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我国著名教育家叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“用教材教”，方使师生都获得自由和解放，成为驾驭教材的“主人”；“用教材教”，教师就应着眼于学生现在和未来的需要；“用教材教”，教师就会放宽语文的视野，让语文教学与学生的实际生活紧密联系，真正为学生的发展服务。如何用好这一例，让学生真正获益呢？
一、认识例子的“特性”
1.特殊的“情怀”
苏教版教材大都为主题单元，如六年级上册的七个单元分别是：“心中有祖国”“人间真情”“奋斗与生存”“民风民俗”“景物聚焦”“名人风采”“读书有方”。因此，我们在钻研某一篇课文的时候，得兼顾这单元的主题情怀，让学生在多角度、立体式的课堂上感受人情美、人性美等。
2.特殊的“形式”
所有的内容都是有意味的形式，教材也是如此。例如六年级教材中安排了阅读指导文章——《养成读报的好习惯》《读书要有选择》，交给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。又如，安排了“我读书我快乐”栏目，向学生推荐名著——《鲁滨逊漂流记》《西游记》。再如，注意了课堂内外的衔接，开辟了“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”等。“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”进一步拓宽了阅读面，扩大了语文学习的空间。还如，安排了“综合性学习系列——‘学和做’”。《读报和剪报》《我的成长册》，让学生进行一个小专题、小课题的研究，培养学生综合素养。
3.特殊的“表达”
在教学中我们要关注不同题材、文体的特殊表达，才能有的放矢地让学生收获更多。在我们的小学教材中，大多是写人记事的记叙文，这样的文章让学生明白作者是如何将事情的经过、人物的形象记叙清楚的，感受细节刻画、事例典型等特点。当然，我们的教材中还有一些说明文、说理文等面对小学生，依照文类特点，体会表达的效果。
二、抓住例子的“精彩”
教材无非是个例子，但是作为一篇较为完整的例文并非处处可以揣摩、借鉴。“精彩”之所以精彩，那就是因为罕见。因此，在我们借用教材这一例子的时候，得学会斟酌、筛选，用好例子中的“精彩”之处。
1.“题眼”处生趣
好的文章首先有一个新奇的或是夺人眼球的题目，从题目上就可进行教学指导。如《山谷中的谜底》，抓住题眼中的谜，可以从“题目”中激趣，其次，在“谜面”中探趣，最后在揭示 “谜底”中显趣。学生便能在这个问题提出的基础上深入学习课文，取得理想的预设效果。
2.“精妙”处品味
我们教材中的语言都是经过仔细打磨的，因此，抓住一些细节精妙处品味，学生受益匪浅。例如学习《螳螂捕蝉》一课，为了让学生感受作者表现文中少年“聪明机智”的形象，我引导学生关注了这些细微之处。首先抓住“吴王固执地下了一道死命令”中“固执”一词，“固执”之中，感受少年之勇敢；其次“巧遇”之中，感受少年之用心；再次“巧劝”之中，感受少年之机智。课文最精彩的地方便是少年生动“讲故事”的内容。感受少年讲故事之用意，形式之吸引人，内容之耐人寻味，成为学这则故事的要点。像这堂课的教学一样，关注一些精妙之处进行品味，学生将会有意想不到的新发现，同时语感的培养、能力的发展在这一过程中也得以实现。
3.“深邃”处对话
我们的教材中，往往会有一些耐人寻味、发人深省的语言，课堂上就要让对话展开，体味其中深刻的哲理。例如在学习《最大的麦穗》这篇有着深刻人生道理的一文时，为了让学生认识古希腊的这位大师，聆听他的教诲，感悟语言的魅力，领悟人生的真理，尤其理解“追求应该是最大的，单把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的”，教学中，我一次次引导学生由浅入深地与“大师”对话，让学生逐步感受这位哲学大师的言中意和言外意，最终也能如大师所期待的，让学生在“顿悟”中领会人生真理。
三、发挥例子的“例效”
