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摘要：新课程改革在我国小学教学中的实施，使小学语文教学方法及模式发生了巨大的变革。阅读教学在小学语文教学中有着不可忽视的地位，也是语文教学过程中的核心部分。如何提高小学语文阅读教学质量，采用文本细读模式充分调动学生学习的主动性，从而促进小学生阅读能力的提升。因此，本文对小学语文阅读教学中文本细读的应用策略展开研究。
关键词：语文阅读;文本细读;阅读教学
在传统小学语文阅读教学中，教师一直处于主导地位，在进行文本阅读内容的讲解时，有意或无意都会将自身对文本内容的理解强加给学生，这样就导致学生逐渐丧失了对阅读内容的自主探究能力及阅读能力，不利于小学生语文素养的提升。而文本细读的应用是以学生为主体，是培养小学生语文阅读能力的一种新型有效措施。
文本细读的应用现状
学生没有真正阅读 很多学生都是为了打发时间才进行阅读，这就是所谓的“杰克现象”，这种现象并不是真正去阅读。所以需要语文教学过程中要注重对学生的正确引导，充分激发学生的求知欲，提高学生的阅读兴趣。
教师文本解读过深 小学语文教师往往在阅读教学过程中以全面解读的方式来加深学生对文本的理解，掌握更多的知识。这样的教学模式却存在一些问题：首先，由于小学生的理解能力不高，讲解得过于深刻反而会令学生无法理解;其次，阅读课就是要让学生对教材中的课文进行仔细阅读，然后再在老师的指导下去思考文中所要表达的含义，教师过多的深入讲解会无法体现学生的主体地位，不利于学生阅读知识的掌握。
教师拓展目标不明确 新课程标准在小学语文教学中的实施，让大语文教学观念在教学中得到了很多的扩充，再加上很多学科知识也融入到其中，让语文教材的综合性逐渐增强，但是这样也就使教师变成逢课必拓，毫无目标。基于这样的情况，教师不但要帮助学生学会知识内容，也要让学生了解所学知识中其他学科的知识，从而能够让学生更加准确地掌握文中的知识内容。教师需要在这一过程中把握好尺度，不要将过多的精力及时间用在与文中知识无关的其他学科知识的解读上，这样会造成进行文本教学时间及精力不足，无法体现出小学语文教学的内在本质。
文本细读的应用策略
培养小学生良好的阅读习惯 学生良好习惯需要从小培养，而小学阶段就是最佳时期。因此，教师在语文阅读教学中要加强小学生良好阅读习惯的培养，这也是促进小学生文本细读能力提升的有效途径。首先，教师要注重对学生独立思考能力的培养，鼓励学生在阅读中独立思考、独立分析，掌握文章的脉络，并结合所学去解答问题。其次，教师也可以为学生布置课后阅读研习作业，培养学生阅读学习中良好的探究习惯，从而加深对文本内容的理解與认知。再有，教师还可以从学生的喜好加以引导，让学生阅读一些自己喜欢的文本并进行研读，并在课堂中与大家分享、讨论问题，进行答疑解惑，提高阅读兴趣。
激发小学生对文本阅读的兴趣 想要在阅读教学中更好地提升小学生的阅读兴趣，需要先从学生的学习特点及心理特征等方面进行分析，找到和抓住学生的兴趣点，把握好学生的好奇心理，集中他们的注意力，并将其引入到教学中，从而大力提高学生的学习积极性。
如在导入环节中导入语的设计，苏教版小学语文四年级（下册）中《三顾茅庐》这一文的教学中，教师可在课文内容讲解前询问一下学生：大家是否读过《三国演义》，“桃园三结义”，有的学生会积极发言表示自己知道。然后，教师可以借助多媒体为学生播放《三国演义》的一些视频，充分激发起学生的兴趣，此时教师可以再次提出问题：“大家知道《三国演义》中说的智多星是谁吗？”“是诸葛亮”“那么诸葛亮是怎样下山来辅佐刘备的呢？”，很多学生都不知道。由此教师可以引入到课文中，这样不但可以集中学生的注意力，还充分激发了学生的学习积极性。
进行多元化解读，促进学生的思维发展 阅读内容不像数学一样有标准性的答案，它需要去理解。很多时候阅读同一篇文章都会有不同的理解，这就是说每个人面对同一事物的思维看法是不同的。因此，在文本细读教学过程中，教师需要采用多元化的解读方法，尊重学生间对文本理解的差异性，同时鼓励学生敢于表达自己的见解。基于传统教学与应试教育理念的严重影响，很多教师在阅读教学中都存在着过于追求标准答案的现象，忽略l 学生所提出的不同观点与建议，这样的做法打击了学生学习的积极性。教师在阅读中要正确引导学生，让他们以充分的理由、清晰的逻辑来表达自己的意见，不应当过于干涉学生对文章内容的不同理解。多元化解读文本对提高学生的创新思维能力起到很大的作用，它会帮助学生养成质疑精神，面对不同敢于挑战，从很大程度上提高小学生的阅读水平。
总而言之，文本细读对小学生语文阅读能力的提升有着重要的意义，小学语文教师要在阅读教学中注重对学生良好阅读习惯的培养，激发学生的阅读兴趣，并通过文本细读教学进一步提升小学生的语文阅读能力。
参考文献
[1]庞凤珍.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].求知导刊，2016（6）.
