论文部分内容阅读
【摘要】书面表达是英语教学的重点，也是难点，学生对英语写作倍感难度。但只要教师有效指导，英语书面表达将不是问题。文章结合This is me的中心任务Task的写作教学案例，谈谈处理好三大关系，有效指导学生书面表达，让学生爱上书面表达的几个主要途径，以期共享。
【关键词】初中英语 书面表达 三大关系 指导策略
初中英语新课标对英语书面表达的教学做了明确的要求和规定，书面表达是考察学生综合运用能力的题型。但是审读学生的习作，言之无物、空洞无序。学生对书面表达也感到畏惧，书面表达一直是英语学习的“瓶颈”问题。
那么，初中英语教学中，如何有效指导学生写作，激发写作兴趣、提高写作能力，从而对英语不再畏惧，下面，笔者结合具体七上Unit1的Task的教学，谈谈几点指导性的策略，以期与同仁们交流。
一、处理好课标与教材的关系，拟定写作内容
新课标对书面表达做了严格的要求和明文规定，大纲对初中英语书面表达的任务、范围、形式等都做了具体的规定，规定书面表达训练的题材、形式不离课本。万变不离其宗，这个宗就是课本。把握教材是提高写作能力的根本。
This is me的教学，单元的中心任务以介绍自己、朋友以及家人等为主。Welcome to the unit 学习见面招呼用语，以及询问对方的姓名，彼此相互认识，并认识Millie、Sandy、Simon等六个新朋友，Comic strip以认识两个新朋友Eddie和Hobo为主，是二者的对话；reading在welcome to the unit的基础上，继续认识几个朋友，让学生初步感知介绍自己、介绍他人的方法和常用的句式；Integrated skills继续以介绍自己和朋友为主，并在Speak中继续学习和巩固见面招呼用语；把握单元的主题，写作任務就凸现出来。如这个单元的写作文题可以拟定为Myself或者My____（如friend、mother等），确定写作的主题，写作任务就明确了，就可以围绕主题而选材，文章的写作降低了难度，毕竟“文好题一半”。
二、把握听说读写的关系，全方位进行指导
书面表达教学，不是单纯的写作训练，写以听、说、读为基础，听、说、读是写的前提。
1.听——原始写作。这个“听”是“听写”。写作训练，学生对于课文中的句型、常用的词汇等，需要积累，而写作时，学生对句式不能熟练运用，提笔忘字的现象也比较严重。写作训练前，进行听写训练，是原始的写作训练形式，是以听写为形式的写作练习。
如要求学生写Myself，可以针对Reading中的Millie和Simon的自我介绍的段落进行背诵和默写，通过默写，掌握I am xxx. I am xx years old. I have long/short hair. I like...等句子，这些句子默写之后，让写学生再连起来读一遍，给学生语意连贯、句子通顺之感，也为学生自己写作时，注重语意、语句的连贯性、一致性，写出靓丽的佳作。
2.说——增强语感。“说”，主要目的是增强语感，熟悉日常用语和习惯用语。This is me单元的写作前，让学生先口头介绍自己，“说”是“写”的前提。
3.读——写的基础。“读”包括读教材和课外阅读。读是写的基础，读他人之作，可以学习词汇的运用、篇章的布局、谋篇的方法等。当然，写作前的阅读，英语写作话题密切一样，才会助写作一臂之力。如This is me单元的写作前，让学生再读本单元的reading，读综合技能中的A3，读Task中的例文，教师也可以提供以前学生的优秀习作……通过读，为写作打开思维之窗。
三、把握词句与篇的关系，积累写作素材
单词、句子是习作的基本单位，为此，写作前知道学生掌握一定的词汇和句子是写作教学高效与否的关键。
首先帮助学生解决写作中词汇贫乏的问题。学生在听、说、读的过程中，遇到的新单词，教师应及时给以引导。并且，学生在习作中可能会用到的单词，教师应提前做到心中有数，在“说”的环节，给以呈现和汇总。如写作Myself或者My____时，对于外貌的描写，reading只提到头发的长短，身体的高矮，而实际写作中，应考虑到这类单词是高频词，写作中基本会用到，于是，short、long、tall以及胖瘦fat、thin等，应归类给出，此外，可能描写鼻子、眼睛、耳朵等，这些身体部位的名词复习也忽视不得，以及描写这些部位的形容词也不容小觑。
此外，常用句式的复习与巩固为学生的写作降低了难度。如Myself的写作前，教师应和学生们一起讨论和交流写作中要用到的句子，以提纲的形式，呈现出来，供写作时使用。如：
（1）My name is... （2） I am ...（tall/short/fat/slim...）
（3）My hair is... / I have ...hair. （4） I like... /...is my hobby.
（5）I am good at... /I do well in... ...
如此的句式的呈现，基本满足了这篇文章的需求。当然，不同话题的文章的词汇和句子的针对性点拨，为学生写作提供了物质保障，减少了拦路虎，解决了怎样写的问题。
英语书面表达，作为英语教学的重头戏，教师应根据具体的习作任务，给出针对性的有效的指导，从听、说、读的基础的有机训练，到写作前的过程、词汇、句法等的指导，在突出学生主体地位的同时，发挥教师的主导作用，引导学生处理好三大关系，学生的英语写作不再难，学生爱上英语写作也指日可待。
参考文献：
[1]王明杰.谈初中英语书面表达教学的困惑与思考[J].中学课程辅导，2015（7）.
