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摘 要：由于农业院校的特殊性，大学物理教学与高中物理教学存在严重的脱节，即“中学后教育”问题。本文首先运用问卷调查等实证研究方法，结合多年的教学实践经验，对两个教育阶段不衔接的表现做了比较全面的探讨，然后，从生源特征、教学内容、教学方法、教学目标等方面对其中原因进行了深入剖析，最后，在此基础上提出加强大学物理与高中物理教学衔接的措施与建议。
关键词：农业院校；物理教学；教学衔接；成因分析；衔接建议
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2012）06-115 -03
大学物理教学虽然与中学物理教学同属基础物理教学的两个重要阶段，但在教学目标、教学内容、教学模式以及教学方法等诸多方面都有着明显差异。这种差异往往对刚入校的大学生物理学习造成一定的不适应，有学者把这一现象称之为“中学后教育”问题。本文立足于日常教学实践经验，结合问卷调查和相关访谈，试图探讨农业院校中大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，以期寻求中学与中学后教育的有机结合点。
一、高中物理与大学物理教学衔接不良的主要症状
围绕大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，我们以学生为对象设计了一个开放式的调查问卷，题项分为五个方面，每个方面都让调查对象谈他（或她）认为的大学与中学教学的差异，并尽量举例说明。具体问题为：（1） 对中学物理和大学物理学习的目的性和重要性的认识；（2） 对中学物理和大学物理学习难易程度的认知；（3）对中学物理和大学物理教学方法的认知；（4） 对大学物理教学最不适应的是什么；（5）造成大学阶段学习困惑的最主要的差异是什么。
调查对象分别在一年级和三年级学生中进行，每个年级随机抽取80名，调查时间选在学期中间。此时一年级的学生正在上大学物理，对此体会较深；而三年级学生则正进入专业课的学习，结合专业学习能较深切地作些反思。结合问卷调查，笔者还利用课间或给学生辅导的时间，就上述五个方面与学生面对面相互沟通交流，进一步深入了解学生的认识与感受。
整个调查结果归纳起来，主要有以下结论：
第一，一、三年级大学生对物理学习的认知有差异。总体而言，大多数一年级大学生对于学习物理的目的不很明确。在高中阶段，学生学习物理的目的相对功利但也相对明确，即为了考上较为理想的大学，所以学习非常努力。一旦进入大学后，对于大学阶段为何安排这门功课，认知上却比较茫然。尽管老师会在课堂上讲解这门课对于专业学习的重要性，学生们还是没有太深的理解，导致进校后物理学习的积极性受到一定程度的影响。至于三年级的学生，此时已进入专业课学习阶段，回答这个问题时与一年级学生相比有所差异。多数学生认为，物理学习对于专业知识学习虽然没有直接帮助，但却有间接促进作用，这更多体现在物理实验课上，能在一定程度上培养学生的动手能力。另外，有学生认为部分知识如近代物理的内容，对于育种或检测中某些科学手段的理解有直接帮助；个别专业如食品加工专业的学生认为这门课还是比较重要的。调查中，学生的认知主要是从物理知识对于专业知识学习的作用角度来谈的，且不同专业学生的认知有一定差异。
第二，对高中物理和大学物理学习难易程度的认知有较大差异。有些在中学阶段打下较好物理基础的学生，认为大学物理相对而言不是太难；但有些学生，特别是来自基础教育相对落后地区的学生，则认为大学物理学习相对困难；还有的学生在中学阶段根本就没接触过物理实验，甚至连演示实验都没有见过，完全是从书本上观察与思考物理现象和问题，物理学基础非常薄弱。无论是一年级学生还是三年级学生，普遍认为大学物理相对高中物理难度更大，把握不住要点，学习过程中对于自己的掌握程度不很清楚。