[2]曹睿鹏.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].北方文学（下旬），2016（10）.
（作者单位：江苏省南通市如皋高新技术产业开发区实验小学）
关键词：语文阅读;文本细读;阅读教学
在传统小学语文阅读教学中，教师一直处于主导地位，在进行文本阅读内容的讲解时，有意或无意都会将自身对文本内容的理解强加给学生，这样就导致学生逐渐丧失了对阅读内容的自主探究能力及阅读能力，不利于小学生语文素养的提升。而文本细读的应用是以学生为主体，是培养小学生语文阅读能力的一种新型有效措施。
文本细读的应用现状
学生没有真正阅读 很多学生都是为了打发时间才进行阅读，这就是所谓的“杰克现象”，这种现象并不是真正去阅读。所以需要语文教学过程中要注重对学生的正确引导，充分激发学生的求知欲，提高学生的阅读兴趣。
教师文本解读过深 小学语文教师往往在阅读教学过程中以全面解读的方式来加深学生对文本的理解，掌握更多的知识。这样的教学模式却存在一些问题：首先，由于小学生的理解能力不高，讲解得过于深刻反而会令学生无法理解;其次，阅读课就是要让学生对教材中的课文进行仔细阅读，然后再在老师的指导下去思考文中所要表达的含义，教师过多的深入讲解会无法体现学生的主体地位，不利于学生阅读知识的掌握。
教师拓展目标不明确 新课程标准在小学语文教学中的实施，让大语文教学观念在教学中得到了很多的扩充，再加上很多学科知识也融入到其中，让语文教材的综合性逐渐增强，但是这样也就使教师变成逢课必拓，毫无目标。基于这样的情况，教师不但要帮助学生学会知识内容，也要让学生了解所学知识中其他学科的知识，从而能够让学生更加准确地掌握文中的知识内容。教师需要在这一过程中把握好尺度，不要将过多的精力及时间用在与文中知识无关的其他学科知识的解读上，这样会造成进行文本教学时间及精力不足，无法体现出小学语文教学的内在本质。
文本细读的应用策略
培养小学生良好的阅读习惯 学生良好习惯需要从小培养，而小学阶段就是最佳时期。因此，教师在语文阅读教学中要加强小学生良好阅读习惯的培养，这也是促进小学生文本细读能力提升的有效途径。首先，教师要注重对学生独立思考能力的培养，鼓励学生在阅读中独立思考、独立分析，掌握文章的脉络，并结合所学去解答问题。其次，教师也可以为学生布置课后阅读研习作业，培养学生阅读学习中良好的探究习惯，从而加深对文本内容的理解與认知。再有，教师还可以从学生的喜好加以引导，让学生阅读一些自己喜欢的文本并进行研读，并在课堂中与大家分享、讨论问题，进行答疑解惑，提高阅读兴趣。
激发小学生对文本阅读的兴趣 想要在阅读教学中更好地提升小学生的阅读兴趣，需要先从学生的学习特点及心理特征等方面进行分析，找到和抓住学生的兴趣点，把握好学生的好奇心理，集中他们的注意力，并将其引入到教学中，从而大力提高学生的学习积极性。
如在导入环节中导入语的设计，苏教版小学语文四年级（下册）中《三顾茅庐》这一文的教学中，教师可在课文内容讲解前询问一下学生：大家是否读过《三国演义》，“桃园三结义”，有的学生会积极发言表示自己知道。然后，教师可以借助多媒体为学生播放《三国演义》的一些视频，充分激发起学生的兴趣，此时教师可以再次提出问题：“大家知道《三国演义》中说的智多星是谁吗？”“是诸葛亮”“那么诸葛亮是怎样下山来辅佐刘备的呢？”，很多学生都不知道。由此教师可以引入到课文中，这样不但可以集中学生的注意力，还充分激发了学生的学习积极性。
进行多元化解读，促进学生的思维发展 阅读内容不像数学一样有标准性的答案，它需要去理解。很多时候阅读同一篇文章都会有不同的理解，这就是说每个人面对同一事物的思维看法是不同的。因此，在文本细读教学过程中，教师需要采用多元化的解读方法，尊重学生间对文本理解的差异性，同时鼓励学生敢于表达自己的见解。基于传统教学与应试教育理念的严重影响，很多教师在阅读教学中都存在着过于追求标准答案的现象，忽略l 学生所提出的不同观点与建议，这样的做法打击了学生学习的积极性。教师在阅读中要正确引导学生，让他们以充分的理由、清晰的逻辑来表达自己的意见，不应当过于干涉学生对文章内容的不同理解。多元化解读文本对提高学生的创新思维能力起到很大的作用，它会帮助学生养成质疑精神，面对不同敢于挑战，从很大程度上提高小学生的阅读水平。
总而言之，文本细读对小学生语文阅读能力的提升有着重要的意义，小学语文教师要在阅读教学中注重对学生良好阅读习惯的培养，激发学生的阅读兴趣，并通过文本细读教学进一步提升小学生的语文阅读能力。
参考文献
[1]庞凤珍.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].求知导刊，2016（6）.
[2]曹睿鹏.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].北方文学（下旬），2016（10）.
（作者单位：江苏省南通市如皋高新技术产业开发区实验小学）