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摘要：现如今，新课程改革的开展实施正如火如荼，小学数学教育教学因此迎来了全新的发展契机，同时也迎来了前所未有的挑战和更高的要求，传统灌输式教学方式的弊端在这种形势下变得更加凸显，甚至会对学生的发展和新课改的推进产生消极影响。所以，创设和利用情境这种创新教学方法势在必行。本文将以现代教育教学理论为依据，从积极创设悬念情境、积极创设生活情境、积极创设直观情境，这三个维度出发，系统地分析构建小学数学高效课堂的基本方法和具体策略。
关键词：小学数学;课堂;情境;创设;利用中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-073
新的时代发展背景下，社会要求全面发展型的高素质人才，并不需要考试的机器和学习的工具。作为培养人才的基本阵地，小学数学教学需要实现观念、内容、方法、模式等各个方面的转变，以适应现代教育的根本要求，为社会培养并输送人才。情境的创设和利用符合全新的要求，有助于小学数学教学的根本性转变。所以，每个小学数学教师，都应主动革新观念，推进情境教学法的巧妙运用，从而不断提升小学数学课堂教学实效。
一、积极创设悬念情境
悬念的设置，能直接引发学生对于学习的期待，悬念情境的创设，则可以发挥出更加积极的作用，有效触发学生学习激情、热情，让学生充分调动自身数学思维，展开自主探究。因此，小学数学教师要，对数学教材课本，进行全面、深入地研读，提炼并把握其中的重点和难点知识，结合学生的具体学习情况，来设置启发性和开放性的问题，以此来实现悬念情境的有效创设，优化整个数学教学的过程，引发学生对于学习的期待，触发学生强烈的求知欲望，激活学生的思维方式和状态，进而促使学生主动地展开主体探究，深入到知识生成、发展过程中，也逐渐推进课堂教学的开展实施。
例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，在面对计算题时，学生们总会表现出消极的态度，影响学生们的学习效果。所以，笔者设置了提问环节，通过问题来启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的空间，让学生们利用这段时间对问题进行分析，当学生们得出答案后，笔者再让学生们抢答，率先得出结果的可以举手示意，笔者会邀请最先举手的学生回答问题，同时再邀请几名学生对比答案。这样，笔者通过设置提问环节，促进了学生的独立思考。
二、积极创设生活情境
知识来源于生活，并应用于生活实践过程之中，数学知识也并不例外，从本质上来说，与生活有着密不可分的联系。所以，数学教学中，进行生活情境的创设，能够体现出数学的本质特点，缩短生活与数学间的距离，消除学生对数学的陌生感。对此，小学数学教师应，从现实生活出发，借助生活中，与学生知识背景、生活经验相关的素材，来进行生活化教学情境的还原和创设，让学生能够从中产生深刻认知，认识到数学就在身边，感受数学的应用价值和现实意义，能够以生活角度去理解数学、以数学去分析生活，从而最大限度地培养和提升学生的知识应用能力。
例如，在教授《可能性》时，本节课程的内容与我们的生活十分贴切，所以，笔者结合生活实际展开教学。上课后，笔者先以生活中的案例进行分析，让学生们在熟悉的情境中学习，这时，笔者再让学生们思考这个问题，面对生活中的情境，学生们表现出了浓厚的学习热情，并结合生活经验分析问题，很多学生可以很快速的判断出可能性的意义。这样，笔者通过结合生活实际，激发了学生的学习兴趣。
三、积极创设直观情境
通常来讲，直观事物相较于抽象的知识来说，更能吸引小学生，创设直观情境能建立具体的形象，符合学生思维认知特点，更加易于学生理解与吸收。而多媒体教学，则是营造直观教学情境的有效手段。所以，小学数学教师应，做到与时俱进，从根本上提升自己，善于运用现代化教学设备，来辅助整个数学课程教学，对原本抽象、晦涩的数学图形、数字等，进行形象化、动态化的处理，以图片、动画或者视频等方式呈现出来，营造出形象、鲜活且直观的教学情境，刺激学生的感官，并强化其空间想象和观念，使学生保持思维热情，增进学生对知识的理解，不断强化学生的思维能力。
例如，在教授《长方体和正方体》时，本节课程的教学目标是让学生们了解长方体和正方体的结构，由于本节课程的内容比较抽象，所以，笔者革新课堂教学方法，利用信息技术创设直观教学情境。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了几组有关长方体和正方体的图片，通过图片直观介绍立體图形的结构，有了直观图的辅助后，学生们认识到了立体图形的组成特点，这对学生们的理解有着很大的帮助，在整个学习过程中，学生们都保持了高涨的学习热情。这样，笔者通过积极创设直观教学情境，增强了学生的直观感知。
总而言之，在教学过程中，情境的创设和利用是教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和支撑。所以，在小学数学课堂教学中，每个数学教师都应当认识到情境创设和利用的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来积极创设悬念情境、积极创设生活情境、积极创设直观情境，优化并完善数学课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生观察事物、思考问题，提高课堂教学的实效性，丰富学生情感体验，不断培养学生的综合素养。
参考文献
[1]党治田新课标下的小学数学教学策略[J]西部素质教育，2019，5（24）：228-229
