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这是一次CAI整合课的联片教研，由于是在陌生的班级上课，调动学生积极性、活跃课堂气氛成了每个选手努力的方向。一位老师选择了七年级的《海燕》，教学以一则精美的画图伴着富有诗意的语言展开，学生一下子兴味盎然，接下来的配乐诗朗诵，更激荡了学生心旌，听课给学生带来的拘谨和胆怯一点点消逝，学生渐入佳境，情不自禁地跟读起来，声音由小到大，由弱变强，结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”一句声音高亢、气势雄浑……评委个个颔首微笑，显然也被感染了。朗诵结束了，学生们依然沉浸在激情之中。
“什么呀!读得乱七八糟，跟鬼哭狼嚎似的。”这位80后老师的评价出人意料，教室里瞬时安静下来，课堂刚刚被点燃的激情之火随之熄灭。多好的一个环节啊，那猝然而来的激情转瞬间被挑剔的口吻、不屑的眼神否定了，老师在不经意间暴露了“演艺”的拙劣。
这是一堂不成功的课，教师以独断专行的粗暴扼杀了刚刚点燃的激情之火，遏制了课堂高潮的形成和发展，接续的课堂气氛沉闷，教师的“表演”味同嚼蜡，效率低下，这与新课改倡导创设课堂教学情境，实施高效课堂教学的精神完全相悖。
课堂教学高潮是指在一堂课的教学过程中，教师通过引导、启发、点拨，使师生产生一种共同的愉悦和激情，思维进入最活跃阶段，从而获得一种情感上的满足。
语文课堂是美的历程，好的语文课堂往往波澜起伏，高潮迭起，令学生入情入境，欲罢不能。既有如沐春风、穿行于山荫道中之感，亦能让激情与思想相融、情趣偕智慧共舞。
那么怎样营造语文课堂教学高潮?教师应如何引导、把握火候、适时点燃学生激情呢?
一、发掘共鸣点，触发课堂活力
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”优秀的教师善于发掘师生共鸣点，激发学生兴趣，触发课堂活力。共鸣点，如琴瑟和鸣，为师生沟通奏响洪亮的前导音，如一石激起千层浪，叩开学生心扉。
《报任安书》是一篇激切感人的至情散文，在饱含血泪的内心独自中，浸透着崇高绚丽的悲剧精神。预设教学时，笔者选择了从品味“伟大的痛苦，悲情的人生”人手，刻意以“煽情”式的语言点燃激情，通过反复诵读走近作者，激荡心灵。
当集体诵读到“最下腐刑，极矣”时，课堂“惨怆怛悼”，孤郁耿耿；读到“隐忍苟活，幽于粪土之中”时，全场辞气沉雄，磅礴激越；读到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时，一片黯然伤神，低徘悲凉；读到“盖文王拘而演周易……”时，气氛骤然高涨，跌宕奔放；读到“肠一日而九回”时，师生声泪俱下，涕泣涟涟……至此，学生已经完全理解了悲剧英雄悒郁慷慨的情怀，领悟了沉雄的辞气，从而高效地完成了教学任务。
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教师应在课堂教学中根据不同类型的作品，创设种种情境与机会，鼓励学生寻找知识、情感与个体心灵的切合点，多方激发学生的共鸣，实施高效课堂。
二、营造兴奋点，促使课堂展开
教育家夸美纽斯说过：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”师生互动是教学的重要手段和有机组成部分，教师引领的水平直接影响课堂教学的质量和效率。教师要审时度势，善于抓住学生感兴趣、易兴奋的地方，因势利导，为课堂注入活力。
《米洛斯的维纳斯》是一篇唯美小品文，作者借維纳斯的靓点，阐释了独特的审美视角。“残缺也是一种美”的审美观，更是拓展了学生对美的认识。在这节课的尾声，当师生一起诵读《残缺也是一种美》一诗时，学生的情绪由兴奋而亢奋，发言踊跃，精彩迭出。
学生谈维纳斯，谈自己，谈汶川，谈人生，谈美学……尤其当一个女生声情并茂讲述自己的不幸遭遇时，至情至性之言引得全班情动于衷，相继泪下失声，继而掌声雷动，课堂气氛达到了高潮。
这节课的对话确在意料之外，完全超出了预设，可是整个课堂以—个兴奋点引发一场心灵碰撞，在不经意间掀起了一个又一个的高潮，收获了意外的惊喜和精彩，这样的师生互动也更加高效。
三、把握矛盾点，拓展课堂深度
矛盾是激发阅读兴趣的支点，课堂矛盾是师生之间、学生之间思维火花碰撞的智慧之光，能激发学生的思辨能力和自主探究能力，促成学生认知水平的提高。教师要以敏锐的触角把握课堂上的矛盾点，有效地创设问题隋境，引发对话，拓展课堂深度。
学习《一滴泪换一滴水》时，学生读完文本意犹未尽地质疑：根据情节的发展顺序，应该是波希米亚姑娘先递水给伽西莫多喝，伽西莫多才流的泪。而课文为什么偏以“一滴泪换一滴水”为题?
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是《滕王阁序》中的闪光之笔，课件展示的图片中却是许多野鸭一起在晚霞中飞翔，文中为什么不用复数“群鹜”?
