论文部分内容阅读
摘 要 在教育信息化和地方本科院校转型发展背景下，进行翻转课堂教学改革和大学生应用能力提升研究，以信息技术概论课程为例，分析目前课程教学研究现状、翻转课堂教学应用情况及存在的问题，探讨CTCL范式在翻转课堂教学模式中的应用，并进行有效的翻转课堂教学实践。
关键词 CTCL范式；翻转课堂；信息技术概论课程
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）04-0080-03
Abstract Under the background of transformation about local under-
graduate colleges， teaching reformation of flipped classroom and application ability were studied in development of education infor-mationization. Take the course of Introduction to Information Tech-nology for example， flipped classroom teaching model based on CTCL paradigm was proposed， based on analyzing the problems in
current teaching research and applications in flipped classroom. Then，
teaching practice of flipped classroom was effectively carried out.
Key words CTCL paradigm； flipped classroom； course of introduc-tion to information technology
1 引言
2015年10月，國家制定的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出，要深化人才培养方案和课程体系改革，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。随着信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用，目前随着我国部分地方本科院校包括许昌学院向应用型教育转型的不断深入发展，课程改革和学习者的发展已成为高校教育技术研究者需要关注的重点问题之一。
随着以物联网和云计算为核心的信息技术的广泛应用和教育信息化的深入发展，大学生对信息的识别与处理能力已成为当前大数据时代社会对人才的基本要求，信息技术能力培养是高校教育的重要环节之一。信息技术概论课程作为一门大学非计算机专业学生的计算机基础课程，注重理论知识学习与技能训练，涵盖技术前沿动态知识，对于大学生的信息技术能力、创新能力与应用能力培养具有重要意义，而且课程质量直接影响到学生的素质。
2 信息技术概论课程教学现状
在地方本科院校转型发展过程中，信息技术的快速发展对信息技术公共课教学产生重要影响，使传统的授课模式无法满足应用型人才培养需求。课题组通过访谈调研分析，总结反思多年的课程教学实践，发现目前课程教学中主要存在以下问题。
1）新技术、新软件的不断出现和广泛应用，对教师的教学设计、教学能力和教学环境提出更高的要求，信息技术方法的传授和知识的更新使课程容量不断增加，课程教学面临严峻的挑战。
2）学生主动学习能力不强，个体差异大。学生课堂中知识学习容量大，不能很好地完成知识的固化学习，课堂讨论和答疑环节学生参与较少。虽然教师在授课前深入分析学生的实际情况，但是由于学生的知识程度、认知水平、自我学习能力存在个体差异，而且课堂的授课只能针对大部分学生，因此很难在有限时间内兼顾每位学生。
3）在传统的教学模式中，学生的应用能力提升困难。传统的教学模式以教师“教”为主，学生对知识的掌握过程没有更好遵循人们的认知规律，使知识的理解处于低程度知识层次，往往很难实现预定目标，影响学生应用能力的培养。
因此，为推进高校课程教学向应用型教育转型，课程体系的不断更新和教学模式的改革势在必行。
3 翻转课堂教学分析与CTCL范式