[2]庞敏芳新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J]福建茶叶，2019，41（12）：139
[3]林素娟核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J]亚太教育，2019（12）：26
关键词：小学数学;课堂;情境;创设;利用中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-073
新的时代发展背景下，社会要求全面发展型的高素质人才，并不需要考试的机器和学习的工具。作为培养人才的基本阵地，小学数学教学需要实现观念、内容、方法、模式等各个方面的转变，以适应现代教育的根本要求，为社会培养并输送人才。情境的创设和利用符合全新的要求，有助于小学数学教学的根本性转变。所以，每个小学数学教师，都应主动革新观念，推进情境教学法的巧妙运用，从而不断提升小学数学课堂教学实效。
一、积极创设悬念情境
悬念的设置，能直接引发学生对于学习的期待，悬念情境的创设，则可以发挥出更加积极的作用，有效触发学生学习激情、热情，让学生充分调动自身数学思维，展开自主探究。因此，小学数学教师要，对数学教材课本，进行全面、深入地研读，提炼并把握其中的重点和难点知识，结合学生的具体学习情况，来设置启发性和开放性的问题，以此来实现悬念情境的有效创设，优化整个数学教学的过程，引发学生对于学习的期待，触发学生强烈的求知欲望，激活学生的思维方式和状态，进而促使学生主动地展开主体探究，深入到知识生成、发展过程中，也逐渐推进课堂教学的开展实施。
例如，在教授《小数乘法》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，在面对计算题时，学生们总会表现出消极的态度，影响学生们的学习效果。所以，笔者设置了提问环节，通过问题来启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的空间，让学生们利用这段时间对问题进行分析，当学生们得出答案后，笔者再让学生们抢答，率先得出结果的可以举手示意，笔者会邀请最先举手的学生回答问题，同时再邀请几名学生对比答案。这样，笔者通过设置提问环节，促进了学生的独立思考。
二、积极创设生活情境
知识来源于生活，并应用于生活实践过程之中，数学知识也并不例外，从本质上来说，与生活有着密不可分的联系。所以，数学教学中，进行生活情境的创设，能够体现出数学的本质特点，缩短生活与数学间的距离，消除学生对数学的陌生感。对此，小学数学教师应，从现实生活出发，借助生活中，与学生知识背景、生活经验相关的素材，来进行生活化教学情境的还原和创设，让学生能够从中产生深刻认知，认识到数学就在身边，感受数学的应用价值和现实意义，能够以生活角度去理解数学、以数学去分析生活，从而最大限度地培养和提升学生的知识应用能力。
例如，在教授《可能性》时，本节课程的内容与我们的生活十分贴切，所以，笔者结合生活实际展开教学。上课后，笔者先以生活中的案例进行分析，让学生们在熟悉的情境中学习，这时，笔者再让学生们思考这个问题，面对生活中的情境，学生们表现出了浓厚的学习热情，并结合生活经验分析问题，很多学生可以很快速的判断出可能性的意义。这样，笔者通过结合生活实际，激发了学生的学习兴趣。
三、积极创设直观情境
通常来讲，直观事物相较于抽象的知识来说，更能吸引小学生，创设直观情境能建立具体的形象，符合学生思维认知特点，更加易于学生理解与吸收。而多媒体教学，则是营造直观教学情境的有效手段。所以，小学数学教师应，做到与时俱进，从根本上提升自己，善于运用现代化教学设备，来辅助整个数学课程教学，对原本抽象、晦涩的数学图形、数字等，进行形象化、动态化的处理，以图片、动画或者视频等方式呈现出来，营造出形象、鲜活且直观的教学情境，刺激学生的感官，并强化其空间想象和观念，使学生保持思维热情，增进学生对知识的理解，不断强化学生的思维能力。
例如，在教授《长方体和正方体》时，本节课程的教学目标是让学生们了解长方体和正方体的结构，由于本节课程的内容比较抽象，所以，笔者革新课堂教学方法，利用信息技术创设直观教学情境。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了几组有关长方体和正方体的图片，通过图片直观介绍立體图形的结构，有了直观图的辅助后，学生们认识到了立体图形的组成特点，这对学生们的理解有着很大的帮助，在整个学习过程中，学生们都保持了高涨的学习热情。这样，笔者通过积极创设直观教学情境，增强了学生的直观感知。
总而言之，在教学过程中，情境的创设和利用是教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和支撑。所以，在小学数学课堂教学中，每个数学教师都应当认识到情境创设和利用的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来积极创设悬念情境、积极创设生活情境、积极创设直观情境，优化并完善数学课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生观察事物、思考问题，提高课堂教学的实效性，丰富学生情感体验，不断培养学生的综合素养。
参考文献
[1]党治田新课标下的小学数学教学策略[J]西部素质教育，2019，5（24）：228-229
[2]庞敏芳新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J]福建茶叶，2019，41（12）：139
[3]林素娟核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J]亚太教育，2019（12）：26