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摘要：加涅的信息加工学习理论与教学实践紧密结合，揭示了学习过程的八个阶段。为加强英语阅读教学过程研究，本文以加涅的信息加工理论为基础，分析学生在每阶段的学习状态，并由此提出相应的英语阅读教学策略和教学设计建议。
关键词：信息加工学习理论；英语阅读；教学设计
加涅是20世纪最有影响力的教育心理学家之一。他将信息加工原理与建构主义认知心理学思想结合起来，提出了著名的信息加工学习理论。信息加工学习论认为，学生的学习是一个内部信息加工的过程；建构主义学习论认为，学生的学习是一个主动建构知识的过程。加涅的信息加工学习理论对于理解学生学习过程，以及如何安排相应的教学具有极大的应用意义。本文简要介绍了加涅的信息加工学习理论，旨在为英语阅读教学提供切实的可行性建议。
一、加涅信息加工学习理论
加涅认为，如通信中的编码和解码一样，人类的学习是一个信息的输入与输出，转化和加工的内部过程。人总是以信息的寻求者，传递者，甚至信息的形成者的身份出现。具体来说，这个过程有以下几个步骤：一是注意刺激，即学习者通过接收器从环境中接受刺激，刺激通过感受器转变为神经信息，信息通过感觉登记器进行登记，进入短时记忆中，一般可持续二三十秒；二是信息编码，即学习者通过编码过程，对短时记忆中的信息进行加工和转换，同时对信息结构进行重组或改建，以便理解和储存；三是储存信息，即学习者将短时记忆中精细编码过的信息转入长时记忆中，一般被认为是永久性的贮存；四是提取信息，即当需要使用信息时，学习者回忆和再现储存在长时记忆中的信息。被提取出来的信息可以通向反应发生器，产生一个影响学习者环境的操作行为。
从以上过程中可以看出，学习是学生与其环境之间相互作用的结果。同时，加涅认为，每一个学习行动都可以被分解成八个阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈。每一阶段需进行不同的信息加工。在学生各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件，是学习的内部条件。教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，是学习的外部条件。教学过程既要以学生的内部加工过程为基础，又要反过来影响这一过程。因而，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
二、信息加工学习理论在英语阅读教学中的应用
语言学家威廉斯认为“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程”。从信息加工理论上来看，输入是阅读过程的开始，是语言学习的根本途径。阅读主体凭借自己的学识 、经验 、思想等， 去认读（信息输入），理解（信息加工）及应用（信息输出）阅读材料。有效的阅读教学应该在信息加工理论的指导下， 结合学生学习的阶段性特点，有针对性地选择教学策略，并进行相应的教学设计。
（一）动机阶段：激发学习动机是教师指导学生阅读的首要任务。教师可以设置开放的课堂教学情境，运用讲故事，播放视频、音频，展示图片等方式导入新课，设置悬念，自然而然地引出新内容，以激发学生的学习热情和求知欲，使学生期待教学。
（二）领会阶段：学生根据自身的学习动机和学习目标选择与学习内容有关的刺激进行联系，并存入短时记忆中，忽视其他无关的刺激。在具体的阅读教学实践中，教师完成课堂导入之后，需要明确本节课的目的和任务，将他们的注意维持在内容主题上。例如，教师可以让学生通过对标题的理解，预测文章，不仅能够为阅读创设任务，还能为理解文章的写作脉络提供基础。之后，教师可以让学生快速扫读文章，验证猜测，获取信息，为概括文章大意打好基础。
