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当今社会，越来越多的国家将提升学生的核心素养与课程紧密结合，他们清楚地认识到未来的人才是否具备核心素养，将决定着一个国家未来的发展。语文课程不仅要能够引导学生丰富语言的积累，养成良好的学习习惯。同时，还应提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。小学处于奠基阶段，作为小学语文教师，更应在语文课程中渗透核心素养的教学。现以《城南旧事》阅读指导课案例进行基于核心素养的小学语文阅读课的探讨，并以此谋求启发。
一、善用资源，学会学习
（一）善于拓展课文外延
要提升学生核心素养，首先应充分开发和利用教学资源，语文教科书则是其中最为重要的资源。作为教师，我们除了钻研课本中的文本，明确教学目标，确定教学重点外，还可充分拓展课文外延，精选经典著作补充阅读。
本节课就在学生学习完课文《冬阳.童年.骆驼队》，阅读了林海音的《城南旧事》一书后展开的阅读指导课。备课时，我充分挖掘训练要素，选取符合教材与学生实际的教学方法，根据课文情境的需要做好充分准备，导入课文情境。
教学片段一：引用序言，交流初读感受：
师：同学们，上课前老师想送大家一句话，请个同学帮忙读一读。（生朗读：要是童年的日子能重新回来，那我一定不再浪费光阴，我要把每分每秒都用来读书。）泰戈尔想告诉我们？
生：珍惜童年的读书时光，珍惜童年的时光。
师：最近，我们共同阅读了一本——《城南旧事》（PPT呈現书）这本书的作者是一位优雅的女士，她叫——
生：林海音
师：你对林海音已经有了哪些了解？（课件出示作家画像）你是从哪儿了解这些信息的？
生：网上、语文书上、封面上......
师：你是个有心人。根据你们的信息，老师做了简单的整理。再请一个同学帮忙读一下作者简介。
本堂课的导入环节是在了解作者、介绍作者的过程中，培养学生“读作者”这一良好的阅读习惯，使学生逐步具备“学会学习”这一核心素养。授人以鱼不如授人以渔。学生在课前了解作者，在课堂伊始便主动参与其中，自然能激发起积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，且具有良好的学习习惯。
（二）善于筛选有价值的课程资源
选择《城南旧事》作为课外阅读资源，是因为小学语文课文选入的文章往往故事性较强，故事中的人物已经给学生留下了深刻的印象。在《城南旧事》阅读指导课中，通过筛选有价值的课程资源，我在故事梗概、写作特点等关键处，展开了提问、引导、点拨。
教学片段二：梳理故事梗概，感知写作特点
1.读图猜故事题目
师：书至少读了一遍的请举手，大部分读完了，真棒！如果可以用一个词语来归纳这本书的内容，你想用哪个词？
师：大家的读书收获都非常丰硕。老师这里有几幅图，请大家猜一猜分别讲的是哪个故事？（课件出示五幅图）这是第一幅，静静地看一看背景，看一看人物，他对应的故事题目是哪个，你是凭什么判断出来的？
⒉给故事排排序
师：这是五个独立的精彩的故事，一起读题目（课件出示五个题目），能给他们排排序吗？（出示括号）
在这一教学环节中，通过看图猜故事，学生自然而然地概括出故事的梗概，再到为故事排序，了解文本的写作顺序，学生养成第二个良好的阅读习惯——读目录，再通过思考感知文章的写作特点及自传体属性，进一步认识小英子的童年。学生们勤于反思，对自己的学习状态有了更清楚的了解。这样的语文教学不仅能够体现文本的价值，还能激发学生在课堂上思潮的涌动。只有利用好每一个有价值的课程资源，才能让课堂真正提升学生“学会学习”的核心素养，才能让学生打下坚实的基础，在自主阅读、积累、表达中奠定扎实的语文素养。
二、深入文本，提升底蕴
人文底蕴，是小学语文阶段可提升学生的核心素养之一。我们教师要以课本文章为中心，以课外阅读资源扩充学生的阅读量，提升学生的人文底蕴。 在这节阅读指导课中，我深入挖掘文本，由品味小英子童年的悲欢展开教学。
教学片段三：品味童年的悲欢，走近英子的童年
1.师：读这本自传体小说时，你的心情一定会随着文字、故事有起伏，交流一下，读书时，你都有哪些感受？
生：快乐、幸福、迷惑、忧伤、痛苦、离别......
