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摘要：本研究从小班化教学的概念开始，本研究认为小班化教学是在小班额规模基础上以现代教育价值理念为指导，以学生发展为根本目的，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。在小班化背景下开展的小学英语课堂管理，是一种突破传统的课堂管理模式和传统的教育模式的重要方式，这也是我国新课程改革和素质教育的发展的重要标志。基于此，笔者在前人理论文献的基礎上，结合问卷调查法和访谈调查法对某小学英语小班化教学试点合作学习的实施现状进行了研究。
一、背景
2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长。”同年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》文件中也极力倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，其指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”以上这些均说明我国教育政策明确显现出要扩大合作学习在我国当前学校教育中比重的趋势。相比之下，目前一些学校的教育教学现状令人担扰，它们过分强调教师在学生学习过程中的“主导性”角色，这种本末倒置的师生观将最终把学生推向了充当“知识容器”的深渊。久而久之，学生势必会丧失从事自主学习、合作学习与研究性学习等方面的学习技能。
二、小班的课堂形式利于在英语课堂中开展小组合作式研究性学习
小班的课堂形式， 利于教师将班级按照“组内异质， 组间同质”的原则分组，学生以小组合作的形式进行研究性学习。根据英语学科的特点，小组合作的课堂组织形式利于学生进行两人对话（ Pair work） ，讨论（ discussion） 等语言交流活动。
三、合作学习与外语教学
我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。国家决策部门对合作学习也给予了足够的重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
四、小学英语课堂小组合作式研究性学习的主要内容和形式
（1）主要内容。根据小学各学段、各年级学生的实际情况， 可以适当选取初新目标英语教材中有关项目，转化为学生进行研究的课题。研究内容主要有课题研究类和项目（ 活动） 设计类。①课题研究类以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、文献研究类型。例如，学生根据小学新目标英语课程内容所设置的问题情进行调查（survey） ，写简单的调查报告（A report） 等。②项目（活动） 设计以完成一个任务为主要目的，如完成一个项目研究（A project） 等。
（2）主要形式。师生合作互动式和生生自主合作式为小组合作式研究性学的主要形式，为使合作式研究性学习能在小学英语教学中有效地开，需要这两种合作互动形式合理结合。
五、合作式研究性学习在小学英语教学中的实施
（1）合作式研究性学习实施步骤。在教学研究中， 把新目标英语教材作为实施教材，选取的研究性学习的内容有学习用品、衣物等各方面题材，典型形式是课题或项目（ project） 研究， 教学实施可以按照四个步骤进行。
（2）呈现问题，确立研究的目标。根据教材内容，教师提出问题情境，启发学生发现问题，并确立好小组的课题研究目标。
（3）自主探究，实践。学生根据课题研究计划，组内分工合作，收集、处理相关课题资料，进行自主探究和实践，并寻求解决问题的办法。
（4）归纳、总结、交流。各小组学生整理、归纳所收集的课题资料，总结研究活动的经验和教训，每组选取代表在班内进行交流，学生们对于各组研究的成果达成共识。在此过程中，教师指导学生将英语语言知识点联系起来，并效促进学生语言知识的系统化、整体化。
（5）研究性活动的评价。研究性活动评价有自评、他评、互评、小组评定、教师或社会评定等形式，具有激励性的研究性活动评价，能调动学生参与英语课程的研究性活动的积极性。
（6） 研究学习的教学实例。现以新起点英语小学英语五年级上册 Unit 5 Shopping 课后研究性学习为英语课堂中多样的研究性活动，使学生们不再感到学习语言枯燥而乏味，他们更乐意去探索课堂以外的精彩世界。网络、杂志、图书馆等如此丰富的课外资源，让学生们能够了解更多的英语语言文化，同时他们综合运用语言的能力得到了提高。
六、教学实验
（1）研究目标。在研究性课程理论指导下，在小班教育背景下的小学英语课堂中完成小组合作式的合作研究性学习的实例研究。
（2）研究方法。在教学实验中，采用文献研究法，问卷调查法，文件分析法等研究技术。本实验采用的研究方法为质的研究方法、
（3）研究过程。①教学实验前期准备。参照预备年级区英语摸底考成绩，采用独立小样本的检验，选取两个班级作为实验班和参照班，把两个班级的成绩作为前测成绩。②教学实验过程。教师对实验班实施“小组合作式研究性学习”的教学模式，对参照班实施传统的教学模式。教学实验过程中，把预备到五年级四次学区的统考成绩（满分为100分） 作为后测成绩并进行独立小样本t检验。在教学实验初期，对实验班进行了第一次“小班英语课堂合作式研究性学习”问卷调查。
（4）教学实验后期。在教学实验后期，对实验班进行第二次“小班英语课堂合作式研究性学习”问卷调查。
七、教学效果分析
八、结论
小班化背景下小学英语课堂小组合作式研究性学习的教学实验研究结果显示这种学习方式调动了学生学习的积极性，学生从被动的学习方式变为主动探究的学习方式，充分地发挥了学习的主体性地位，同时提高了他们分析和解决问题的能力，英语语言综合运用能力得到了有效的提高。
参考文献：
[1]水运璇.试论基础教育课程改革背景下的小班化教育问题[J].教育探索，2009（9）.
[2]许晓川，李莉莉.小班化教育——推动研究性学习开展的有效形式[J].教育理论与实践，2002（5）.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002（1） ：81-93.