（三）习得阶段：学生将短时记忆中所学的知识进行编码之后储存在长时记忆中，这一阶段教师的主要任务是辅助学生理解并组织信息，摸清文章框架和脉络。教师可在阅读过程中训练学生的阅读技能，如略读了解文章大意，寻读捕捉具体信息，划分文章结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的观点、态度以及文章的深层寓意等。
（四）保持阶段：此阶段学生将所学知识通过复述等加工策略进行强化，教师可让学生将文中场景与自身经历结合起来，引起学生共鸣，在出现十分相似的刺激时通过比较帮助学生保持记忆，例如角色扮演、叙述个人经历、讲故事等。
（五）回憶阶段：课堂教学即将结束时，教师应对所学内容加以回顾总结，巩固内容要点和学习目标，能帮助学生形成明确的知识结构，强化记忆，为以后提取信息提供线索。
（六）概括阶段：学习的概括阶段即学习的迁移过程，指把获得的知识迁移到新的情境中，达到举一反三的目的。教师可根据所读内容开展一些评价或应用性活动，例如讨论、辩论、仿写、缩写等。
（七）作业阶段：教师可以布置不同类型的课内与课外练习，多方面巩固阅读成果，可以是小组合作，可以是动手制作，可以是书面的作业，也可以是口头的表述。这样不仅可以检测学生对课文的掌握情况，还可以通过课外阅读检查学生的学习迁移能力。
（八）反馈阶段：学生习得知识后，会关注自己的学习是否已经达到预期的学习目标。及时的教学反馈能很快地使学生了解自身的学习情况，发现在学习过程中存在的问题，尽快地找出原因，并想出对策加以解决。反馈的形式多种多样：有书面检测上的反馈、当堂提问的反馈、学生课堂行为观察的反馈等。同时，教师在反馈过程中要遵循个体性、目的性与激励性的原则。
三、结语
加涅的信息加工学习理论揭示了学习的内部信息加工过程，为教师设计相应的教学活动提供了理论指导。因此，教师要深入地科学地了解学生学习的过程特点，才能做到教学中“知己知彼”，从而制定有效的教学计划，帮助学生进行有效的认知加工，提高学习效能。
参考文献：
[1]加涅. 加涅累积学习原理与学习的条件和教学论[M]. 北京：中国环境科学出版社，2006.
[2]蒋敏. 输入理论在阅读教学中的应用—信息加工模式对阅读教学的影响[J].语文建设，2013（3）：28-29.
作者简介：张怀予（1992.9-），女，吉林长春，天津外国语大学2016级在读硕士，研究方向英语教育。
关键词：信息加工学习理论；英语阅读；教学设计
加涅是20世纪最有影响力的教育心理学家之一。他将信息加工原理与建构主义认知心理学思想结合起来，提出了著名的信息加工学习理论。信息加工学习论认为，学生的学习是一个内部信息加工的过程；建构主义学习论认为，学生的学习是一个主动建构知识的过程。加涅的信息加工学习理论对于理解学生学习过程，以及如何安排相应的教学具有极大的应用意义。本文简要介绍了加涅的信息加工学习理论，旨在为英语阅读教学提供切实的可行性建议。
一、加涅信息加工学习理论
加涅认为，如通信中的编码和解码一样，人类的学习是一个信息的输入与输出，转化和加工的内部过程。人总是以信息的寻求者，传递者，甚至信息的形成者的身份出现。具体来说，这个过程有以下几个步骤：一是注意刺激，即学习者通过接收器从环境中接受刺激，刺激通过感受器转变为神经信息，信息通过感觉登记器进行登记，进入短时记忆中，一般可持续二三十秒；二是信息编码，即学习者通过编码过程，对短时记忆中的信息进行加工和转换，同时对信息结构进行重组或改建，以便理解和储存；三是储存信息，即学习者将短时记忆中精细编码过的信息转入长时记忆中，一般被认为是永久性的贮存；四是提取信息，即当需要使用信息时，学习者回忆和再现储存在长时记忆中的信息。被提取出来的信息可以通向反应发生器，产生一个影响学习者环境的操作行为。
从以上过程中可以看出，学习是学生与其环境之间相互作用的结果。同时，加涅认为，每一个学习行动都可以被分解成八个阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈。每一阶段需进行不同的信息加工。在学生各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件，是学习的内部条件。教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，是学习的外部条件。教学过程既要以学生的内部加工过程为基础，又要反过来影响这一过程。因而，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
