语文的外延即生活，换而言之，就是语文教学应从现实生活中挖掘丰富的表达素材，从学生熟悉的环境背景中丰富和开阔认知视野。作文作为语文教学的重要组成部分，往往起着“得作文者得语文”的作用。链接生活，从学生关注的学习情境出发，多给他们相应的情境引导与佳作引导，不仅有助于学生掌握语言表达规则，更有利于他们自由、灵活地说出自己的独特感知，让他们在写作的过程中感受到语言文字的独特魅力。
　　一、 关注生活，诉说见闻
　　生活是学生作文表达取之不尽、用之不竭的宝藏，也是形成精彩作文的活水源泉。关注生活，就是从学生感兴趣的内容出发，从他们关注的热点出发，多给他们创造深入揣摩和主动沟通的机会，你就会有不一样的发现。在课堂教学中，让学生关注生活，在日积月累的过程中形成独特的体验，进而生成丰富的灵感。
　　从生活中找到表达灵感，能使得学生的见闻感受更有韵味。如在“一个甜甜的苹果”习作指导中，除了要求学生关注苹果的色、香、味等基本特征，更应该注重从“甜甜”入手，把握其中富有深刻意义的故事。有的同学写“在每日晚餐后，妈妈总要帮我削一个苹果，她总是对我说‘补充维他命，让你不缺营养’，妈妈对我很关心，总是让我在不经意的生活细节中感受到温暖。”以此为切入点，能够让学生对生活感知有更为深刻的印象。
　　围绕作文表达需求，给予学生相应的方法引导，鼓励他们从相关的生活细节中摘录相应的素材，让学生在“行为把握”“表象把握”到“符号把握”中筛选出更多有价值的信息。多给学生自由观察的时间和空间，帮助他们在融入语境中深刻体会素材内容，让学生的自我感知更有深度和广度，形成一定的特色认知。
　　二、融入情景，独抒认知
　　融入情景，可以让学生由单纯的写作表达向主动实践转变。融入情景，能够使得学生真正成为作文的“局中人”。如在“一次有趣的游戏”习作教学中，围绕游戏活动，可建议学生回想自己遇到过的有意义游戏，引导他们从相应的实践活动中把握相关的写作素材。有的同学记叙了“照镜子”的游戏，以五个人为一组，在一对一的相互模拟中感受细微的差异和变化。整个过程让人感到忍俊不禁，富有情节趣味。
　　叶圣陶先生认为：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此可见，从一定的情境中激发学生语言表达的欲望，能让他们在主动发现问题和深入收集探索的基础上形成独特认知。
　　三、观摩佳作，博采众长
　　好文章是磨出来的，更是学出来的。观摩其他同学的优秀习作，多给学生相应的学习切磋机会，能够让他们在集思广益中博采众长。观摩佳作，能够让学生在学习别人优秀经验和成果的过程中释放无限潜能，还可以让学生在交流中深化理解，生成富有多样化与特色性的语料。
　　观摩佳作，让学生从中深受启发。如在“我希望……”的半命题作文指导中，我要求学生结合自己的理想实际主动提出相应的观点。有的同学写“希望自己能够成为一只小蜜蜂，在百花丛中飞来飞去”;有的同学写“希望自己成为广袤无边森林中的一个大树，能够发挥自己的点滴贡献”等。在学生有了这样的理解感知后，教师可建议他们运用课堂随笔的形式予以展现，引导学生能够根据这些佳作进行深入观摩、点评，帮助他们在主动学习借鉴的基础上，形成更为丰富的独特认知。
　　多觀摩佳作，可以让学生在对比和深入借鉴中获得感知。课堂教学中，教师应突出优秀习作的发散性、导向性作用，帮助学生在聚焦核心要点中强化识记、运用，让学生跳出自我理解的局限，在学习借鉴中取长补短。
　　总而言之，从学生关注的热点出发，引导他们深入构思和主动揣摩，帮助他们从相应的写作素材中发现表达的切入点，让他们在总结反思的过程中深化理解。从现实生活中教师捕捉相应的表达素材，让学生在深度归纳和主动提炼的基础上，获得多样化表达的体验，在身临其境中收集不一样的语言表达素材，进而促进他们写出精彩、优美的作文。
　　作者单位    江苏省如皋市搬经镇夏堡小学