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[摘要] 有效的师生交流，应该包括行为交流、情感交流、认知交流。在一个有效的师生交流过程中，行为、情感、认知的交流是密不可分的。在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生交流，使交流促进学生的数学学习就一个值得研究的问题，本文从“起点”和层次两大方面进行了阐述。
[关键词] 低重心 多层次 课堂 交流
有效的师生交流，应该包括行为交流、情感交流、认知交流。在一个有效的师生交流过程中，行为、情感、认知的交流是密不可分的。在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生交流，使师生交流能够促进学生的数学学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、定准师生交流的“起点”
兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
l.学生学习过程中的“兴趣点”
教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效交流所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生交流才是真正有效的。
2.学生学习过程中的“探究点”
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生交流有效性的关系。如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的交流过程：师生共同列出算式：9+5。教师问：“那么结果是多少呢？”很多学生说是14。教师继续追问：“那么9+5为什么等于147你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法，比如小棒操作，而小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生交流的过程中自然引出。
二、关注师生交流的“参与面”
在实际的教学中，很多时候我们的师生交流仅仅局限于教师与个别学生的交流。这样的交流有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生交流的主要方式。
1.关注学生的差异
教师在组织师生交流时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与交流，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
如在“找规律”一课教学中，老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师说：“你能把李东同学表示的规律想办法表示出来吗？”学生操作后展示：有用学具表示的，有学生是画出来的，有的学生是用数字来表示的：111222 111222 111222
还有学生是用文字来表示的……这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。在这一活动中，教师便是比较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯。学生个性的思维得到有效的培养。
2.引导学生的合作
师生交流并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体交流的一个有效策略。如在“万以内数的认识”教学中，教师请小朋友数出1000个五角星，大家都能独立完成；接着老师让小朋友数出更大的数，10000可以怎样数？这时，教室的气氛顿时活跃起来，因为孩子们发现自己手中五角星不够了，而且和同桌合在一起还是不够，怎么办呢？短暂的讨论后，孩子们就想到了和另外小组的合作，1000、2000、3000……10000。“哇！这么多！”教室里充满惊叹声。这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织起交流，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。
总之，师生交流作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好交流中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。
[关键词] 低重心 多层次 课堂 交流
有效的师生交流，应该包括行为交流、情感交流、认知交流。在一个有效的师生交流过程中，行为、情感、认知的交流是密不可分的。在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生交流，使师生交流能够促进学生的数学学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、定准师生交流的“起点”
兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
l.学生学习过程中的“兴趣点”
教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效交流所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生交流才是真正有效的。
2.学生学习过程中的“探究点”
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生交流有效性的关系。如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的交流过程：师生共同列出算式：9+5。教师问：“那么结果是多少呢？”很多学生说是14。教师继续追问：“那么9+5为什么等于147你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法，比如小棒操作，而小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生交流的过程中自然引出。
二、关注师生交流的“参与面”
在实际的教学中，很多时候我们的师生交流仅仅局限于教师与个别学生的交流。这样的交流有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生交流的主要方式。
1.关注学生的差异
教师在组织师生交流时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与交流，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
如在“找规律”一课教学中，老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师说：“你能把李东同学表示的规律想办法表示出来吗？”学生操作后展示：有用学具表示的，有学生是画出来的，有的学生是用数字来表示的：111222 111222 111222
还有学生是用文字来表示的……这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。在这一活动中，教师便是比较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯。学生个性的思维得到有效的培养。
2.引导学生的合作
师生交流并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体交流的一个有效策略。如在“万以内数的认识”教学中，教师请小朋友数出1000个五角星，大家都能独立完成；接着老师让小朋友数出更大的数，10000可以怎样数？这时，教室的气氛顿时活跃起来，因为孩子们发现自己手中五角星不够了，而且和同桌合在一起还是不够，怎么办呢？短暂的讨论后，孩子们就想到了和另外小组的合作，1000、2000、3000……10000。“哇！这么多！”教室里充满惊叹声。这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织起交流，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。
总之，师生交流作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好交流中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。