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摘 要：数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这就决定了数学是各学科中教学、学习难度较高的一门学科，学起来比较枯燥，许多学生特别是高中生因此没有兴趣，影响了成绩。为此，就如何构建高中数学的高效课堂教学，谈一谈我自己的一些看法。
关键词：高中学生 数学 高效课堂 新授课 研究设计
教学是要促进学习，而不是控制学习。我一直把这句话作为教学工作中的“座右铭”，它强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习过程，强调以学生为中心，促进知识获得的协作与交流，通过学生的协作和对新知的分析探究，提出问题，发现规律及对某些学习成果进行评价。在这个过程中，同时强调教师对学生的引导和启发，使学生对学习内容更深刻而全面地理解和掌握。
下面结合目前我校轰轰烈烈的课堂教学改革，我浅谈一下自己对数学课堂新授课模式的思考和设计：
一、课前预习自学
要在课堂上提高效率，预习学案必须设计到位，关键是其中的“自学指导”。“自学指导”要将学习目标具体化，即用多少时间来自学哪些具体内容，在自学时要运用什么方法，同时要思考哪些问题，以及预习自测后写出疑问。在课堂上要探究的内容通过预习和自测呈现出来，便于课堂上每个同学有目的、有针对地去解决问题，不浪费时间。比如，我刚讲授完的《函数的单调性》一节，通过预习案的批阅，在“我的疑问”一栏中有个学生记录：为什么是“任意两个变量”而不是“任意三个变量”？还有个学生记录：“单调性”还是不大理解，是不是就是函数的波动性？第一个学生是对概念中的关键词语和恰当性的理解有疑问，而第二个学生则是对“单调性”是一个整体概念还是一个局部概念没弄清楚。实际上，学生预习到这种程度，就差一层“窗户纸”没捅破了。你看，学生的思维我们有时真的想象不到，如果不通过自学自测，我们就很难清楚学生对这一节的初始理解，在教学中的深浅度也就把握不好。
二、课堂教学模式的实施
1.展示学习目标
在课题下面呈现学习目标，并且伴随这节课的始终。学习目标要求具体，简明扼要，通俗易懂。比如函数单调性这一节，我是这样写的：（1）理解函数单调性的概念；（2）会借助图像或用定义判断函数的单调性。学生一看就一目了然，清楚明白。并且在下课前还要引领学生回叩学习目标，看是否达成。
2.合作交流与讨论
分为三个环节进行：第一环节，分组交流。交流内容就是每个同学的自学疑问。每个学习小组由小组长组织把每个同学的疑问集中起来，在小组内展开讨论，采取“兵教兵”或共同探讨的方式进行。在这个过程中，我往往会参与某个小组的讨论，一起体验小组讨论的过程。通过交流讨论，可以说大部分同学的疑问都可以在本小组内解决。那么小组内没解决的怎么办呢？这时就进入第二环节，全班交流，也就是各小组把没有解决的问题提出来，看其他小组有没有解决的办法，同时各小组间可以互相补充见解。我发现这一环节很不错，在答辩与争论的过程中，各小组之间经常碰撞出思维的火花，不仅活跃了课堂气氛，也活跃了同学们的思维。当然，我也会参与其中进行适当的点评，但不会喧宾夺主。
经过以上两个环节，学生对新课的探究是否就结束了呢？还没有，很多问题只是停留在浅表，我要帮助他们挖掘更深层的源泉。下面就是我设计的第三个环节：我问你答。也就是通过我再进一步提出问题，让同学们思考抢答。这时也可以让同桌之间进行小范围交流，这个环节可以说是对学生们思维的一次升华。比如单调性这一节，我继续提问：（1）把概念中的“任意”改成“无穷多”可不可以？举例说明。（2）能否说函数在其定义域上是单调的？这样学生在前面讨论的基础上继续思考，加深理解了知识，形成了能力。这个环节有时还可加入对某些例题的探究，比如需要展示解题步骤或分析解题思想的，一般采取让后进生先上黑板展示，然后优生补充、归纳，教师点评的方式进行。在此过程中，要给予学生一定的信心，多给予表扬和鼓励。
3.当堂训练
当堂训练的内容一般选择课本课后习题，因为课后习题比较有代表性，紧扣新知，难易适度，时间一般在十分钟左右。我在选题时会依据低起点、多层次、适度与适量的原则，满足不同层次学生的需要。做题过程中同时可让几个小组在黑板上对比展示，然后其他小组再进行评价，以此给同学们提供规范化的借鉴。
4、反思巩固，回叩学习目标
接下来让学生对这节课的内容进行静悟反思，最后引领学生回叩学习目标，看是否达成。
以上是我对数学新课模式的思考和运用，其中既有对别人成功经验的借鉴，也有我自己认为有特色的教学环节设计，教学中的具体问题，还有待进一步分析讨论。总之，设计的目的立足于以学生为主体、教师为主导的教学思想，是学生的自学、教师的后教、学生的合作学习、教师的参与指导等环节的有机结合，让学生课堂效率高、课后负担轻。
