课堂教学是教学的基本组织形式，也是完成教学任务的重要环节。在课堂教学中，教师与学生之间，教与学之间的知识传递、情感交流都是借助语言而实现的。因此，课堂教学语言实际上是教师向学生传授知识，进行思想教育及情感交流的工具和武器。而在许多教师的思想观念里，认为数学课堂中语言的运用无关紧要，就大错特错了。其实，语言的运用技巧在数学课堂中同样重要。我认为数学教师的教学语言不仅要具备其他学科教师应具备的生动性、趣味性和激励性，更应具备科学严谨性、简洁性和启发性的特点。只有这样，我们才能将看似枯燥无味的数学知识变得生动有趣，让课堂充满活力。真正让学生们在快乐中学到严谨的数学知识。
　　一、知识表达要准确无误
　　数学课的教学语言除了要求教师吐字清楚、条理分明、表达完整外，还要求教师语言严谨周密，简洁明了，不能拖泥带水、含混不清或似是而非、模棱两可。特别对概念、法则、性质、定理、定律、公式等的表述更不能有半点差错，一字之差就可能将正确变成错误。例如：说“‘0’除以任何数（0除外）得‘0’”是对的。如果说成“‘0’除任何数（0除外）得‘0’”则是错的。又如：将“去年产钢3万吨，今年产钢6万吨”说成“产量增加了2倍”“产量提高了2倍”都是错的。“除了1和它自身外没有其他约数的自然数叫质数”这样说是错的，少说了一个条件“大于1”。“增加了”和“增加到”也是不一样的。教师一定要表达准确才不会误导学生。要做到这一点，教师就必须深入钻研教材，精通业务，才能在教学语言中做到言之有理、言之有据、言之无误。
　　二、语言表达要尽可能地教育培养学生
　　不带有任何思想的教学语言是空洞的，教学语言是思想性和科学性的结合体。如果认为数学语言只是为单纯的传授知识是不正确的，而是要在同时对学生进行思想教育，进行辩证唯物主义世界观的教育，培养学生的创新思想和精神，培养认真细致的作风等。比如：计算时要教育学生学习或工作时都要认真细致；学习时、分、秒时要教育学生珍惜时间好好学习；解答应用题时要培养学生的逻辑推理能力和创造性思维；学到某个数学家时要鼓励学生从小树立志向等。
　　三、教学语言要避免注入式，应采用启发式
　　培养学生能力，开发学生智力是数学教学的重要任务，教师要完成这个任务，只有启发学生思考，让学生自觉主动地学习才有可能做到。叶圣陶先生也曾说：“教，是为了更好的不教。”这句话就点明了教师的责任重在启发引导学生学习，而不是灌输知识。我认为在数学课堂中要启发学生就应贯穿课堂中的每个环节，无论是导入新课、讲授新课还是小结练习，都要启发学生思考。例如：在学习异分母分数加减法这一节时，我曾这样导入：1/9+4/9=？怎样算呢？为什么？如果写成1/3+4/9=5/9或1/3+4/9=3/5，对不对呢？让学生对照图形，很容易发现这两种结果不对。接着我再用启发式的语言说：“同学们，我看谁能用最快的速度通过自学做出这道题。”这样，学生自学的积极性就被调动起来了。
　　四、教学语言要生动形象，幽默有趣
　　数学课的语言表达虽然要求有很强的逻辑性、严谨性，但并不意味着只能用枯燥乏味的语言来表达。教师仍可以用生动形象，风趣幽默的语言来阐述讲解知识。通过生动形象，幽默风趣的言语不仅可使抽象的知识简单具体化，还更能活跃课堂气氛，调节学生情绪，拉近师生之间的距离，特别能让那些后进生不再紧张害怕、讨厌数学。例如：一位老师在讲圆的周长时，先让学生量一量圆的周长，再问是怎么量的？一个学生回答说：“是把圆放在直尺边上，滚动一圈测出来的。”老师反问说：“如果让你测一个大的圆形水池，你也能把水池立起来滚动测量吗？”顿时，学生都笑了起来。同时认真思索怎样测量，求知欲望被调动了起来。这样，学生在轻松愉快的环境下学习效果自然大不相同。
　　综上所述，我认为教学语言的运用技巧关键在于教师对教材的精通，对教法的熟练，对学生的热爱；还需要在教学中对语言的长期锤炼，不断摸索总结等。只有这样，教师才能在课堂上真正发挥语言的作用，更好地为教学服务。■
　　（作者单位：江西余干县
　　白马中心小学）