第三，高中物理与大学物理教学方法差异明显。中学老师讲课很细，主要是灌输、模仿、讲题型式的教学方法，直接针对升学率或高考。加上中学教材每课的教学内容少，重点内容及疑难问题教师有时间反复强调，同时还有足够的时间做练习题，对于重要的内容更是反复讲和反复练。大学老师讲课则进度很快，大多数内容给学生一带而过的感觉。加之大学教材每节课内容多，信息量大，教师讲授难以面面俱到，很多物理概念的理解更建立在最能有效观察到物理现象的课堂演示上，许多问题都留给学生自己学习与思考，学生很不适应。这一条也是整个调查与访谈中学生提及最多的，被学生认为是造成大学阶段学习困惑的最主要原因。
第四，高中物理与大学物理对学生学习能力的要求有差异。物理课教学中学生最不适应的，是在课时极为有限的情况下，教学内容太多，教学进度太快，老师没有突出教学重点，没有把知识要点与掌握要求一一列出，更缺少有针对性的掌握重点知识的练习。因此，不少学生在整个学习过程中，不知道自己的学习需要掌握到什么程度以及实际掌握到了什么程度，更不知道如何去有效地、主动地学习，不适应感非常强烈。还有部分学生由于中学阶段极少接触物理实验，动手能力很弱，对物理实验课也感到难度较大。
上述种种症状带成高中物理与大学物理两个阶段教学较为严重的脱节，对教与学都造成诸多困难。因此，必须正视这些问题的存在，探究衔接不良产生的深层次原因，以便采取有针对性的对策。
二、高中物理与大学物理教学衔接不良的成因分析
造成学生对大学物理学习不适应是多方面的，既有对整个大学阶段学习的不适应，又有对物理学习本身的不适应。结合调查与访谈，我们认为造成两个阶段衔接不良的主要原因表现为以下几方面。
第一，教学生源的特殊性。农业院校大学生是当代社会中的一个特殊群体,绝大多数学生来自农村,他们所毕业的中学硬件条件相对较差，物理课的实验部分薄弱，有的中学就没有实验仪器设备，全凭教师纸上谈兵。对于学生学习物理学这种抽象难懂的学科无疑是很大的羁绊。因此高考分数相同的生源中报告农业院校的学生的物理平均成绩相对较低。有的学生干脆说，“就是对物理没有感觉学才报农业院校的”。 这对学生进入高校学习以实驗为基础的物理学科造成很大的负面影响，给农业院校的物理教学尤其是物理实验教学的高中与大学衔接带来直接的困难。 作为农业院校，学生生源中的农村比例所占较大，尤其是一些来自偏远地区的学生。他们原先所在的中学，物理实验条件较差，有的学校甚至连演示实验也开不出来，一些物理现象全凭教师纸上谈兵。
第二，教学内容的变更性。物理学是自然科学发源学科，拥有一个庞大的知识体系，从经典物理到近代物理和现代物理，每个分支都博大精深，整个内容对初学物理的学生来说比较深奥。一般而言，中学物理教学内容大致只涉及到现实世界中简单的量与量之间的关系，研究的是相对静止的、孤立的客观常量和固定形态，大量问题的提出、解决与计算，与现实生活比较密切，也比较容易从现实生活中加以感受。而大学物理教学与中学物理教学相比，虽有一定关联，但更注重变量和变化的形态，更强调内在的逻辑性，内容高度抽象，符号公式颇多，且需用比较复杂的数学语言加以描述和表达，与此同时，在物理问题的研究性、抽象性、辩证性背后，还隐蕴着物理学中折射出的哲学思想与哲学观念。所有这些，使得大学物理的学习比起中学物理来，要丰富、复杂得多，也由此造成高中与大学物理的衔接困难。
进一步说，近年来物理学迅速广泛渗透到农学领域。随着新的测量技术进入农学领域，这些技术的理论几乎都与物理学密切相关。例如，电泳法测定酶谱、荧光法测定化学成份等。同时，物理学也相继进入到传统生物学领域，对解决相关问题发挥了重要作用。比如，牛胃内部容易形成泡沫、影响进食问题，农田如何保湿与灌溉，使农作物处于合理的生存环境等问题。而现在业已形成的农业物理学、生物物理学、生物电磁学、辐射生物学，环境生物物理学等多种新兴交叉学科，更涉及到大量比较前沿的现代物理学知识，且广度与深度都大大拓展，既要求有普通物理学的基础，又要求跟踪物理学前沿发展，这对农业院校中大学物理学科的教学提出了较为的特殊要求。在有限的课时内，既要根据学生特点，讲清基本理论、夯实学科素养，又要做好与诸多新兴学科的衔接，对教与学双方无疑都是一种极大的挑战。
