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高效课堂强调学生自主学习，努力开发学生的学习能力。因此我校许多教师在利用“导学案”引导学生自主学习，改变一直以来教师的“教”和学生的“学”相互脱节的顽症，实现课上与课下相结合、教案与学案相结合、学生的自主学习与教师的讲授引导相结合，达到“以人为本、教学合一”，提高教学效率，培养学生自主、合作、探究学习的能力，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
根据我校的具体情况，对“导学案”的编写和使用，我提出了自己的看法和主张，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习的功效。
一、“导学案”及其设计特点
“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是沟通教与学，培养学生自主学习能力，也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中制定适当的学习目标，采用学习方法，这也是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。
导学案的设计应具备以下特点：
①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在解决一个个问题中培养能力，激发求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
④满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难学生尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的信心。
二、导学案的科学使用
1.预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步形成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2.导学案当堂发放，让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究，完成学习任务。
3.使用导学案时要努力做到：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。
4.使用导学案时，要采取多元评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，而且可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。
5.导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后结成对子互查纠错，小组长检查验收，任课教师抽查批改或全改。这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。
6.教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视教材。
导学案是高效课堂的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，在使用时，我们必须因学情而定，不能简单化、绝对化。
三、课堂导学中教师的角色
教师要努力做到“放手”，导学案导学的基本思路是：提出问题—指导方法—学习探究—展示反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好学案，了解学习情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。第二，在学案教学中要努力做到让学生阅读教材，放手让学生思考解答规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的教师就绝不包办代替。
教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。①对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。②对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生、生生互动、研讨、交流的方式进行。在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。③对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式，但教师的讲并不是“满堂灌”，而应该配以启发、点拨、诱导。④对由实验得出结论部分的教学，教师可采用学生在观察演示实验或学生分组实验的基础上讨论分析得出知论，最后由教师对结论进行总结、归纳。
随着教学改革的推进，教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，因而无论使用何种方式关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识，提高能力。
四、“导学案”使用的优点
我认为导学案最主要的作用是为学生提供了一个自主学习的平台。学生在上课时动笔的机会多了，知识要点让学生自己填空，重点让学生自己注明，练习让学生自己先动笔解答，学生动手就会动脑。学生只有通过思考才能掌握知识，学生的思维能力只有在自己做的前提下才能得到提高。我们经常对学生说的一句话就是：这个题目我不是讲过了吗，你怎么还不会。知识光听一遍是不可能有很深刻的印象的，何况有的同学根本就没有听，但有了教学案：
①能够减少学生上课不听的现象，我们可以通过巡视看到他该填的填了没有，该做的做了没有，这样教师就可以及时了解学生，端正学生的学习态度。
②会及时了解学生的思维状况，及时发现学生的思维障碍，以便于教师及时发现问题，进行及时的点拨和教学调整；及时地掌握学生学习状态，做到心中有数，使教学更有针对性。
③有利于培养学生良好的学习习惯，上课时我们可以清楚地发现当教师问题提问后，学生会主动地按照教学案的提示动笔进行解答，长此以往就会养成主动思考问题的良好习惯；养成收集积累资料的良好习惯，注重学习的持续性。
④可以规范学生的答题思路，有了教学案，教师就可以要求他在讲义上做到解题规范，对不规范的可及时发现，及时纠正，有利于养成良好的作答习惯，规范作答。
五、使用“导学案”的注意点
1.上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。
2.教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。
3.要求学生根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律，填写“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。
4.导学案的设计和使用时应注意不同年级、不同性别学生对导学案的要求，使导学案具有更强的适应性；不同学科导学案的设计和使用具有不同的特点。
六、使用导学案时应避免的误区
1.以教案定学案。教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。
2.导学案就是练习题。学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但是，就在他们预设学案时或拿到学案后，都会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。
3.导学案每个人都必须按时完成。在导学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生的成绩差异，让班级所有的学生都按时完成。
当然导学案在使用过程中有利也有弊，我们在使用过程中还需要不断探索、思考和创新。
根据我校的具体情况，对“导学案”的编写和使用，我提出了自己的看法和主张，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习的功效。
一、“导学案”及其设计特点
“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是沟通教与学，培养学生自主学习能力，也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中制定适当的学习目标，采用学习方法，这也是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。
导学案的设计应具备以下特点：
①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在解决一个个问题中培养能力，激发求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
④满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难学生尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的信心。
二、导学案的科学使用
1.预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步形成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2.导学案当堂发放，让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究，完成学习任务。
3.使用导学案时要努力做到：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。
4.使用导学案时，要采取多元评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，而且可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。
5.导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后结成对子互查纠错，小组长检查验收，任课教师抽查批改或全改。这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。
6.教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视教材。
导学案是高效课堂的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，在使用时，我们必须因学情而定，不能简单化、绝对化。
三、课堂导学中教师的角色
教师要努力做到“放手”，导学案导学的基本思路是：提出问题—指导方法—学习探究—展示反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好学案，了解学习情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。第二，在学案教学中要努力做到让学生阅读教材，放手让学生思考解答规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的教师就绝不包办代替。
教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。①对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。②对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生、生生互动、研讨、交流的方式进行。在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。③对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式，但教师的讲并不是“满堂灌”，而应该配以启发、点拨、诱导。④对由实验得出结论部分的教学，教师可采用学生在观察演示实验或学生分组实验的基础上讨论分析得出知论，最后由教师对结论进行总结、归纳。
随着教学改革的推进，教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，因而无论使用何种方式关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识，提高能力。
四、“导学案”使用的优点
我认为导学案最主要的作用是为学生提供了一个自主学习的平台。学生在上课时动笔的机会多了，知识要点让学生自己填空，重点让学生自己注明，练习让学生自己先动笔解答，学生动手就会动脑。学生只有通过思考才能掌握知识，学生的思维能力只有在自己做的前提下才能得到提高。我们经常对学生说的一句话就是：这个题目我不是讲过了吗，你怎么还不会。知识光听一遍是不可能有很深刻的印象的，何况有的同学根本就没有听，但有了教学案：
①能够减少学生上课不听的现象，我们可以通过巡视看到他该填的填了没有，该做的做了没有，这样教师就可以及时了解学生，端正学生的学习态度。
②会及时了解学生的思维状况，及时发现学生的思维障碍，以便于教师及时发现问题，进行及时的点拨和教学调整；及时地掌握学生学习状态，做到心中有数，使教学更有针对性。
③有利于培养学生良好的学习习惯，上课时我们可以清楚地发现当教师问题提问后，学生会主动地按照教学案的提示动笔进行解答，长此以往就会养成主动思考问题的良好习惯；养成收集积累资料的良好习惯，注重学习的持续性。
④可以规范学生的答题思路，有了教学案，教师就可以要求他在讲义上做到解题规范，对不规范的可及时发现，及时纠正，有利于养成良好的作答习惯，规范作答。
五、使用“导学案”的注意点
1.上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。
2.教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。
3.要求学生根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律，填写“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。
4.导学案的设计和使用时应注意不同年级、不同性别学生对导学案的要求，使导学案具有更强的适应性；不同学科导学案的设计和使用具有不同的特点。
六、使用导学案时应避免的误区
1.以教案定学案。教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。
2.导学案就是练习题。学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但是，就在他们预设学案时或拿到学案后，都会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。
3.导学案每个人都必须按时完成。在导学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生的成绩差异，让班级所有的学生都按时完成。
当然导学案在使用过程中有利也有弊，我们在使用过程中还需要不断探索、思考和创新。