……
纵观课堂，这些矛盾点都是引发师生对话的材质，是极具价值的资源，教师稍加引导，学生思维便会走向深入、深刻。
新课程已经全面普及，改革教学方法，提高课堂效率成了亟需解决的问题。语文课堂是领略美的过程，营造课堂高潮，引发学生激情是课堂美的体现和要求，这需要语文教师练就一双慧眼，适时地把握契机，创设形象生动的情境，营造愉悦轻松的氛围，真正实现高效课堂。
“什么呀!读得乱七八糟，跟鬼哭狼嚎似的。”这位80后老师的评价出人意料，教室里瞬时安静下来，课堂刚刚被点燃的激情之火随之熄灭。多好的一个环节啊，那猝然而来的激情转瞬间被挑剔的口吻、不屑的眼神否定了，老师在不经意间暴露了“演艺”的拙劣。
这是一堂不成功的课，教师以独断专行的粗暴扼杀了刚刚点燃的激情之火，遏制了课堂高潮的形成和发展，接续的课堂气氛沉闷，教师的“表演”味同嚼蜡，效率低下，这与新课改倡导创设课堂教学情境，实施高效课堂教学的精神完全相悖。
课堂教学高潮是指在一堂课的教学过程中，教师通过引导、启发、点拨，使师生产生一种共同的愉悦和激情，思维进入最活跃阶段，从而获得一种情感上的满足。
语文课堂是美的历程，好的语文课堂往往波澜起伏，高潮迭起，令学生入情入境，欲罢不能。既有如沐春风、穿行于山荫道中之感，亦能让激情与思想相融、情趣偕智慧共舞。
那么怎样营造语文课堂教学高潮?教师应如何引导、把握火候、适时点燃学生激情呢?
一、发掘共鸣点，触发课堂活力
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”优秀的教师善于发掘师生共鸣点，激发学生兴趣，触发课堂活力。共鸣点，如琴瑟和鸣，为师生沟通奏响洪亮的前导音，如一石激起千层浪，叩开学生心扉。
《报任安书》是一篇激切感人的至情散文，在饱含血泪的内心独自中，浸透着崇高绚丽的悲剧精神。预设教学时，笔者选择了从品味“伟大的痛苦，悲情的人生”人手，刻意以“煽情”式的语言点燃激情，通过反复诵读走近作者，激荡心灵。
当集体诵读到“最下腐刑，极矣”时，课堂“惨怆怛悼”，孤郁耿耿；读到“隐忍苟活，幽于粪土之中”时，全场辞气沉雄，磅礴激越；读到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时，一片黯然伤神，低徘悲凉；读到“盖文王拘而演周易……”时，气氛骤然高涨，跌宕奔放；读到“肠一日而九回”时，师生声泪俱下，涕泣涟涟……至此，学生已经完全理解了悲剧英雄悒郁慷慨的情怀，领悟了沉雄的辞气，从而高效地完成了教学任务。
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教师应在课堂教学中根据不同类型的作品，创设种种情境与机会，鼓励学生寻找知识、情感与个体心灵的切合点，多方激发学生的共鸣，实施高效课堂。
二、营造兴奋点，促使课堂展开
教育家夸美纽斯说过：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”师生互动是教学的重要手段和有机组成部分，教师引领的水平直接影响课堂教学的质量和效率。教师要审时度势，善于抓住学生感兴趣、易兴奋的地方，因势利导，为课堂注入活力。
《米洛斯的维纳斯》是一篇唯美小品文，作者借維纳斯的靓点，阐释了独特的审美视角。“残缺也是一种美”的审美观，更是拓展了学生对美的认识。在这节课的尾声，当师生一起诵读《残缺也是一种美》一诗时，学生的情绪由兴奋而亢奋，发言踊跃，精彩迭出。
学生谈维纳斯，谈自己，谈汶川，谈人生，谈美学……尤其当一个女生声情并茂讲述自己的不幸遭遇时，至情至性之言引得全班情动于衷，相继泪下失声，继而掌声雷动，课堂气氛达到了高潮。
这节课的对话确在意料之外，完全超出了预设，可是整个课堂以—个兴奋点引发一场心灵碰撞，在不经意间掀起了一个又一个的高潮，收获了意外的惊喜和精彩，这样的师生互动也更加高效。
三、把握矛盾点，拓展课堂深度
矛盾是激发阅读兴趣的支点，课堂矛盾是师生之间、学生之间思维火花碰撞的智慧之光，能激发学生的思辨能力和自主探究能力，促成学生认知水平的提高。教师要以敏锐的触角把握课堂上的矛盾点，有效地创设问题隋境，引发对话，拓展课堂深度。
学习《一滴泪换一滴水》时，学生读完文本意犹未尽地质疑：根据情节的发展顺序，应该是波希米亚姑娘先递水给伽西莫多喝，伽西莫多才流的泪。而课文为什么偏以“一滴泪换一滴水”为题?
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是《滕王阁序》中的闪光之笔，课件展示的图片中却是许多野鸭一起在晚霞中飞翔，文中为什么不用复数“群鹜”?
……
纵观课堂，这些矛盾点都是引发师生对话的材质，是极具价值的资源，教师稍加引导，学生思维便会走向深入、深刻。
新课程已经全面普及，改革教学方法，提高课堂效率成了亟需解决的问题。语文课堂是领略美的过程，营造课堂高潮，引发学生激情是课堂美的体现和要求，这需要语文教师练就一双慧眼，适时地把握契机，创设形象生动的情境，营造愉悦轻松的氛围，真正实现高效课堂。