翻转课堂是适应信息化教育时代需要提出的新型教学模式，它通过颠倒传统教学中“教”与“学”的地位，翻转课内和课外学习活动，真正实现学生由被动接受者提升为主动研究者。在教育信息化环境中翻转课堂已成为高校教育改革研究的热点问题之一[1-2]。华南师范大学教育科学院曾贞[3]基于国外教学实践案例，探讨了翻转课堂教学实践中翻转教学的特征、存在的问题，并指出翻转课堂是一种关注学生个体差异，实现个性化教育的教学模式。南京大学教育研究院张金磊[4-5]等提出翻转课堂教学模式设计，并探讨基于游戏化学习理念的翻转课堂教学实践，为翻转课堂的成功应用提供重要基础。上海师范大学陈倩总结反思了翻转课堂在教学中遇到的问题[6]，例如：转课堂的学习处于浅层次状态，没有真正实现以学生为主体的“翻转”；教师、学生对翻转课堂要素和内涵理解较为模糊；等等。
纵观翻转课堂在国内外的研究现状，虽然许多学者在翻转课堂的教学模型、翻转教学的可行性、提高教学实践质量的因素等方面做了深层次研究，但是在学习技术、学习动机提升引导、学习者主体地位转变等方面的研究相对较少，教师对微课程的理解、学生对自身角色翻转的认识不够深入等，影响翻转课堂的成功实践。
在课程教学中，为更深度关注学习者，增强学习者学习的效果，我国教育技术学者董玉琦教授结合20余年国内外教育技术领域的研究，在现有的教育技术范式“媒体应用”和“课程整合”基础上，提出以“学习技术”为核心的教育技术学研究新范式“CTCL”[7]。CTCL是指在文化（Culture，C）视野下，将技术（Technology，T）、学习内容（Content，C）、学习者（Learner，L）相统合的研究范式。目前在教育信息化背景下，研究将技术、学习内容和学习者之间相互联系的教学已经成为教育工作者重视的核心内容，但是往往忽视学习本身是对文化的理解与传承，而且学习者既有的价值观和对知识的固有理解则是CTCL对文化的下位理解。因此，在传统的授课模式无法满足应用型人才培养需求的形势下，研究文化视野下信息技术环境下“学”与“教”，进行翻转课堂的教学改革，对于增强学习效果、培养大学生应用能力具有重要作用。 4 基于CTCL范式的翻转课堂教学模式
基于CTCL范式的翻转课堂教学模式尝试从学生作为学习者的角度出发，关注学习者对知识进行学习、理解、分析的方式，尊重学习者的文化习惯，将学习者、学习技术与学习内容结合起来，实现以学生为主体、教师为主导的翻转课堂教学。该教学模式从课程的教学设计、教学目标、教学方法、教学手段、教学活动、教学效果评价与反馈等方面进行分析和构建，具体的模式方案如图1所示。
为突出培养各个专业学生的应用能力，增强学习效果，课程的教学设计主要包括课前、课中、课后3个环节。翻转课堂的教学遵循以学习为中心，学生能力提升的原则，注重学生自主学习能力、团结协作能力与探究学习能力培养，进行教师与学生角色的真正翻转。在教学方法和教学手段方面，基于现场和网络教学形式，采用自主学习、探究学习与合作式学习，师生互动，课内与课外、理论与实践结合等多种方法。教学活动的设计思想是：将本课程的实训操作和实践教学作为独立学时，单独设计、强化训练，丰富课程教学手段、教学方法，鼓励学生自主学习、分组讨论和能力展示，将教学活动和企业实践相结合，主动培养学生参加课程教学实践和社会实践。因此，学生之间、师生之间的交流和互动，教学实践中教师的不断反思、总结改进是实现教学效果、学生能力提升的重要环节。
5 基于CTCL范式的翻转课堂教学实践
根据翻转课堂教学模型的设计和研究，结合信息技术概论课程建设和发展情况，以第五章“计算机网络”为例，介绍翻转课堂在信息技术概论课程中的应用实践。
教学内容安排、问题反馈 结合教学重点、难点和教学目标，对第五章内容结构分为基础知识、重难点知识、思考探究三大知识模块，基于课前学习反馈，教师引导学生进行课堂知识内化和课后总结升华，引导学生完成知识的理解和掌握，通过课堂交流互动或Sakai平台或信息技术翻转课堂讨论组实现在线互动。对学生在课堂中学习的反馈和课后实训反馈，教师认真总结，针对学生情况给予答疑、指导。
问题解决、课堂实训与课程升华 教师根据教学内容和学生学习、反馈情况，设定课堂学习主题，鼓励学生通过自主学习、协作学习等形式完成。为深入了解计算机网络结构，熟练应用Microsoft Office Visio 2010绘制网络的逻辑拓扑图，要求学生练习组建小型局域网络。为进一步灵活应用所学知识，完成知识的升华，针对学生反馈评价，设计课后项目实训，要求学生参考某教学单位的网络结构图完成小型局域网组建案例任务，以小组形式完成实训内容，并总结实训思路和结果。