第三，教学方式的转化性。推行素质教学是大学和中学教育的共同要求，但由于历史和现实的原因，在中学阶段让尽可能多的学生考取大学，成为中学教师和学生追求的共同目标。所以，在教学方式上，为提高升学率的灌输式教学、模仿式教学以及讲题型式的应试教学居多。加上中学教材每课的教学内容少，重点内容及疑难问题教师有时间反复强调，题目的类型与不同类型题目的解法老师通常也会加以总结，只要有足够的时间让学生反复练习，就可能达到会做各种题型题目的直接目标。由是，学生习惯了此一应试教学方法，在追求会做题、做对题，找到标准答案的同时，也已渐渐失去对物理学本身以及学科知识内在逻辑关联的深刻理解，渐渐失去运用理论知识分析解决现实问题的能力，从而渐渐失去对物理学学习的真正兴趣。
相比之下，大学物理教学有其自身的独特性。其一，大学物理教材每节课知识量、信息量都较大，教师不可能面面俱到讲授，只能是提纲挈领，许多问题都有待学生自己思考；其二，大学物理教学针对的是物理理论的理解和对理论的运用，尤其强调创新性地运用所学理论解决专业中的现实问题，并在运用中真正理解理论，这更需要学生课后的广泛阅读、讨论和研究性学习，绝非以会做练习题为目的；其三，大学物理教学给学生提供的是更加完备的实验条件，更强调学生自己做实验，并从直接观察到的物理现象中建立起物理概念，进而进一步理解物理学理论。
第四，教学目标的多样性。相对说来，高中物理教学目标较为简单，所以，为了考上大学，会严格按照高考大纲规定的内容范围和高考题型进行强化训练。而大学物理教育的目标更具有多样性特征。物理学作为一门自然科学，是研究物质运动与物质结构的最基本的理论。学习物理学有助于对自然界进行更深入的了解，物理学研究问题的方法对其它自然学科的学习与研究也有重要的启发与指导作用。在学习过程中, 通过让学生探讨一些物理问题，发展他们的智力，获得对物理学知识和科学研究的兴趣，掌握一定的研究方法，培养与提高分析問题和解决问题的能力。特别是现代物理学对农学领域的广泛渗透，出现了许多新兴交叉学科，这在农业院校大学物理教育中尤显重要。这对于已经习惯于高中物理教学方法的大学生来讲，要适应大学物理教学的多样性目标，面临的挑战还相当严峻。
三、加强高中物理与大学物理教学衔接的建议
根据上述分析，结合农业学科对物理学的特殊要求以及农业院校农村生源较多的特点，我们认为解决高中与大学物理教学的衔接可以从以下几个方面入手。
第一，加强物理学与专业课、物理学与非专业课的关联。对物理专业课的教学来说，教师要多了解物理学在农学中的应用，将物理学教学内容的选择尽量与农学中的应用结合起来，精心地编写与处理教材，使学生更容易直观感知物理学在农学中的广泛应用，进而提升物理学习兴趣。对非物理专业课的教学来说，物理学作为是高等农业院校的重要基础课之一内容相当丰富，在保持物理学的系统性和完整性前提下，选择讲授内容相对侧重于力光热电现代物理等内容时，教师应着重对流体力学、光度学、波动学、近代物理等进行讲授。只有这样，才能够使学生学有所用，为后续专业课打下良好基础。
在教学实践中，同样要加强各个环节与专业的联系。例如，农业专业领域里，应用到科里奥力、液体的粘滞性、放射性同位素等知识，教学过程中，教师就应该通过讲授、作业、实验等等教学环节，有意识地加强与这些专业之间的联系。实验内容也应结合专业适当选择，这要求教师要对学校所开专业有一定了解。现在的情形是，基础课教师对专业教学情况往往一无所知，这成为结合专业教学的一大障碍，因此，要求教师必须经常查阅授课对象不同专业学生的有关课程资料，并与各个院系不同专业教师进行交流。建议物理教学的教师不要经常换不同专业的学生上课，坚持一个专业，不断积累专业知识和经验，以形成一套针对特定专业教学的教学经验。
第二，不同的学生用不同的方法分层次教学。著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，要求“不同的学生需要用不同的方法去教”。由于学生来源不同、不同的专业要求也不完全相同，而农业院校的学生特点及学科要求又有其特殊性，就更应该采取分层教学的方法。如果按同一标准、同一个模式组织教学，会造成基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不了”，“吃不饱”的学生不能更多掌握物理学知识，而“吃不了”的学生会失去学习兴趣、信心受挫，难以全面提高学生学习物理学的积极性。 具体说，我们可对入学新生作一次分级考试，根据成绩分成普通班和提高班。其中普通班占70%左右，提高班占30%左右，这样可根据每类学生的特点设计不同的教学目标、教学内容与教学进度，以便教师在备课时事先预测各层次可能出现的问题，做好充分准备，使实际施教更目标明确、有的放矢。同时，使处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功喜悦，提高学习的积极性。
