目前，初中英语教学仍存在一个突出问题，就是学生的主体作用还没有得到很好的发挥。很多教师把阅读教学的词汇、语法分析放在教学的重要地位，学生普遍存在阅读教学速度慢、理解能力差的现象。
　　为此，本人结合自己的教学实践经验，在课文整体教学的基础上，创新的引入“四位一体”阅读教学法，建立了“初读预习—限时泛读—定向精度—创造运用”的四位型阅读教学模式，并作为阅读教学改革的突破口，在实践中取得了良好的效果。
　　一、初读预习——使学生对材料形成初步的整体感知
　　根据教学的要求，课文的特点和学生的不同基础，启发诱导学生，按照“整体试读—提出疑难—解决问题”这个操作程序进行预习。通过预习，使学生初步了解将要学习的基本内容，记录疑难词组、句型等，产生求知欲望。从找重点、难点到使用工具书；从了解大意到受到思想感化，使学生对课文内容形成整体感知。
　　二、限时泛读——扩大学生一体化理解课文的范围
　　关于泛读，我根据课文的难易，让学生进行限时泛读。学生泛读时，要理清文章的主要人物（Who）、发生地点（Where）、时间（When）、发生的原因（Why）等。难度小的课文就让学生带着问题听录音，整体感知，自行解決问题。这样，既能提高阅读能力，又能加强听力训练。难度大的课文，要求学生带着问题边读课文边找答案。对课文中的生词，启发学生通过上下文精心阅读，培养学生的猜词能力。学生读完课文后，获取一定的信息后，再进行初步检测。通过泛读和自测训练，扩大了对课文一体化理解的范围。
　　三、定向精读——使学生整体理解课文得到深化
　　这一步要求学生不但了解大意，而且还应知道细节及深层含义。学生在精读时，我首先引导学生理清课文的来龙去脉，作者的写作意图和课文的语言特点。然后出示课文细节题和深层理解题（回答题、判断正误、单项选择、填空补缺等），让学生带着问题仔细阅读全文，并引导学生明确段落大意及关键词、主题句等。学生精读课文之后，鼓励学生积极回答问题，学生只分析、揣摩课文后，才能回答问题，同时培养了学生的思维习惯。
　　四、创造运用使学生整体理解课文得到升华
　　培养学生创造思维为核心的全方位的素质教育。从英语阅读到创造性运用语文知识训练是学生巩固知识、形成能力的重要环节。有了对课文的整体理解和把握，教师可根据课文的内容布置适当的能力训练题。有的课文，可让学生画一幅图，培养学生的想象力；有的课文，可让学生进行缩写或扩写等。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的能力，使学习和运用语言知识融为一体。
　　总之，通过巧妙的运用英语“四位一体”阅读教学模式，英语阅读教学充满了乐趣和活力。这样，不但能的高学生学习语言的效率，使学生掌握系统的基础知识和语言应用能力，还能为他们今后的发展奠定坚实的基础。