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【摘要】以整体的思想整合文本等资源进行教学设计,实现最优化教学。营造整体教学的学习氛围,初步让学生整体感悟教材,达到知识的整体迁移,从而实现学习能力的提高。
【关键词】整体生命活动;自由;自主;丰富;创造
现代教学过程是师生及生生间的整体活动过程,是一个环节紧扣另一个环节的认知活动及拓展应用的活动过程。由于数学学科知识的面广量大,由简入深、循序渐进及由认知到自主发展应用等特殊性,在数学教学实践中把握好整体教学模式,给予“师生个体的生命本质的自由、自主展开、确证、丰富、创造的过程”[1]。有效刺激学生的“最近发展区”,使学生逐渐成为真正的学习主人,就显得十分重要。笔者在多年的初中数学教学实践中,从以下三大方面大胆尝试初中数学的整体教学方式,改变以往数学教学的传统课堂模式,已达到上述教学目的、效果。
一、期准备阶段:营造整体教学氛围是实施整体教学模式的关键一步
教学工作是教师施教、学生获得知识从而发展成长的方式手段。且通过师生之间、学生之间的语言互动、信息交流、精神交流而实现的。为了这种方式、手段的有效实现,做好教学工作的前期准备,营造整体教学的氛围是架构并实施整体教学模式的积极有效的前奏。教育家布鲁纳指出:“探索是教学的生命线”,又说“教师要创造性地教学”。言下之意:营造教学氛围的探索是搞好教学工作关键性的第一步。
初中阶段是学生身体和思维发展迅猛的阶段。各年级的学生的认知水平各不同,因此课堂组织形式、教学模式也应体现多样性、层次性。对于刚从小学升入初中的孩子来说,数学逻辑思维和学习能力尚缺乏,为了培养学生的自主参与意识,教师要当好引领人,并整体把握教材。但这对新教师来说可能有些困难,然而只要舍得时间钻研教材、整合教材,根据学生已有的认知水平去考虑教学手段,把一些不适合本班学生的教材进行适当调整,做到有的放矢即可。刚开始,教师整合教材的幅度不宜过大,要循序渐进,平稳深入。且懂得重在改变角色。教师的角色应该是“平等者中的首席”,做学生的指导者、合作者、参与者。
二、实施阶段:感知教材、大胆尝试整体教学模式
回顾有些教学现状,学生对一些数学规律、公式的学习应用或受文本资源的影响,往往缺乏灵活应用的驾驭能力,导致数学思维的空间狭隘或受教师没有走出传统备课与教学的局限,缺乏对学过的数学知识的延伸与拓展能力。为此,笔者就初中数学教学的有关章节大胆尝试,例如,七年级上学期,学生通过“一元一次方程”的学习,有了一定的学习基础与经验,在紧接着的下学期“二元一次方程”的教学中,就可以更加放开手脚让学生自主把握整章教材,尝试独立解决教材中的问题。这可通过分段研究逐步实施。第一阶段是基础课即新课学习,一般经历自主看书——自我检测——小组交流——课堂提问——教师检测的过程达到自主解决基础问题,而老师在课堂中起到调控与监督作用。第二阶段是提高与应用,在第一阶段的基础上,老师设计各种类型的题目让学生练习与巩固,学生讲解,达到灵活应用的效果。
三、深入探究阶段:注重知识的发生、发展,达到知识的整体迁移
注重知识的发生、发展,把握知识的延伸和发展应用趋向,早就成为数学学习应用者的共识。然而,在教学中有些教师往往不注重概念、定理的发生、发展过程,只注重知识点的应用,使数学这门学科成了无源之水、无本之木。要知道任何知识不是空穴来风,只有知道了它的来龙去脉、让学生经历知识的发生、发展过程,体会各知识点的联系,发现这门课的生动之处,那么我们的学生将乐在其中。由此,笔者在教学实践中,往往从知识发生的源头创设学生熟悉的、感兴趣的问题情境,让学生去发现问题、寻找对策、解决问题,获得学习的乐趣。也有利于他们发现更多的问题,得到更多的创新思维。
四、提高阶段:让学生亲历整体感悟,提高学习能力
在学生一旦掌握了探究问题的方法与过程后,老师可以大胆地放手,让学生独立感悟教材。这不但培养了学生的自信心、提高了学生的学习能力,更发展了学生的学习兴趣。在“概率与统计”的教学中,笔者先引导学生做实验,然后归纳统计。到了九年级先让学生自己看课本、根据自己的爱好确定研究对象,设计调查、研究调查方案,利用上网、抽样调查、普查等各种方法展开调查研究、写调查报告。使他们对感兴趣的问题有一个整体感,从而受到了深刻的学习教育。
“请记住,成功后的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”[2]真正的教学是为了让学生掌握正确的学习方法,已成为时代的共识,为培养学生具有后续学习能力,使其怀着强烈的学习愿望并通过自身的努力实现个人价值。可以想象:当我们的教学行为成为学生发自内心的需要,成为成功的源泉,学生真正从“要我学”成为“我要学”时,还有哪种其它的教学力量比这更有力、更持久呢?