[4]冯建华.小比大好，还是大比小好一班级规模与教学效果的实验研究[J].教育研究与实验，1995（4）.
[5]唐科莉.美国小班教学实验介绍[J].外国中小学教育，2001（1）.
[6]郭春燕.美国小班教学综述[J].外国教育研究，2005（7）.
一、背景
2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长。”同年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》文件中也极力倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，其指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”以上这些均说明我国教育政策明确显现出要扩大合作学习在我国当前学校教育中比重的趋势。相比之下，目前一些学校的教育教学现状令人担扰，它们过分强调教师在学生学习过程中的“主导性”角色，这种本末倒置的师生观将最终把学生推向了充当“知识容器”的深渊。久而久之，学生势必会丧失从事自主学习、合作学习与研究性学习等方面的学习技能。
二、小班的课堂形式利于在英语课堂中开展小组合作式研究性学习
小班的课堂形式， 利于教师将班级按照“组内异质， 组间同质”的原则分组，学生以小组合作的形式进行研究性学习。根据英语学科的特点，小组合作的课堂组织形式利于学生进行两人对话（ Pair work） ，讨论（ discussion） 等语言交流活动。
三、合作学习与外语教学
我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。国家决策部门对合作学习也给予了足够的重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
四、小学英语课堂小组合作式研究性学习的主要内容和形式
（1）主要内容。根据小学各学段、各年级学生的实际情况， 可以适当选取初新目标英语教材中有关项目，转化为学生进行研究的课题。研究内容主要有课题研究类和项目（ 活动） 设计类。①课题研究类以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、文献研究类型。例如，学生根据小学新目标英语课程内容所设置的问题情进行调查（survey） ，写简单的调查报告（A report） 等。②项目（活动） 设计以完成一个任务为主要目的，如完成一个项目研究（A project） 等。
（2）主要形式。师生合作互动式和生生自主合作式为小组合作式研究性学的主要形式，为使合作式研究性学习能在小学英语教学中有效地开，需要这两种合作互动形式合理结合。
五、合作式研究性学习在小学英语教学中的实施
（1）合作式研究性学习实施步骤。在教学研究中， 把新目标英语教材作为实施教材，选取的研究性学习的内容有学习用品、衣物等各方面题材，典型形式是课题或项目（ project） 研究， 教学实施可以按照四个步骤进行。
（2）呈现问题，确立研究的目标。根据教材内容，教师提出问题情境，启发学生发现问题，并确立好小组的课题研究目标。
（3）自主探究，实践。学生根据课题研究计划，组内分工合作，收集、处理相关课题资料，进行自主探究和实践，并寻求解决问题的办法。
（4）归纳、总结、交流。各小组学生整理、归纳所收集的课题资料，总结研究活动的经验和教训，每组选取代表在班内进行交流，学生们对于各组研究的成果达成共识。在此过程中，教师指导学生将英语语言知识点联系起来，并效促进学生语言知识的系统化、整体化。
（5）研究性活动的评价。研究性活动评价有自评、他评、互评、小组评定、教师或社会评定等形式，具有激励性的研究性活动评价，能调动学生参与英语课程的研究性活动的积极性。
（6） 研究学习的教学实例。现以新起点英语小学英语五年级上册 Unit 5 Shopping 课后研究性学习为英语课堂中多样的研究性活动，使学生们不再感到学习语言枯燥而乏味，他们更乐意去探索课堂以外的精彩世界。网络、杂志、图书馆等如此丰富的课外资源，让学生们能够了解更多的英语语言文化，同时他们综合运用语言的能力得到了提高。
六、教学实验
（1）研究目标。在研究性课程理论指导下，在小班教育背景下的小学英语课堂中完成小组合作式的合作研究性学习的实例研究。
（2）研究方法。在教学实验中，采用文献研究法，问卷调查法，文件分析法等研究技术。本实验采用的研究方法为质的研究方法、
（3）研究过程。①教学实验前期准备。参照预备年级区英语摸底考成绩，采用独立小样本的检验，选取两个班级作为实验班和参照班，把两个班级的成绩作为前测成绩。②教学实验过程。教师对实验班实施“小组合作式研究性学习”的教学模式，对参照班实施传统的教学模式。教学实验过程中，把预备到五年级四次学区的统考成绩（满分为100分） 作为后测成绩并进行独立小样本t检验。在教学实验初期，对实验班进行了第一次“小班英语课堂合作式研究性学习”问卷调查。
（4）教学实验后期。在教学实验后期，对实验班进行第二次“小班英语课堂合作式研究性学习”问卷调查。
七、教学效果分析
八、结论
小班化背景下小学英语课堂小组合作式研究性学习的教学实验研究结果显示这种学习方式调动了学生学习的积极性，学生从被动的学习方式变为主动探究的学习方式，充分地发挥了学习的主体性地位，同时提高了他们分析和解决问题的能力，英语语言综合运用能力得到了有效的提高。
参考文献：
[1]水运璇.试论基础教育课程改革背景下的小班化教育问题[J].教育探索，2009（9）.
[2]许晓川，李莉莉.小班化教育——推动研究性学习开展的有效形式[J].教育理论与实践，2002（5）.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002（1） ：81-93.
[4]冯建华.小比大好，还是大比小好一班级规模与教学效果的实验研究[J].教育研究与实验，1995（4）.
[5]唐科莉.美国小班教学实验介绍[J].外国中小学教育，2001（1）.
[6]郭春燕.美国小班教学综述[J].外国教育研究，2005（7）.