教学效果评价 为正确利用教学评价结果，及时调整基于CTCL的翻转课堂教学，建立完善的教学质量评价体系。教学效果评价以学生为主体，结合同事、同行专家评价进行科学客观的评价。学生评价内容以教学方法、教学态度、内容的教授、教学活动的设计等为主要指标，基于学生的评价分数和意见对教学效果做定性和定量分析，评估教学效果。同事和同行专家评价从教学内容的安排、教学引导、教学方法和教学手段进行教学质量评估。
首先，整理学生纸质评价、网上评教和访谈结果，总结学生的评价意见为：翻转课堂教学使学习有针对性和目的性，提高了自身的学习责任感和学习主动性，有助于知识的深入理解和掌握。翻转课堂重视学生、师生之间的交流，增进学生和教师之间的感情。
其次，在同行评教和领导听课、分析学生期末考试和作业完成情况后，同事和同行专家给出评价意见为：翻转课堂提高了学生的学习主动性和责任感，能循序渐进地引导学生完成对知识的内化，增强了教学效果；但是有一小部分学生对课前学习和课后升化环节的重视度不够，在以后的教学中需要更好地进行微视频的制作、内容的提升、课程环节的设计，使每个学习者都能参与课堂学习，明显提高主动学习能力。
6 结语
为实现以学生为主体、应用能力培养为核心的课程教学实践，在調研课程教学现状的基础上分析基于CTCL范式的翻转课堂教学理念，从教学设计、教学活动、教学方法、反馈评价等方面构建有效的教学模式，并在信息技术概论课程中进行实践验证，为促进翻转课堂的成功应用和广泛推广打下基础。
参考文献
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，
2014（1）：105-112.
[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，
2012（7）：114-117.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
[6]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015，1（1）：176-179.
[7]董玉琦，王靖，等.CTCL：教育技术学研究的新范式（3）：基础、命题与应用[J].远程教育杂志，2014（3）：23-32.
关键词 CTCL范式；翻转课堂；信息技术概论课程
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）04-0080-03
Abstract Under the background of transformation about local under-
graduate colleges， teaching reformation of flipped classroom and application ability were studied in development of education infor-mationization. Take the course of Introduction to Information Tech-nology for example， flipped classroom teaching model based on CTCL paradigm was proposed， based on analyzing the problems in
current teaching research and applications in flipped classroom. Then，
teaching practice of flipped classroom was effectively carried out.
Key words CTCL paradigm； flipped classroom； course of introduc-tion to information technology
1 引言
2015年10月，國家制定的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出，要深化人才培养方案和课程体系改革，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。随着信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用，目前随着我国部分地方本科院校包括许昌学院向应用型教育转型的不断深入发展，课程改革和学习者的发展已成为高校教育技术研究者需要关注的重点问题之一。