【参考文献】
[1]田汉族.交往教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2004.47.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议(下)[M].北京:教育科学出版社,1981.87.
【关键词】整体生命活动;自由;自主;丰富;创造
现代教学过程是师生及生生间的整体活动过程,是一个环节紧扣另一个环节的认知活动及拓展应用的活动过程。由于数学学科知识的面广量大,由简入深、循序渐进及由认知到自主发展应用等特殊性,在数学教学实践中把握好整体教学模式,给予“师生个体的生命本质的自由、自主展开、确证、丰富、创造的过程”[1]。有效刺激学生的“最近发展区”,使学生逐渐成为真正的学习主人,就显得十分重要。笔者在多年的初中数学教学实践中,从以下三大方面大胆尝试初中数学的整体教学方式,改变以往数学教学的传统课堂模式,已达到上述教学目的、效果。
一、期准备阶段:营造整体教学氛围是实施整体教学模式的关键一步
教学工作是教师施教、学生获得知识从而发展成长的方式手段。且通过师生之间、学生之间的语言互动、信息交流、精神交流而实现的。为了这种方式、手段的有效实现,做好教学工作的前期准备,营造整体教学的氛围是架构并实施整体教学模式的积极有效的前奏。教育家布鲁纳指出:“探索是教学的生命线”,又说“教师要创造性地教学”。言下之意:营造教学氛围的探索是搞好教学工作关键性的第一步。
初中阶段是学生身体和思维发展迅猛的阶段。各年级的学生的认知水平各不同,因此课堂组织形式、教学模式也应体现多样性、层次性。对于刚从小学升入初中的孩子来说,数学逻辑思维和学习能力尚缺乏,为了培养学生的自主参与意识,教师要当好引领人,并整体把握教材。但这对新教师来说可能有些困难,然而只要舍得时间钻研教材、整合教材,根据学生已有的认知水平去考虑教学手段,把一些不适合本班学生的教材进行适当调整,做到有的放矢即可。刚开始,教师整合教材的幅度不宜过大,要循序渐进,平稳深入。且懂得重在改变角色。教师的角色应该是“平等者中的首席”,做学生的指导者、合作者、参与者。
二、实施阶段:感知教材、大胆尝试整体教学模式
回顾有些教学现状,学生对一些数学规律、公式的学习应用或受文本资源的影响,往往缺乏灵活应用的驾驭能力,导致数学思维的空间狭隘或受教师没有走出传统备课与教学的局限,缺乏对学过的数学知识的延伸与拓展能力。为此,笔者就初中数学教学的有关章节大胆尝试,例如,七年级上学期,学生通过“一元一次方程”的学习,有了一定的学习基础与经验,在紧接着的下学期“二元一次方程”的教学中,就可以更加放开手脚让学生自主把握整章教材,尝试独立解决教材中的问题。这可通过分段研究逐步实施。第一阶段是基础课即新课学习,一般经历自主看书——自我检测——小组交流——课堂提问——教师检测的过程达到自主解决基础问题,而老师在课堂中起到调控与监督作用。第二阶段是提高与应用,在第一阶段的基础上,老师设计各种类型的题目让学生练习与巩固,学生讲解,达到灵活应用的效果。
三、深入探究阶段:注重知识的发生、发展,达到知识的整体迁移
注重知识的发生、发展,把握知识的延伸和发展应用趋向,早就成为数学学习应用者的共识。然而,在教学中有些教师往往不注重概念、定理的发生、发展过程,只注重知识点的应用,使数学这门学科成了无源之水、无本之木。要知道任何知识不是空穴来风,只有知道了它的来龙去脉、让学生经历知识的发生、发展过程,体会各知识点的联系,发现这门课的生动之处,那么我们的学生将乐在其中。由此,笔者在教学实践中,往往从知识发生的源头创设学生熟悉的、感兴趣的问题情境,让学生去发现问题、寻找对策、解决问题,获得学习的乐趣。也有利于他们发现更多的问题,得到更多的创新思维。
四、提高阶段:让学生亲历整体感悟,提高学习能力
在学生一旦掌握了探究问题的方法与过程后,老师可以大胆地放手,让学生独立感悟教材。这不但培养了学生的自信心、提高了学生的学习能力,更发展了学生的学习兴趣。在“概率与统计”的教学中,笔者先引导学生做实验,然后归纳统计。到了九年级先让学生自己看课本、根据自己的爱好确定研究对象,设计调查、研究调查方案,利用上网、抽样调查、普查等各种方法展开调查研究、写调查报告。使他们对感兴趣的问题有一个整体感,从而受到了深刻的学习教育。
“请记住,成功后的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”[2]真正的教学是为了让学生掌握正确的学习方法,已成为时代的共识,为培养学生具有后续学习能力,使其怀着强烈的学习愿望并通过自身的努力实现个人价值。可以想象:当我们的教学行为成为学生发自内心的需要,成为成功的源泉,学生真正从“要我学”成为“我要学”时,还有哪种其它的教学力量比这更有力、更持久呢?
【参考文献】
[1]田汉族.交往教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2004.47.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议(下)[M].北京:教育科学出版社,1981.87.