据调查，目前在中学英语教学中对学生情感的关注还不够，对学生积极情感态度的培养仍然处于被忽略状态。许多教师关注的是传授知识和技能，关注的是自己的教学进度，关注的是那些接受能力快的学生，而那些有潜能的慢热型的所谓后进生被忽略了，最终造成了许多学生对英语的态度是“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕,上了高中只学理化”的状况。
　　新课程理论就指出在英语学习中要“培养学生综合语言运用能力。综合语言运用的能力形成是建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上的”。可见情感态度在影响学生的学习和发展上所起的重要作用。那么如何在英语教学中用情感态度来关爱“后进生”并正确引导他们形成积极的学习态度呢？我们知道，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。因此，我认为应该从这几个方面着手来培养学生的情感态度。
　　
　　一、培养学生浓厚的英语学习兴趣
　　
　　我们都知道，兴趣是最好的老师。学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，会积极主动地参与到英语学习活动中来，那么怎么才能提高学生的兴趣呢？
　　现在我所教的高一年级两个班中有一个强化班和一个普通班。本以为高一的新生会对英语非常感兴趣。可是在那个普通班里，许多学生都不是很感兴趣。据了解，有一些学生在初中就放弃了英语。可见要叫他们开口读和说会是多么难的事。为了让学生对英语学习感兴趣，我的教学就尽量简单化和多样化。上口语课的时候,尽量给出一些简单的句型,让每个学生都能开口说;上写作课时,给出范文先让他们熟悉文章的结构及写作要点,再让他们模仿着写,最后才让他们自己发挥。很快地，学生都积极认真地听课了。因为他们感受到的是每节都有所收获的快乐。
　　
　　二、优化教学设计,提高学生的自信心
　　
　　教学设计要面向全体，使基础差接受能力慢的学生能体验到自己的进步，学生受到了鼓励，自然就会积极向上。比如在上课的时候如果遇到一些简单的问题，我都会直接提问那些基础较差的学生。那些学生被提问了几次后,每当看到他们能回答的问题时他们都会争相举手回答。每次看到他们回答对问题后露出的高兴神情时，我知道他们在慢慢地找回学习英语的自信心。
　　
　　三、确立正确动机,培养学生坚强的意志
　　
　　第二语言习得理论毫无疑问地确认动机在语言学习中的重要性。学习动机是直接驱动学生参加学习活动并努力取得期望效果的内部动力。在开学的第一堂课，我没像其他老师那样说学习好英语的种种好处，而是给学生制定了本学期的学习目标，学生只要有目标就会有动力。同时还告诉学生一个学好英语的秘诀，那就是坚持。在学习英语的过程中只要遇到困难和障碍，意志薄弱的学生就会放弃。因此老师应及时给予他们帮助和鼓励。在课堂上，我常给表现很好的和很努力说出一两个句子的学生掌声鼓励。如今越来越多的学生能大胆而自然地开口说，并能很好地完成其它学习任务。除了课堂的表扬还可以通过谈心来帮助学生排除消极的学习态度。当我发现他们的作业做得很随便时，或错得太多时，我都会及时单独询问他们的原因，还给他们一些建议和要求。这时他们也能很快地改变，做得更好。如果发现问题没及时帮他们解决，等到积少成多时，要帮他们挽回就更困难了。所以老师的尊重、宽容和关心对他们是非常重要的。
　　
　　四、培养学生的合作精神
　　
　　合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师要在教学中特意设计相关活动以培养学生的合作精神。在开学三个星期后,我根据学生的测验及平时的表现,把学生按好到差平均分成六人一组。让小组之间互相竞争,看哪一组进步最快,这样一来,成绩好的就会积极地帮助成绩差的学生。在他们的带动下学习较差的学生也会很积极地学习。这种以好带差的学习方式,不仅可以让后进生遇到问题时知道找谁,同时还培养了学生之间的互帮互助的积极情感态度。在相互交流和共同完成任务的过程中，也营造了宽松民主、和谐的教学氛围。
　　在英语教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑学生的个性特点和学生之间、师生之间的情感因素，设计制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤、分阶段地耐心引导，细心呵护，以培养学生的自尊、自信，激发兴趣，引发动机，降低焦虑，改善群体关系。虽然现在的普通班里呈现了一片很好的学习英语势头，有些学生甚至自己主动要求加学习任务。然而，多年的教学经验也告诉我，用情感态度促进后进生是一个长期艰巨的工程，其发展曲线也不可能是稳步上升的。培养过程中甚至会出现反复，也会引起我们老师本身的焦虑、担心、身心疲惫等消极因素。因此，教师也应该保持积极情绪，排除消极情感，努力使每一节课展现出激情和智慧的完美结合，让更多慢热型的学生得到更好的发展。