第三，转变学习方式，主动适应大学物理教学。如果说在中学存在的应试教育倾向导向下，学生物理学知识的获取主要是通过教材和教师的讲解，多采用讲授－接受的教学模式，其程序為组织教学-讲授新知识－反复巩固－总结布置作业，那么，进入大学后，这种学生被动接受学习的局面要求尽快得到纠正。大学物理的教学模式通常采用引导－自学－辅导的模式，其程序为提出学习要求－指导自学－讨论答辩－讲解传授－总结布置作业。这种模式更加突显学生的主导地位，更加需要学生的主动学习。因此，对习惯了中学教学方法难以一下子适应大学的教学模式的学生，教师要使他们充分认识两者之间的差异，根据教学内容特点和难易程度，交叉使用两种方法，给学生一个适应期；而作为学生，则应当尽快走出纯粹应付考试的怪圈，把知识学习、动手实验、问题解决、研究发现等多种学习方式关联与融通起来，以主动适应大学物理的学习，并为日后解决与物理相关的实际问题打下较为坚实的基础。
当然，两个阶段的教学衔接涉及到许多方面，从农业院校物理教师的角度，在教学内容、方法等方面根据两个阶段不同特点与要求，有意识地做好衔接工作，不仅能提高教学质量，也能使学生尽快适应大学的学习生活。
参考文献：
[1]郑海务,康缈,任凤竹.尹国盛.大学物理课程和中学物理课程近代物理部分的衔接研究[J].物理与工程，2011,(05):45-48.
[2]汪红翎.大学物理与中学物理教学相互衔接的具体问题的探讨[J].中山大学学报论丛，2005,(03):41-42.
[3]孟桂菊.高和之.杨昌权.兰志高.加强大学与中学物理教学衔接的举措[J].物理教育，2004,(08):619-622.
[4][日]佐藤正夫著.钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1996：78－89.
作者简介：
王琦，女，南京农业大学理学院物理系副教授，研究方向：大学物理教学。
关键词：农业院校；物理教学；教学衔接；成因分析；衔接建议
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1008-4428（2012）06-115 -03
大学物理教学虽然与中学物理教学同属基础物理教学的两个重要阶段，但在教学目标、教学内容、教学模式以及教学方法等诸多方面都有着明显差异。这种差异往往对刚入校的大学生物理学习造成一定的不适应，有学者把这一现象称之为“中学后教育”问题。本文立足于日常教学实践经验，结合问卷调查和相关访谈，试图探讨农业院校中大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，以期寻求中学与中学后教育的有机结合点。
一、高中物理与大学物理教学衔接不良的主要症状
围绕大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，我们以学生为对象设计了一个开放式的调查问卷，题项分为五个方面，每个方面都让调查对象谈他（或她）认为的大学与中学教学的差异，并尽量举例说明。具体问题为：（1） 对中学物理和大学物理学习的目的性和重要性的认识；（2） 对中学物理和大学物理学习难易程度的认知；（3）对中学物理和大学物理教学方法的认知；（4） 对大学物理教学最不适应的是什么；（5）造成大学阶段学习困惑的最主要的差异是什么。
调查对象分别在一年级和三年级学生中进行，每个年级随机抽取80名，调查时间选在学期中间。此时一年级的学生正在上大学物理，对此体会较深；而三年级学生则正进入专业课的学习，结合专业学习能较深切地作些反思。结合问卷调查，笔者还利用课间或给学生辅导的时间，就上述五个方面与学生面对面相互沟通交流，进一步深入了解学生的认识与感受。
整个调查结果归纳起来，主要有以下结论：