师：那是因为你快乐着英子的快乐、幸福、迷惑......请你把它写到这张卡纸上再贴到黑板上。
2.师：看来，英子的童年里有——
生：有快乐、有痛苦、有迷惑......
师：英子的童年里哪种心情所占的比例最多？四人小组展开讨论。
在教学片段三中，我提出了：“交流一下，读书时，你都有哪些心情？”这一问题，请学生展开讨论，激发起学生们在阅读理解文本后，想要表达自己的情感态度和价值取向的欲望。课堂中，通过小组讨论、完成作业纸中的圆形图及相关表格，使学生深入故事，交流自己独特的阅读感受，使其在阅读中学会思考。这对于提高学生人文底蕴的核心素养也有着一定的积极的意义。
三、以读促写，实践创新
课堂教学的最后一个环节中，我请学生来重新帮我“设计腰封”。通过创设宽松的氛围，以实物投影的形式展示学生自己所设计的腰封，允许他们把自己最个性化的解读充分表达出来，让他们在充分读懂、读透文章的情况下畅所欲言。这样的教学设计恰恰体现了语文教学的根本——以读促写。对于学生“实践创新”能力的培养，也是今后我们在语文课堂教学中应重点关注的核心素养之一。
以课文为中心，由此延伸拓展，最终提高学生的阅读和写作能力，可以说是语文教学中行之有效的方法。《城南旧事》这节阅读指导课正是从语文课本出发，拓展课外阅读，熏陶学生的感情，促进学生人格的完善。课外阅读文本的价值一旦被教师发掘并进行引导，定能实现工具性和人文性的统一，令语文课堂越发绽放活力！
（作者单位：绍兴市树人小学）
一、善用资源，学会学习
（一）善于拓展课文外延
要提升学生核心素养，首先应充分开发和利用教学资源，语文教科书则是其中最为重要的资源。作为教师，我们除了钻研课本中的文本，明确教学目标，确定教学重点外，还可充分拓展课文外延，精选经典著作补充阅读。
本节课就在学生学习完课文《冬阳.童年.骆驼队》，阅读了林海音的《城南旧事》一书后展开的阅读指导课。备课时，我充分挖掘训练要素，选取符合教材与学生实际的教学方法，根据课文情境的需要做好充分准备，导入课文情境。
教学片段一：引用序言，交流初读感受：
师：同学们，上课前老师想送大家一句话，请个同学帮忙读一读。（生朗读：要是童年的日子能重新回来，那我一定不再浪费光阴，我要把每分每秒都用来读书。）泰戈尔想告诉我们？
生：珍惜童年的读书时光，珍惜童年的时光。
师：最近，我们共同阅读了一本——《城南旧事》（PPT呈現书）这本书的作者是一位优雅的女士，她叫——
生：林海音
师：你对林海音已经有了哪些了解？（课件出示作家画像）你是从哪儿了解这些信息的？
生：网上、语文书上、封面上......
