还记得当知道自己要教低年级语文时，我长吁一口气：让他们多读一读，多记一记，肯定没问题，顿觉轻松无比。可一个月下来，问题频出：把字写得“缺胳膊少腿儿”的比比皆是，移花接木的层出不穷，同音字更是混沌一团，小学生不是擅长机械记忆吗？这可怎么办呢？我迫不及待地翻阅了心理学书籍进行查阅，发现：小学生是擅长机械记忆，但不论处于什么成长阶段，意义识记的效果总是比机械识记的效果要好。因此，对低年级学生进行一些汉字音形义方面的知识渗透还是很有必要的。教会学生学习的方法，乃是学生一生都受用不尽的一笔财富。基于此，笔者及时调整了自己的教学思路。
　　一、通俗渗透汉字的构字特点
　　低年级学生对于那些直观、形象的东西往往是记忆深刻的，为了方便学生对于象形字的记忆，我从网上搜集这些字的古今演变过程展示给学生们看，并伴以浅显的讲解，让字的每个笔划和实物联系起来。这样，当学生们写到这个字的时候，他的脑海中就会出现相应的画面，这大大降低了错误的几率。
　　心理学家布鲁纳曾说过：“关于人类的记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能说的最基本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造好了的模型里面，否则很快就会忘记。”所以，意义记忆的效果总是优于机械记忆。对于那些会意字，我的方法是：让学生结合字形猜字义。例如，学生在记忆“休”和“体”时，有人就给出了很好的方法：一个人走累了，所以，就靠在路旁的一棵树上歇一歇，这就是“休”；一个人最宝贵的东西就是他的身体，身体是做一切事情的根本，所以“体”的右边是“本”。调动学生的积极性，让他们在思维的空间里迸射出火花，让字深深地印刻在他们的脑海中。
　　二、集中比对形声字
　　在低年级的课本中都有集中识字的识字课，这些识字课，更好地帮学生理清了在汉字中占多数且容易混淆的形声字和音近字。在进行这部分内容教学时，如果我们仅仅为了教学生字而去“教”去“学”的话，就使得课堂呆板了些，没有真正起到“授之以渔”的作用。因此，在课堂上，我让学生在读准生字词的基础上畅所欲言，说出自己对这些字词的理解以及是通过什么途径来理解的，接着让他们查字典，找出这一形声字大家族中的另几名成员，再进行集中比对，说说自己的发现。这样做，主要是把“形声字”这一重要的构字方式根植于学生的脑海之中，今后，再遇到类似的字时，能够通过自己的有根据的思考去进行意会和运用。
　　三、遇写错别字的，说清原因
　　对于在作业中出现的错别字，我往往不会直接告诉学生这个字哪里出错了，应该要注意些什么，然后让学生去一遍又一遍地练写。因为如果这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记，更有甚者，会造成学生厌恶的情绪，真是得不偿失。我会让学生告诉我在写这个字的时候是怎么想的，帮他找出错误的根源，再进行纠正，或者让他寻找符合自己个性的识字方法，这样有针对性的纠错，会收到事半功倍的效果。这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生们可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会被遗忘，反而会随着时间的增加不断得到熟练和提高。
　　四、形式多样，抓住学习的兴趣
　　心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受孩子们的青睐。孩子们在玩中学，学中玩，始终拥有一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用多种游戏方式中，学生享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
　　五、课内外结合，延伸识字活动
　　识字教学不能局限于薄薄的课本，也不能局限于小小的课堂，生活才是最好的识字课本，社会才是最好的识字课堂。我们要开发学生的潜能，拓展学生独立识字的渠道，使学生在广阔的空间里识字、运用。如可以在同学交往中识字，介绍姓名、家庭等。还可以在社会观察中识字，如看广告牌、车站牌可识字；看电影、看电视也可识字……这些课外教材拓宽了识字渠道，更使学生在不觉负担中认识和巩固了生字。
　　汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。教师要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展学生的智力，逐步形成识字的能力。
　　（作者单位：江苏如皋市开发区戴庄小学）