第一，一、三年级大学生对物理学习的认知有差异。总体而言，大多数一年级大学生对于学习物理的目的不很明确。在高中阶段，学生学习物理的目的相对功利但也相对明确，即为了考上较为理想的大学，所以学习非常努力。一旦进入大学后，对于大学阶段为何安排这门功课，认知上却比较茫然。尽管老师会在课堂上讲解这门课对于专业学习的重要性，学生们还是没有太深的理解，导致进校后物理学习的积极性受到一定程度的影响。至于三年级的学生，此时已进入专业课学习阶段，回答这个问题时与一年级学生相比有所差异。多数学生认为，物理学习对于专业知识学习虽然没有直接帮助，但却有间接促进作用，这更多体现在物理实验课上，能在一定程度上培养学生的动手能力。另外，有学生认为部分知识如近代物理的内容，对于育种或检测中某些科学手段的理解有直接帮助；个别专业如食品加工专业的学生认为这门课还是比较重要的。调查中，学生的认知主要是从物理知识对于专业知识学习的作用角度来谈的，且不同专业学生的认知有一定差异。
第二，对高中物理和大学物理学习难易程度的认知有较大差异。有些在中学阶段打下较好物理基础的学生，认为大学物理相对而言不是太难；但有些学生，特别是来自基础教育相对落后地区的学生，则认为大学物理学习相对困难；还有的学生在中学阶段根本就没接触过物理实验，甚至连演示实验都没有见过，完全是从书本上观察与思考物理现象和问题，物理学基础非常薄弱。无论是一年级学生还是三年级学生，普遍认为大学物理相对高中物理难度更大，把握不住要点，学习过程中对于自己的掌握程度不很清楚。
第三，高中物理与大学物理教学方法差异明显。中学老师讲课很细，主要是灌输、模仿、讲题型式的教学方法，直接针对升学率或高考。加上中学教材每课的教学内容少，重点内容及疑难问题教师有时间反复强调，同时还有足够的时间做练习题，对于重要的内容更是反复讲和反复练。大学老师讲课则进度很快，大多数内容给学生一带而过的感觉。加之大学教材每节课内容多，信息量大，教师讲授难以面面俱到，很多物理概念的理解更建立在最能有效观察到物理现象的课堂演示上，许多问题都留给学生自己学习与思考，学生很不适应。这一条也是整个调查与访谈中学生提及最多的，被学生认为是造成大学阶段学习困惑的最主要原因。
第四，高中物理与大学物理对学生学习能力的要求有差异。物理课教学中学生最不适应的，是在课时极为有限的情况下，教学内容太多，教学进度太快，老师没有突出教学重点，没有把知识要点与掌握要求一一列出，更缺少有针对性的掌握重点知识的练习。因此，不少学生在整个学习过程中，不知道自己的学习需要掌握到什么程度以及实际掌握到了什么程度，更不知道如何去有效地、主动地学习，不适应感非常强烈。还有部分学生由于中学阶段极少接触物理实验，动手能力很弱，对物理实验课也感到难度较大。
上述种种症状带成高中物理与大学物理两个阶段教学较为严重的脱节，对教与学都造成诸多困难。因此，必须正视这些问题的存在，探究衔接不良产生的深层次原因，以便采取有针对性的对策。
二、高中物理与大学物理教学衔接不良的成因分析
造成学生对大学物理学习不适应是多方面的，既有对整个大学阶段学习的不适应，又有对物理学习本身的不适应。结合调查与访谈，我们认为造成两个阶段衔接不良的主要原因表现为以下几方面。
第一，教学生源的特殊性。农业院校大学生是当代社会中的一个特殊群体,绝大多数学生来自农村,他们所毕业的中学硬件条件相对较差，物理课的实验部分薄弱，有的中学就没有实验仪器设备，全凭教师纸上谈兵。对于学生学习物理学这种抽象难懂的学科无疑是很大的羁绊。因此高考分数相同的生源中报告农业院校的学生的物理平均成绩相对较低。有的学生干脆说，“就是对物理没有感觉学才报农业院校的”。 这对学生进入高校学习以实驗为基础的物理学科造成很大的负面影响，给农业院校的物理教学尤其是物理实验教学的高中与大学衔接带来直接的困难。 作为农业院校，学生生源中的农村比例所占较大，尤其是一些来自偏远地区的学生。他们原先所在的中学，物理实验条件较差，有的学校甚至连演示实验也开不出来，一些物理现象全凭教师纸上谈兵。
