识时，可以设计屏幕上出现小朋友们坐在用圆形做的车轮上去游玩，瞧他们多高兴!接着再出示小朋友坐在用长方形做的车轮上，那被颠簸的神情有多难受，让学生看了很发笑。这个画面既生动形象又引入深思，为什么车轮要做成圆的，这与圆的什么有关呢?此时自然而然激发起学生强烈的学习欲望。也有教师出示几个小朋友围成一个圆圈做游戏的图，再示疑：做游戏为什么一定要围成圆形而不围成其他的形状呢?生回答后，再逐渐隐去游戏图，在原图基础上现出圆和圆心，巧妙地揭示并让学生认识了圆。