师：你是个有心人。根据你们的信息，老师做了简单的整理。再请一个同学帮忙读一下作者简介。
本堂课的导入环节是在了解作者、介绍作者的过程中，培养学生“读作者”这一良好的阅读习惯，使学生逐步具备“学会学习”这一核心素养。授人以鱼不如授人以渔。学生在课前了解作者，在课堂伊始便主动参与其中，自然能激发起积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，且具有良好的学习习惯。
（二）善于筛选有价值的课程资源
选择《城南旧事》作为课外阅读资源，是因为小学语文课文选入的文章往往故事性较强，故事中的人物已经给学生留下了深刻的印象。在《城南旧事》阅读指导课中，通过筛选有价值的课程资源，我在故事梗概、写作特点等关键处，展开了提问、引导、点拨。
教学片段二：梳理故事梗概，感知写作特点
1.读图猜故事题目
师：书至少读了一遍的请举手，大部分读完了，真棒！如果可以用一个词语来归纳这本书的内容，你想用哪个词？
师：大家的读书收获都非常丰硕。老师这里有几幅图，请大家猜一猜分别讲的是哪个故事？（课件出示五幅图）这是第一幅，静静地看一看背景，看一看人物，他对应的故事题目是哪个，你是凭什么判断出来的？
⒉给故事排排序
师：这是五个独立的精彩的故事，一起读题目（课件出示五个题目），能给他们排排序吗？（出示括号）
在这一教学环节中，通过看图猜故事，学生自然而然地概括出故事的梗概，再到为故事排序，了解文本的写作顺序，学生养成第二个良好的阅读习惯——读目录，再通过思考感知文章的写作特点及自传体属性，进一步认识小英子的童年。学生们勤于反思，对自己的学习状态有了更清楚的了解。这样的语文教学不仅能够体现文本的价值，还能激发学生在课堂上思潮的涌动。只有利用好每一个有价值的课程资源，才能让课堂真正提升学生“学会学习”的核心素养，才能让学生打下坚实的基础，在自主阅读、积累、表达中奠定扎实的语文素养。
二、深入文本，提升底蕴
人文底蕴，是小学语文阶段可提升学生的核心素养之一。我们教师要以课本文章为中心，以课外阅读资源扩充学生的阅读量，提升学生的人文底蕴。 在这节阅读指导课中，我深入挖掘文本，由品味小英子童年的悲欢展开教学。
教学片段三：品味童年的悲欢，走近英子的童年
1.师：读这本自传体小说时，你的心情一定会随着文字、故事有起伏，交流一下，读书时，你都有哪些感受？
生：快乐、幸福、迷惑、忧伤、痛苦、离别......
师：那是因为你快乐着英子的快乐、幸福、迷惑......请你把它写到这张卡纸上再贴到黑板上。
2.师：看来，英子的童年里有——
生：有快乐、有痛苦、有迷惑......
师：英子的童年里哪种心情所占的比例最多？四人小组展开讨论。
在教学片段三中，我提出了：“交流一下，读书时，你都有哪些心情？”这一问题，请学生展开讨论，激发起学生们在阅读理解文本后，想要表达自己的情感态度和价值取向的欲望。课堂中，通过小组讨论、完成作业纸中的圆形图及相关表格，使学生深入故事，交流自己独特的阅读感受，使其在阅读中学会思考。这对于提高学生人文底蕴的核心素养也有着一定的积极的意义。
三、以读促写，实践创新
课堂教学的最后一个环节中，我请学生来重新帮我“设计腰封”。通过创设宽松的氛围，以实物投影的形式展示学生自己所设计的腰封，允许他们把自己最个性化的解读充分表达出来，让他们在充分读懂、读透文章的情况下畅所欲言。这样的教学设计恰恰体现了语文教学的根本——以读促写。对于学生“实践创新”能力的培养，也是今后我们在语文课堂教学中应重点关注的核心素养之一。
以课文为中心，由此延伸拓展，最终提高学生的阅读和写作能力，可以说是语文教学中行之有效的方法。《城南旧事》这节阅读指导课正是从语文课本出发，拓展课外阅读，熏陶学生的感情，促进学生人格的完善。课外阅读文本的价值一旦被教师发掘并进行引导，定能实现工具性和人文性的统一，令语文课堂越发绽放活力！
（作者单位：绍兴市树人小学）