二、信息加工学习理论在英语阅读教学中的应用
语言学家威廉斯认为“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程”。从信息加工理论上来看，输入是阅读过程的开始，是语言学习的根本途径。阅读主体凭借自己的学识 、经验 、思想等， 去认读（信息输入），理解（信息加工）及应用（信息输出）阅读材料。有效的阅读教学应该在信息加工理论的指导下， 结合学生学习的阶段性特点，有针对性地选择教学策略，并进行相应的教学设计。
（一）动机阶段：激发学习动机是教师指导学生阅读的首要任务。教师可以设置开放的课堂教学情境，运用讲故事，播放视频、音频，展示图片等方式导入新课，设置悬念，自然而然地引出新内容，以激发学生的学习热情和求知欲，使学生期待教学。
（二）领会阶段：学生根据自身的学习动机和学习目标选择与学习内容有关的刺激进行联系，并存入短时记忆中，忽视其他无关的刺激。在具体的阅读教学实践中，教师完成课堂导入之后，需要明确本节课的目的和任务，将他们的注意维持在内容主题上。例如，教师可以让学生通过对标题的理解，预测文章，不仅能够为阅读创设任务，还能为理解文章的写作脉络提供基础。之后，教师可以让学生快速扫读文章，验证猜测，获取信息，为概括文章大意打好基础。
（三）习得阶段：学生将短时记忆中所学的知识进行编码之后储存在长时记忆中，这一阶段教师的主要任务是辅助学生理解并组织信息，摸清文章框架和脉络。教师可在阅读过程中训练学生的阅读技能，如略读了解文章大意，寻读捕捉具体信息，划分文章结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的观点、态度以及文章的深层寓意等。
（四）保持阶段：此阶段学生将所学知识通过复述等加工策略进行强化，教师可让学生将文中场景与自身经历结合起来，引起学生共鸣，在出现十分相似的刺激时通过比较帮助学生保持记忆，例如角色扮演、叙述个人经历、讲故事等。
（五）回憶阶段：课堂教学即将结束时，教师应对所学内容加以回顾总结，巩固内容要点和学习目标，能帮助学生形成明确的知识结构，强化记忆，为以后提取信息提供线索。
（六）概括阶段：学习的概括阶段即学习的迁移过程，指把获得的知识迁移到新的情境中，达到举一反三的目的。教师可根据所读内容开展一些评价或应用性活动，例如讨论、辩论、仿写、缩写等。
（七）作业阶段：教师可以布置不同类型的课内与课外练习，多方面巩固阅读成果，可以是小组合作，可以是动手制作，可以是书面的作业，也可以是口头的表述。这样不仅可以检测学生对课文的掌握情况，还可以通过课外阅读检查学生的学习迁移能力。
（八）反馈阶段：学生习得知识后，会关注自己的学习是否已经达到预期的学习目标。及时的教学反馈能很快地使学生了解自身的学习情况，发现在学习过程中存在的问题，尽快地找出原因，并想出对策加以解决。反馈的形式多种多样：有书面检测上的反馈、当堂提问的反馈、学生课堂行为观察的反馈等。同时，教师在反馈过程中要遵循个体性、目的性与激励性的原则。
三、结语
加涅的信息加工学习理论揭示了学习的内部信息加工过程，为教师设计相应的教学活动提供了理论指导。因此，教师要深入地科学地了解学生学习的过程特点，才能做到教学中“知己知彼”，从而制定有效的教学计划，帮助学生进行有效的认知加工，提高学习效能。
参考文献：
[1]加涅. 加涅累积学习原理与学习的条件和教学论[M]. 北京：中国环境科学出版社，2006.
[2]蒋敏. 输入理论在阅读教学中的应用—信息加工模式对阅读教学的影响[J].语文建设，2013（3）：28-29.
作者简介：张怀予（1992.9-），女，吉林长春，天津外国语大学2016级在读硕士，研究方向英语教育。