第二，教学内容的变更性。物理学是自然科学发源学科，拥有一个庞大的知识体系，从经典物理到近代物理和现代物理，每个分支都博大精深，整个内容对初学物理的学生来说比较深奥。一般而言，中学物理教学内容大致只涉及到现实世界中简单的量与量之间的关系，研究的是相对静止的、孤立的客观常量和固定形态，大量问题的提出、解决与计算，与现实生活比较密切，也比较容易从现实生活中加以感受。而大学物理教学与中学物理教学相比，虽有一定关联，但更注重变量和变化的形态，更强调内在的逻辑性，内容高度抽象，符号公式颇多，且需用比较复杂的数学语言加以描述和表达，与此同时，在物理问题的研究性、抽象性、辩证性背后，还隐蕴着物理学中折射出的哲学思想与哲学观念。所有这些，使得大学物理的学习比起中学物理来，要丰富、复杂得多，也由此造成高中与大学物理的衔接困难。
进一步说，近年来物理学迅速广泛渗透到农学领域。随着新的测量技术进入农学领域，这些技术的理论几乎都与物理学密切相关。例如，电泳法测定酶谱、荧光法测定化学成份等。同时，物理学也相继进入到传统生物学领域，对解决相关问题发挥了重要作用。比如，牛胃内部容易形成泡沫、影响进食问题，农田如何保湿与灌溉，使农作物处于合理的生存环境等问题。而现在业已形成的农业物理学、生物物理学、生物电磁学、辐射生物学，环境生物物理学等多种新兴交叉学科，更涉及到大量比较前沿的现代物理学知识，且广度与深度都大大拓展，既要求有普通物理学的基础，又要求跟踪物理学前沿发展，这对农业院校中大学物理学科的教学提出了较为的特殊要求。在有限的课时内，既要根据学生特点，讲清基本理论、夯实学科素养，又要做好与诸多新兴学科的衔接，对教与学双方无疑都是一种极大的挑战。
第三，教学方式的转化性。推行素质教学是大学和中学教育的共同要求，但由于历史和现实的原因，在中学阶段让尽可能多的学生考取大学，成为中学教师和学生追求的共同目标。所以，在教学方式上，为提高升学率的灌输式教学、模仿式教学以及讲题型式的应试教学居多。加上中学教材每课的教学内容少，重点内容及疑难问题教师有时间反复强调，题目的类型与不同类型题目的解法老师通常也会加以总结，只要有足够的时间让学生反复练习，就可能达到会做各种题型题目的直接目标。由是，学生习惯了此一应试教学方法，在追求会做题、做对题，找到标准答案的同时，也已渐渐失去对物理学本身以及学科知识内在逻辑关联的深刻理解，渐渐失去运用理论知识分析解决现实问题的能力，从而渐渐失去对物理学学习的真正兴趣。
相比之下，大学物理教学有其自身的独特性。其一，大学物理教材每节课知识量、信息量都较大，教师不可能面面俱到讲授，只能是提纲挈领，许多问题都有待学生自己思考；其二，大学物理教学针对的是物理理论的理解和对理论的运用，尤其强调创新性地运用所学理论解决专业中的现实问题，并在运用中真正理解理论，这更需要学生课后的广泛阅读、讨论和研究性学习，绝非以会做练习题为目的；其三，大学物理教学给学生提供的是更加完备的实验条件，更强调学生自己做实验，并从直接观察到的物理现象中建立起物理概念，进而进一步理解物理学理论。
第四，教学目标的多样性。相对说来，高中物理教学目标较为简单，所以，为了考上大学，会严格按照高考大纲规定的内容范围和高考题型进行强化训练。而大学物理教育的目标更具有多样性特征。物理学作为一门自然科学，是研究物质运动与物质结构的最基本的理论。学习物理学有助于对自然界进行更深入的了解，物理学研究问题的方法对其它自然学科的学习与研究也有重要的启发与指导作用。在学习过程中, 通过让学生探讨一些物理问题，发展他们的智力，获得对物理学知识和科学研究的兴趣，掌握一定的研究方法，培养与提高分析問题和解决问题的能力。特别是现代物理学对农学领域的广泛渗透，出现了许多新兴交叉学科，这在农业院校大学物理教育中尤显重要。这对于已经习惯于高中物理教学方法的大学生来讲，要适应大学物理教学的多样性目标，面临的挑战还相当严峻。
三、加强高中物理与大学物理教学衔接的建议
根据上述分析，结合农业学科对物理学的特殊要求以及农业院校农村生源较多的特点，我们认为解决高中与大学物理教学的衔接可以从以下几个方面入手。
