《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。户外活动场地为幼儿户外运动提供了空间和机会，随着一代代幼教人的耕耘，北京理工大学幼儿园以“创建健康安全乐园，培育健康发展幼苗”为办园目标，充分体现儿童本位的办园理念，深入挖掘户外活动场地，进一步深化“健康教育”园本课程的研究。
　　户外运动游戏的组织与管理。幼儿园户外活动时间相对固定，如何统筹18个班级，让每个班级都能有场地、有游戏、有运动、有发展，是需要重点考虑的问题。
　　组织形式：户外运动在组织形式上分为情境式户外运动游戏、共享户外区域运动游戏、自主性户外区域运动游戏。既有各班组织的集体游戏，又有打破班级界限的自主性运动游戏。
　　常规培养：通过集体介绍、参观讨论等形式向幼儿明确户外活动场地的区域划分以及活动的游戏玩法和规则，同时建立活动常规。例如，取放材料的常规、自主选区换区的常规等。幼儿园在各个区域给幼儿们配备了收纳柜、收纳架，并设置标识。
　　场地管理：体育教师每天需在户外场地巡查，及时清除不安全因素，并对班级活动情况进行记录。保健医需在户外值守，密切关注幼儿动态，及时处理突发事件。各区户外材料的管理责任到班，组长每周统一检查，确保各班使用有序。
　　基于教师专业学习，开展园本研修。幼儿户外活动质量的提升離不开教师的专业支持。园本教研中，我园将教研专题聚焦到教师专业能力提升上。
　　小班组教师分析初入园幼儿的特点以及发展需要，制定幼儿体能发展目标，以“情境化运动游戏的开展”为专题进行园本教研，通过理论学习提升教师对情境化游戏的理解，多次调整情境性运动游戏案例，最终使其适于本园户外场地特点，满足幼儿户外游戏的需要。
　　中班组教师分析中班幼儿的年龄特点，从材料、类型、方法、动作标准等方面细化分解幼儿的每个动作类型，并用思维导图的形式呈现出来。通过理论学习，教师更加了解幼儿的动作发展目标和方法，从而在户外运动环境创设和运动游戏组织中能够以幼儿为本，有效提升幼儿的运动能力。
　　大班幼儿户外活动质量不仅体现在动作发展上，还体现在对幼儿综合能力的培养上。大班组教师围绕“大班户外自主性运动游戏”展开探索，在户外场地划分的基础上，让幼儿自主摆放材料、自主选择区域、自主选择游戏内容，通过教研为幼儿的自主性区域游戏提供支持，并在这个过程中提升观察、评价能力。
　　从幼儿视角评价户外活动场地的使用情况。游戏场地——“只要是去不同地方游戏，我都喜欢。”幼儿天生就有好奇心，他们喜欢具有变化的游戏场地，而不是每天在相对固定的地方游戏。幼儿喜欢对照运动地图查看自己要去的游戏区域，甚至还没有到户外活动时间，就开始提醒老师今天要去什么区域。对于场地的更换，幼儿表现出很大的兴趣。同时，幼儿对场地也有自己的看法。
　　游戏材料——“只要是用来拼摆自己的东西，我都喜欢。”相比单一户外材料的集体游戏，幼儿更喜欢自己拼摆材料组合成想要挑战的游戏。当材料不够时，幼儿会主动寻找替代物，也会寻求老师的帮助。
　　游戏同伴——“我要和好朋友一起玩。”随着幼儿社会性发展，3岁以上幼儿开始出现社会化行为，也逐步向合作游戏过渡。在户外运动中，幼儿喜欢和同伴去各个地方探秘，出现招呼小伙伴、组队游戏等情景。
　　通过园本研究，我园户外活动开展得更加科学，幼儿在户外活动中身体素质明显提升。
　　责任编辑：王妍妍