随着以物联网和云计算为核心的信息技术的广泛应用和教育信息化的深入发展，大学生对信息的识别与处理能力已成为当前大数据时代社会对人才的基本要求，信息技术能力培养是高校教育的重要环节之一。信息技术概论课程作为一门大学非计算机专业学生的计算机基础课程，注重理论知识学习与技能训练，涵盖技术前沿动态知识，对于大学生的信息技术能力、创新能力与应用能力培养具有重要意义，而且课程质量直接影响到学生的素质。
2 信息技术概论课程教学现状
在地方本科院校转型发展过程中，信息技术的快速发展对信息技术公共课教学产生重要影响，使传统的授课模式无法满足应用型人才培养需求。课题组通过访谈调研分析，总结反思多年的课程教学实践，发现目前课程教学中主要存在以下问题。
1）新技术、新软件的不断出现和广泛应用，对教师的教学设计、教学能力和教学环境提出更高的要求，信息技术方法的传授和知识的更新使课程容量不断增加，课程教学面临严峻的挑战。
2）学生主动学习能力不强，个体差异大。学生课堂中知识学习容量大，不能很好地完成知识的固化学习，课堂讨论和答疑环节学生参与较少。虽然教师在授课前深入分析学生的实际情况，但是由于学生的知识程度、认知水平、自我学习能力存在个体差异，而且课堂的授课只能针对大部分学生，因此很难在有限时间内兼顾每位学生。
3）在传统的教学模式中，学生的应用能力提升困难。传统的教学模式以教师“教”为主，学生对知识的掌握过程没有更好遵循人们的认知规律，使知识的理解处于低程度知识层次，往往很难实现预定目标，影响学生应用能力的培养。
因此，为推进高校课程教学向应用型教育转型，课程体系的不断更新和教学模式的改革势在必行。
3 翻转课堂教学分析与CTCL范式
翻转课堂是适应信息化教育时代需要提出的新型教学模式，它通过颠倒传统教学中“教”与“学”的地位，翻转课内和课外学习活动，真正实现学生由被动接受者提升为主动研究者。在教育信息化环境中翻转课堂已成为高校教育改革研究的热点问题之一[1-2]。华南师范大学教育科学院曾贞[3]基于国外教学实践案例，探讨了翻转课堂教学实践中翻转教学的特征、存在的问题，并指出翻转课堂是一种关注学生个体差异，实现个性化教育的教学模式。南京大学教育研究院张金磊[4-5]等提出翻转课堂教学模式设计，并探讨基于游戏化学习理念的翻转课堂教学实践，为翻转课堂的成功应用提供重要基础。上海师范大学陈倩总结反思了翻转课堂在教学中遇到的问题[6]，例如：转课堂的学习处于浅层次状态，没有真正实现以学生为主体的“翻转”；教师、学生对翻转课堂要素和内涵理解较为模糊；等等。
纵观翻转课堂在国内外的研究现状，虽然许多学者在翻转课堂的教学模型、翻转教学的可行性、提高教学实践质量的因素等方面做了深层次研究，但是在学习技术、学习动机提升引导、学习者主体地位转变等方面的研究相对较少，教师对微课程的理解、学生对自身角色翻转的认识不够深入等，影响翻转课堂的成功实践。
在课程教学中，为更深度关注学习者，增强学习者学习的效果，我国教育技术学者董玉琦教授结合20余年国内外教育技术领域的研究，在现有的教育技术范式“媒体应用”和“课程整合”基础上，提出以“学习技术”为核心的教育技术学研究新范式“CTCL”[7]。CTCL是指在文化（Culture，C）视野下，将技术（Technology，T）、学习内容（Content，C）、学习者（Learner，L）相统合的研究范式。目前在教育信息化背景下，研究将技术、学习内容和学习者之间相互联系的教学已经成为教育工作者重视的核心内容，但是往往忽视学习本身是对文化的理解与传承，而且学习者既有的价值观和对知识的固有理解则是CTCL对文化的下位理解。因此，在传统的授课模式无法满足应用型人才培养需求的形势下，研究文化视野下信息技术环境下“学”与“教”，进行翻转课堂的教学改革，对于增强学习效果、培养大学生应用能力具有重要作用。 4 基于CTCL范式的翻转课堂教学模式
基于CTCL范式的翻转课堂教学模式尝试从学生作为学习者的角度出发，关注学习者对知识进行学习、理解、分析的方式，尊重学习者的文化习惯，将学习者、学习技术与学习内容结合起来，实现以学生为主体、教师为主导的翻转课堂教学。该教学模式从课程的教学设计、教学目标、教学方法、教学手段、教学活动、教学效果评价与反馈等方面进行分析和构建，具体的模式方案如图1所示。