第一，加强物理学与专业课、物理学与非专业课的关联。对物理专业课的教学来说，教师要多了解物理学在农学中的应用，将物理学教学内容的选择尽量与农学中的应用结合起来，精心地编写与处理教材，使学生更容易直观感知物理学在农学中的广泛应用，进而提升物理学习兴趣。对非物理专业课的教学来说，物理学作为是高等农业院校的重要基础课之一内容相当丰富，在保持物理学的系统性和完整性前提下，选择讲授内容相对侧重于力光热电现代物理等内容时，教师应着重对流体力学、光度学、波动学、近代物理等进行讲授。只有这样，才能够使学生学有所用，为后续专业课打下良好基础。
在教学实践中，同样要加强各个环节与专业的联系。例如，农业专业领域里，应用到科里奥力、液体的粘滞性、放射性同位素等知识，教学过程中，教师就应该通过讲授、作业、实验等等教学环节，有意识地加强与这些专业之间的联系。实验内容也应结合专业适当选择，这要求教师要对学校所开专业有一定了解。现在的情形是，基础课教师对专业教学情况往往一无所知，这成为结合专业教学的一大障碍，因此，要求教师必须经常查阅授课对象不同专业学生的有关课程资料，并与各个院系不同专业教师进行交流。建议物理教学的教师不要经常换不同专业的学生上课，坚持一个专业，不断积累专业知识和经验，以形成一套针对特定专业教学的教学经验。
第二，不同的学生用不同的方法分层次教学。著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，要求“不同的学生需要用不同的方法去教”。由于学生来源不同、不同的专业要求也不完全相同，而农业院校的学生特点及学科要求又有其特殊性，就更应该采取分层教学的方法。如果按同一标准、同一个模式组织教学，会造成基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不了”，“吃不饱”的学生不能更多掌握物理学知识，而“吃不了”的学生会失去学习兴趣、信心受挫，难以全面提高学生学习物理学的积极性。 具体说，我们可对入学新生作一次分级考试，根据成绩分成普通班和提高班。其中普通班占70%左右，提高班占30%左右，这样可根据每类学生的特点设计不同的教学目标、教学内容与教学进度，以便教师在备课时事先预测各层次可能出现的问题，做好充分准备，使实际施教更目标明确、有的放矢。同时，使处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功喜悦，提高学习的积极性。
第三，转变学习方式，主动适应大学物理教学。如果说在中学存在的应试教育倾向导向下，学生物理学知识的获取主要是通过教材和教师的讲解，多采用讲授－接受的教学模式，其程序為组织教学-讲授新知识－反复巩固－总结布置作业，那么，进入大学后，这种学生被动接受学习的局面要求尽快得到纠正。大学物理的教学模式通常采用引导－自学－辅导的模式，其程序为提出学习要求－指导自学－讨论答辩－讲解传授－总结布置作业。这种模式更加突显学生的主导地位，更加需要学生的主动学习。因此，对习惯了中学教学方法难以一下子适应大学的教学模式的学生，教师要使他们充分认识两者之间的差异，根据教学内容特点和难易程度，交叉使用两种方法，给学生一个适应期；而作为学生，则应当尽快走出纯粹应付考试的怪圈，把知识学习、动手实验、问题解决、研究发现等多种学习方式关联与融通起来，以主动适应大学物理的学习，并为日后解决与物理相关的实际问题打下较为坚实的基础。
当然，两个阶段的教学衔接涉及到许多方面，从农业院校物理教师的角度，在教学内容、方法等方面根据两个阶段不同特点与要求，有意识地做好衔接工作，不仅能提高教学质量，也能使学生尽快适应大学的学习生活。
参考文献：
[1]郑海务,康缈,任凤竹.尹国盛.大学物理课程和中学物理课程近代物理部分的衔接研究[J].物理与工程，2011,(05):45-48.
[2]汪红翎.大学物理与中学物理教学相互衔接的具体问题的探讨[J].中山大学学报论丛，2005,(03):41-42.
[3]孟桂菊.高和之.杨昌权.兰志高.加强大学与中学物理教学衔接的举措[J].物理教育，2004,(08):619-622.
[4][日]佐藤正夫著.钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1996：78－89.
作者简介：
王琦，女，南京农业大学理学院物理系副教授，研究方向：大学物理教学。