[2]王蓉.关于初中英语书面表达教学对策的探讨[J].文理导航（上旬），2015（6）.
【关键词】初中英语 书面表达 三大关系 指导策略
初中英语新课标对英语书面表达的教学做了明确的要求和规定，书面表达是考察学生综合运用能力的题型。但是审读学生的习作，言之无物、空洞无序。学生对书面表达也感到畏惧，书面表达一直是英语学习的“瓶颈”问题。
那么，初中英语教学中，如何有效指导学生写作，激发写作兴趣、提高写作能力，从而对英语不再畏惧，下面，笔者结合具体七上Unit1的Task的教学，谈谈几点指导性的策略，以期与同仁们交流。
一、处理好课标与教材的关系，拟定写作内容
新课标对书面表达做了严格的要求和明文规定，大纲对初中英语书面表达的任务、范围、形式等都做了具体的规定，规定书面表达训练的题材、形式不离课本。万变不离其宗，这个宗就是课本。把握教材是提高写作能力的根本。
This is me的教学，单元的中心任务以介绍自己、朋友以及家人等为主。Welcome to the unit 学习见面招呼用语，以及询问对方的姓名，彼此相互认识，并认识Millie、Sandy、Simon等六个新朋友，Comic strip以认识两个新朋友Eddie和Hobo为主，是二者的对话；reading在welcome to the unit的基础上，继续认识几个朋友，让学生初步感知介绍自己、介绍他人的方法和常用的句式；Integrated skills继续以介绍自己和朋友为主，并在Speak中继续学习和巩固见面招呼用语；把握单元的主题，写作任務就凸现出来。如这个单元的写作文题可以拟定为Myself或者My____（如friend、mother等），确定写作的主题，写作任务就明确了，就可以围绕主题而选材，文章的写作降低了难度，毕竟“文好题一半”。
二、把握听说读写的关系，全方位进行指导
书面表达教学，不是单纯的写作训练，写以听、说、读为基础，听、说、读是写的前提。
1.听——原始写作。这个“听”是“听写”。写作训练，学生对于课文中的句型、常用的词汇等，需要积累，而写作时，学生对句式不能熟练运用，提笔忘字的现象也比较严重。写作训练前，进行听写训练，是原始的写作训练形式，是以听写为形式的写作练习。
如要求学生写Myself，可以针对Reading中的Millie和Simon的自我介绍的段落进行背诵和默写，通过默写，掌握I am xxx. I am xx years old. I have long/short hair. I like...等句子，这些句子默写之后，让写学生再连起来读一遍，给学生语意连贯、句子通顺之感，也为学生自己写作时，注重语意、语句的连贯性、一致性，写出靓丽的佳作。
2.说——增强语感。“说”，主要目的是增强语感，熟悉日常用语和习惯用语。This is me单元的写作前，让学生先口头介绍自己，“说”是“写”的前提。
3.读——写的基础。“读”包括读教材和课外阅读。读是写的基础，读他人之作，可以学习词汇的运用、篇章的布局、谋篇的方法等。当然，写作前的阅读，英语写作话题密切一样，才会助写作一臂之力。如This is me单元的写作前，让学生再读本单元的reading，读综合技能中的A3，读Task中的例文，教师也可以提供以前学生的优秀习作……通过读，为写作打开思维之窗。
三、把握词句与篇的关系，积累写作素材
单词、句子是习作的基本单位，为此，写作前知道学生掌握一定的词汇和句子是写作教学高效与否的关键。
首先帮助学生解决写作中词汇贫乏的问题。学生在听、说、读的过程中，遇到的新单词，教师应及时给以引导。并且，学生在习作中可能会用到的单词，教师应提前做到心中有数，在“说”的环节，给以呈现和汇总。如写作Myself或者My____时，对于外貌的描写，reading只提到头发的长短，身体的高矮，而实际写作中，应考虑到这类单词是高频词，写作中基本会用到，于是，short、long、tall以及胖瘦fat、thin等，应归类给出，此外，可能描写鼻子、眼睛、耳朵等，这些身体部位的名词复习也忽视不得，以及描写这些部位的形容词也不容小觑。
此外，常用句式的复习与巩固为学生的写作降低了难度。如Myself的写作前，教师应和学生们一起讨论和交流写作中要用到的句子，以提纲的形式，呈现出来，供写作时使用。如：
（1）My name is... （2） I am ...（tall/short/fat/slim...）
（3）My hair is... / I have ...hair. （4） I like... /...is my hobby.
（5）I am good at... /I do well in... ...
如此的句式的呈现，基本满足了这篇文章的需求。当然，不同话题的文章的词汇和句子的针对性点拨，为学生写作提供了物质保障，减少了拦路虎，解决了怎样写的问题。
英语书面表达，作为英语教学的重头戏，教师应根据具体的习作任务，给出针对性的有效的指导，从听、说、读的基础的有机训练，到写作前的过程、词汇、句法等的指导，在突出学生主体地位的同时，发挥教师的主导作用，引导学生处理好三大关系，学生的英语写作不再难，学生爱上英语写作也指日可待。
参考文献：
[1]王明杰.谈初中英语书面表达教学的困惑与思考[J].中学课程辅导，2015（7）.
[2]王蓉.关于初中英语书面表达教学对策的探讨[J].文理导航（上旬），2015（6）.