为突出培养各个专业学生的应用能力，增强学习效果，课程的教学设计主要包括课前、课中、课后3个环节。翻转课堂的教学遵循以学习为中心，学生能力提升的原则，注重学生自主学习能力、团结协作能力与探究学习能力培养，进行教师与学生角色的真正翻转。在教学方法和教学手段方面，基于现场和网络教学形式，采用自主学习、探究学习与合作式学习，师生互动，课内与课外、理论与实践结合等多种方法。教学活动的设计思想是：将本课程的实训操作和实践教学作为独立学时，单独设计、强化训练，丰富课程教学手段、教学方法，鼓励学生自主学习、分组讨论和能力展示，将教学活动和企业实践相结合，主动培养学生参加课程教学实践和社会实践。因此，学生之间、师生之间的交流和互动，教学实践中教师的不断反思、总结改进是实现教学效果、学生能力提升的重要环节。
5 基于CTCL范式的翻转课堂教学实践
根据翻转课堂教学模型的设计和研究，结合信息技术概论课程建设和发展情况，以第五章“计算机网络”为例，介绍翻转课堂在信息技术概论课程中的应用实践。
教学内容安排、问题反馈 结合教学重点、难点和教学目标，对第五章内容结构分为基础知识、重难点知识、思考探究三大知识模块，基于课前学习反馈，教师引导学生进行课堂知识内化和课后总结升华，引导学生完成知识的理解和掌握，通过课堂交流互动或Sakai平台或信息技术翻转课堂讨论组实现在线互动。对学生在课堂中学习的反馈和课后实训反馈，教师认真总结，针对学生情况给予答疑、指导。
问题解决、课堂实训与课程升华 教师根据教学内容和学生学习、反馈情况，设定课堂学习主题，鼓励学生通过自主学习、协作学习等形式完成。为深入了解计算机网络结构，熟练应用Microsoft Office Visio 2010绘制网络的逻辑拓扑图，要求学生练习组建小型局域网络。为进一步灵活应用所学知识，完成知识的升华，针对学生反馈评价，设计课后项目实训，要求学生参考某教学单位的网络结构图完成小型局域网组建案例任务，以小组形式完成实训内容，并总结实训思路和结果。
教学效果评价 为正确利用教学评价结果，及时调整基于CTCL的翻转课堂教学，建立完善的教学质量评价体系。教学效果评价以学生为主体，结合同事、同行专家评价进行科学客观的评价。学生评价内容以教学方法、教学态度、内容的教授、教学活动的设计等为主要指标，基于学生的评价分数和意见对教学效果做定性和定量分析，评估教学效果。同事和同行专家评价从教学内容的安排、教学引导、教学方法和教学手段进行教学质量评估。
首先，整理学生纸质评价、网上评教和访谈结果，总结学生的评价意见为：翻转课堂教学使学习有针对性和目的性，提高了自身的学习责任感和学习主动性，有助于知识的深入理解和掌握。翻转课堂重视学生、师生之间的交流，增进学生和教师之间的感情。
其次，在同行评教和领导听课、分析学生期末考试和作业完成情况后，同事和同行专家给出评价意见为：翻转课堂提高了学生的学习主动性和责任感，能循序渐进地引导学生完成对知识的内化，增强了教学效果；但是有一小部分学生对课前学习和课后升化环节的重视度不够，在以后的教学中需要更好地进行微视频的制作、内容的提升、课程环节的设计，使每个学习者都能参与课堂学习，明显提高主动学习能力。
6 结语
为实现以学生为主体、应用能力培养为核心的课程教学实践，在調研课程教学现状的基础上分析基于CTCL范式的翻转课堂教学理念，从教学设计、教学活动、教学方法、反馈评价等方面构建有效的教学模式，并在信息技术概论课程中进行实践验证，为促进翻转课堂的成功应用和广泛推广打下基础。
参考文献
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，
2014（1）：105-112.
[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，
2012（7）：114-117.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
[6]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015，1（1）：176-179.
[7]董玉琦，王靖，等.CTCL：教育技术学研究的新范式（3）：基础、命题与应用[J].远程教育杂志，2014（3）：23-32.