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摘 要： 作文教学是小学语文教学的重要组成部分。在小学作文教学中，营造愉快的写作氛围；引导学生做生活的有心人；重视作文灵活有效的修改讲评；加强成果展示，从而激发学生的写作兴趣，使学生快乐习作。
关键词： 作文教学 写作兴趣 快乐习作
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握语文知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，苦思冥想，最后也没写几字。造成学生怕，老师也怕的格局：学生怕写，老师怕教。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？首先要从以下方面激发学生写作兴趣，这样学生写起作文来才会感到轻松。
一、营造愉快的写作氛围——解决学生“想写”的问题
作文教学难，首先难在小学生没有太多原始的、积累的材料。“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写也就不想写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要，而激发学生表达欲望的方法多种多样。首先要让学生充分参与到活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才想写作；另外心理学家追踪调查发现，学生最大的愿望就是老师语言生动形象、风趣、有幽默感；有幽默感的老师随和又理性，有幽默感的老师会自解嘲，会转移冲突不硬碰硬，会运用智慧巧妙教化学生，所以幽默的老师通常很受欢迎。
为了鼓励学生认真写作有时从幽默开始，力求用语言的魅力黏住学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如小学课本中要求写一个最熟悉的人，老师说：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人，你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀。”同学们听后都笑了。接着顺势引导学生怎样抓住人物特点描写自己最熟悉的人。实践证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学习热情高涨，效率特高。课堂与教材是交往的媒介与渠道，最好的教学策略就是在课堂上找到二者交往的最佳切入点——笑，在师生间架设起沟通之桥，让老师从学生眼里走进学生心里，再由老师带着学生进入作文世界。
二、引导学生做生活的有心人——解决学生“写什么”的问题
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，记得上学期临近放假的一个下午发生的一件深深触动我心灵的事，六月的晚上，天气异常闷热，老师和同学都无法正常上课，只好布置些作业让大家做，虽然如此，同学们仍顶着酷热认真学习，在教室后面边批改当天的课堂作业边督促学生学习。忽然，瞥见后面的周磊同学不时低下头像在做着什么事，便叫他：“你在干什么？”没想到，这一问，他的脸顿时一片绯红，轻声说：“我……我课间买的冰块化了，都是水。”说完，只见他拿出了一个折了半截的塑料瓶，上面折了的部分耷拉在一边，瓶中依稀可见还有小半瓶粉红的液体，瓶外还不时滴着溢出的水，滴在桌上滴答滴答……在看他的嘴角还隐约可见水渍，看着他的窘样同学们顿时哄堂大笑。此时已不忍心再批评他，但是，这毕竟是违反课堂纪律的，怎么办？忽然，灵光一闪，对周磊说：“为了弥补你带来的坏影响，给你一个将功赎罪的机会，你把瓶子拿到讲桌上来。”所有人都一头雾水，包括徐磊，但他还是按我说的做了。面对放在桌上的瓶子，大家又是一片笑声，我借机说：“能描述一下你们看到的瓶子吗？”刚说完，唰唰唰举起十几只手，再仔细一数，又添了一些，心中暗暗得意，为了他们能说得准确，有条理，提出要求：看谁说得像。此时的他们争先恐后生怕落在别人后面，而且个个的语言表述比任何时候都有精彩，不少同学不仅生动描绘了瓶子的特点，而且把自己、别人看时的心理、神态等都说得活灵活现，真是意外的收获。这无形中会影响学生，教育学生，生活中的写作素材随处可见，只要我们稍稍留心观察一下，肯定会受益匪浅。
三、重视作文灵活有效的修改讲评——解决“写好”的问题
学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高若一次性完成，肯定会有不少漏洞，也会有很多不完美的地方，必须反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。因此，在作文教学中要重视指导学生把作文写具体，写生动。另外，每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。教师的点评在这一环节中是非常重要的也是最直接有效的方法，教师要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要给予表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
我们要用恰到好处的评语激发他们的兴趣。在批改时，要用商量的口吻，让学生看后有一种亲切感，易于接受——突出建议性。对作文中存在的问题要提得中肯——强调针对性。对文章的修改提出自己的参考意见——体现指导性。当看到学生作文的精彩之处，教师可作着重号，也可写些批语，如“这段写得非常精彩！”“生动形象”，“充满童趣”，等等。并且常常不遗余力地把学生的优秀作文，哪怕只是一个小小的片段，也要常在教室诵读，无形中增添了他们自信心、荣誉感。为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的愉悦。如果哪个部分写不满意，则可以写“如果怎样怎样写就会更好一些”等批语，给学生指明修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄袭很多的，则可以写上勉励的话：这篇作文的思想性很好……但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。