目前，我们对数学新授课的课堂模式都在进一步的探索中，让它高效务实、简捷易行、灵活创新是我们每一个教师的美好愿望。怎样去实现？这正是需要我们认真思考的。
关键词：高中学生 数学 高效课堂 新授课 研究设计
教学是要促进学习，而不是控制学习。我一直把这句话作为教学工作中的“座右铭”，它强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习过程，强调以学生为中心，促进知识获得的协作与交流，通过学生的协作和对新知的分析探究，提出问题，发现规律及对某些学习成果进行评价。在这个过程中，同时强调教师对学生的引导和启发，使学生对学习内容更深刻而全面地理解和掌握。
下面结合目前我校轰轰烈烈的课堂教学改革，我浅谈一下自己对数学课堂新授课模式的思考和设计：
一、课前预习自学
要在课堂上提高效率，预习学案必须设计到位，关键是其中的“自学指导”。“自学指导”要将学习目标具体化，即用多少时间来自学哪些具体内容，在自学时要运用什么方法，同时要思考哪些问题，以及预习自测后写出疑问。在课堂上要探究的内容通过预习和自测呈现出来，便于课堂上每个同学有目的、有针对地去解决问题，不浪费时间。比如，我刚讲授完的《函数的单调性》一节，通过预习案的批阅，在“我的疑问”一栏中有个学生记录：为什么是“任意两个变量”而不是“任意三个变量”？还有个学生记录：“单调性”还是不大理解，是不是就是函数的波动性？第一个学生是对概念中的关键词语和恰当性的理解有疑问，而第二个学生则是对“单调性”是一个整体概念还是一个局部概念没弄清楚。实际上，学生预习到这种程度，就差一层“窗户纸”没捅破了。你看，学生的思维我们有时真的想象不到，如果不通过自学自测，我们就很难清楚学生对这一节的初始理解，在教学中的深浅度也就把握不好。
二、课堂教学模式的实施
1.展示学习目标
在课题下面呈现学习目标，并且伴随这节课的始终。学习目标要求具体，简明扼要，通俗易懂。比如函数单调性这一节，我是这样写的：（1）理解函数单调性的概念；（2）会借助图像或用定义判断函数的单调性。学生一看就一目了然，清楚明白。并且在下课前还要引领学生回叩学习目标，看是否达成。
2.合作交流与讨论
分为三个环节进行：第一环节，分组交流。交流内容就是每个同学的自学疑问。每个学习小组由小组长组织把每个同学的疑问集中起来，在小组内展开讨论，采取“兵教兵”或共同探讨的方式进行。在这个过程中，我往往会参与某个小组的讨论，一起体验小组讨论的过程。通过交流讨论，可以说大部分同学的疑问都可以在本小组内解决。那么小组内没解决的怎么办呢？这时就进入第二环节，全班交流，也就是各小组把没有解决的问题提出来，看其他小组有没有解决的办法，同时各小组间可以互相补充见解。我发现这一环节很不错，在答辩与争论的过程中，各小组之间经常碰撞出思维的火花，不仅活跃了课堂气氛，也活跃了同学们的思维。当然，我也会参与其中进行适当的点评，但不会喧宾夺主。
经过以上两个环节，学生对新课的探究是否就结束了呢？还没有，很多问题只是停留在浅表，我要帮助他们挖掘更深层的源泉。下面就是我设计的第三个环节：我问你答。也就是通过我再进一步提出问题，让同学们思考抢答。这时也可以让同桌之间进行小范围交流，这个环节可以说是对学生们思维的一次升华。比如单调性这一节，我继续提问：（1）把概念中的“任意”改成“无穷多”可不可以？举例说明。（2）能否说函数在其定义域上是单调的？这样学生在前面讨论的基础上继续思考，加深理解了知识，形成了能力。这个环节有时还可加入对某些例题的探究，比如需要展示解题步骤或分析解题思想的，一般采取让后进生先上黑板展示，然后优生补充、归纳，教师点评的方式进行。在此过程中，要给予学生一定的信心，多给予表扬和鼓励。
3.当堂训练
当堂训练的内容一般选择课本课后习题，因为课后习题比较有代表性，紧扣新知，难易适度，时间一般在十分钟左右。我在选题时会依据低起点、多层次、适度与适量的原则，满足不同层次学生的需要。做题过程中同时可让几个小组在黑板上对比展示，然后其他小组再进行评价，以此给同学们提供规范化的借鉴。
4、反思巩固，回叩学习目标
接下来让学生对这节课的内容进行静悟反思，最后引领学生回叩学习目标，看是否达成。
以上是我对数学新课模式的思考和运用，其中既有对别人成功经验的借鉴，也有我自己认为有特色的教学环节设计，教学中的具体问题，还有待进一步分析讨论。总之，设计的目的立足于以学生为主体、教师为主导的教学思想，是学生的自学、教师的后教、学生的合作学习、教师的参与指导等环节的有机结合，让学生课堂效率高、课后负担轻。
目前，我们对数学新授课的课堂模式都在进一步的探索中，让它高效务实、简捷易行、灵活创新是我们每一个教师的美好愿望。怎样去实现？这正是需要我们认真思考的。