当然，激发学生作文兴趣的教学方法多種多样，以上只是自家之言，只要能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，就应该采用。最终的目的是：激发兴趣，让学生快快乐乐地作文。
关键词： 作文教学 写作兴趣 快乐习作
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握语文知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，苦思冥想，最后也没写几字。造成学生怕，老师也怕的格局：学生怕写，老师怕教。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？首先要从以下方面激发学生写作兴趣，这样学生写起作文来才会感到轻松。
一、营造愉快的写作氛围——解决学生“想写”的问题
作文教学难，首先难在小学生没有太多原始的、积累的材料。“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写也就不想写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要，而激发学生表达欲望的方法多种多样。首先要让学生充分参与到活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才想写作；另外心理学家追踪调查发现，学生最大的愿望就是老师语言生动形象、风趣、有幽默感；有幽默感的老师随和又理性，有幽默感的老师会自解嘲，会转移冲突不硬碰硬，会运用智慧巧妙教化学生，所以幽默的老师通常很受欢迎。
为了鼓励学生认真写作有时从幽默开始，力求用语言的魅力黏住学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如小学课本中要求写一个最熟悉的人，老师说：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人，你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀。”同学们听后都笑了。接着顺势引导学生怎样抓住人物特点描写自己最熟悉的人。实践证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学习热情高涨，效率特高。课堂与教材是交往的媒介与渠道，最好的教学策略就是在课堂上找到二者交往的最佳切入点——笑，在师生间架设起沟通之桥，让老师从学生眼里走进学生心里，再由老师带着学生进入作文世界。
二、引导学生做生活的有心人——解决学生“写什么”的问题
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，记得上学期临近放假的一个下午发生的一件深深触动我心灵的事，六月的晚上，天气异常闷热，老师和同学都无法正常上课，只好布置些作业让大家做，虽然如此，同学们仍顶着酷热认真学习，在教室后面边批改当天的课堂作业边督促学生学习。忽然，瞥见后面的周磊同学不时低下头像在做着什么事，便叫他：“你在干什么？”没想到，这一问，他的脸顿时一片绯红，轻声说：“我……我课间买的冰块化了，都是水。”说完，只见他拿出了一个折了半截的塑料瓶，上面折了的部分耷拉在一边，瓶中依稀可见还有小半瓶粉红的液体，瓶外还不时滴着溢出的水，滴在桌上滴答滴答……在看他的嘴角还隐约可见水渍，看着他的窘样同学们顿时哄堂大笑。此时已不忍心再批评他，但是，这毕竟是违反课堂纪律的，怎么办？忽然，灵光一闪，对周磊说：“为了弥补你带来的坏影响，给你一个将功赎罪的机会，你把瓶子拿到讲桌上来。”所有人都一头雾水，包括徐磊，但他还是按我说的做了。面对放在桌上的瓶子，大家又是一片笑声，我借机说：“能描述一下你们看到的瓶子吗？”刚说完，唰唰唰举起十几只手，再仔细一数，又添了一些，心中暗暗得意，为了他们能说得准确，有条理，提出要求：看谁说得像。此时的他们争先恐后生怕落在别人后面，而且个个的语言表述比任何时候都有精彩，不少同学不仅生动描绘了瓶子的特点，而且把自己、别人看时的心理、神态等都说得活灵活现，真是意外的收获。这无形中会影响学生，教育学生，生活中的写作素材随处可见，只要我们稍稍留心观察一下，肯定会受益匪浅。
三、重视作文灵活有效的修改讲评——解决“写好”的问题
学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高若一次性完成，肯定会有不少漏洞，也会有很多不完美的地方，必须反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。因此，在作文教学中要重视指导学生把作文写具体，写生动。另外，每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。教师的点评在这一环节中是非常重要的也是最直接有效的方法，教师要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要给予表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
我们要用恰到好处的评语激发他们的兴趣。在批改时，要用商量的口吻，让学生看后有一种亲切感，易于接受——突出建议性。对作文中存在的问题要提得中肯——强调针对性。对文章的修改提出自己的参考意见——体现指导性。当看到学生作文的精彩之处，教师可作着重号，也可写些批语，如“这段写得非常精彩！”“生动形象”，“充满童趣”，等等。并且常常不遗余力地把学生的优秀作文，哪怕只是一个小小的片段，也要常在教室诵读，无形中增添了他们自信心、荣誉感。为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的愉悦。如果哪个部分写不满意，则可以写“如果怎样怎样写就会更好一些”等批语，给学生指明修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄袭很多的，则可以写上勉励的话：这篇作文的思想性很好……但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。
当然，激发学生作文兴趣的教学方法多種多样，以上只是自家之言，只要能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，就应该采用。最终的目的是：激发兴趣，让学生快快乐乐地作文。