“教材无非是个例子”，在教学中，作为教师我们应该要有读写一体的意识，引导学生在体察、领悟“例子”的个性特征，学习“例子”的点睛之笔之后，以“例子”为桥梁，实行迁移和运用。
例如在教学《记金华的双龙洞》一文时，我引领学生感受这篇课文语言的精美，体会作者如何抓住了代表性事物的特点“映山红的精神”“油桐开得旺”“沙土的罕见”等，将眼前“一片明丽”的景象展现在读者面前，使我们仿佛亲眼所见。其次是清晰的线索。本文是按两点线索写的，一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写，是“顺”的线索；另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰，使得文章结构严谨巧妙。再次，就是作者的一些独特的写作技巧，抓住重点，突出奇趣。有了对教材这一例子的深入钻研，如何用好这一例、用足这一例子就成为教学实施的重要内容。于是，接下来的課堂教学中，我让学生模仿这一篇课文，也来写一篇游记。最终，学生在模仿、迁移中获得了进步。
教材无非是个例子，在教学中，我们要立足例子，活用例子，让学生学习语言，运用语言，真正提高学生的语文素养。因此，我们在引导学生读好教材这本书的同时，应尽可能多地提供实践的时机，开掘各种语文实践的渠道，让学生在语文广阔天地里获得丰厚的知识，享受学习语文的无尽乐趣！
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。
一、认识例子的“特性”
1.特殊的“情怀”
苏教版教材大都为主题单元，如六年级上册的七个单元分别是：“心中有祖国”“人间真情”“奋斗与生存”“民风民俗”“景物聚焦”“名人风采”“读书有方”。因此，我们在钻研某一篇课文的时候，得兼顾这单元的主题情怀，让学生在多角度、立体式的课堂上感受人情美、人性美等。
2.特殊的“形式”
所有的内容都是有意味的形式，教材也是如此。例如六年级教材中安排了阅读指导文章——《养成读报的好习惯》《读书要有选择》，交给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。又如，安排了“我读书我快乐”栏目，向学生推荐名著——《鲁滨逊漂流记》《西游记》。再如，注意了课堂内外的衔接，开辟了“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”等。“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”进一步拓宽了阅读面，扩大了语文学习的空间。还如，安排了“综合性学习系列——‘学和做’”。《读报和剪报》《我的成长册》，让学生进行一个小专题、小课题的研究，培养学生综合素养。
3.特殊的“表达”
在教学中我们要关注不同题材、文体的特殊表达，才能有的放矢地让学生收获更多。在我们的小学教材中，大多是写人记事的记叙文，这样的文章让学生明白作者是如何将事情的经过、人物的形象记叙清楚的，感受细节刻画、事例典型等特点。当然，我们的教材中还有一些说明文、说理文等面对小学生，依照文类特点，体会表达的效果。
二、抓住例子的“精彩”
教材无非是个例子，但是作为一篇较为完整的例文并非处处可以揣摩、借鉴。“精彩”之所以精彩，那就是因为罕见。因此，在我们借用教材这一例子的时候，得学会斟酌、筛选，用好例子中的“精彩”之处。
1.“题眼”处生趣
好的文章首先有一个新奇的或是夺人眼球的题目，从题目上就可进行教学指导。如《山谷中的谜底》，抓住题眼中的谜，可以从“题目”中激趣，其次，在“谜面”中探趣，最后在揭示 “谜底”中显趣。学生便能在这个问题提出的基础上深入学习课文，取得理想的预设效果。
2.“精妙”处品味
我们教材中的语言都是经过仔细打磨的，因此，抓住一些细节精妙处品味，学生受益匪浅。例如学习《螳螂捕蝉》一课，为了让学生感受作者表现文中少年“聪明机智”的形象，我引导学生关注了这些细微之处。首先抓住“吴王固执地下了一道死命令”中“固执”一词，“固执”之中，感受少年之勇敢；其次“巧遇”之中，感受少年之用心；再次“巧劝”之中，感受少年之机智。课文最精彩的地方便是少年生动“讲故事”的内容。感受少年讲故事之用意，形式之吸引人，内容之耐人寻味，成为学这则故事的要点。像这堂课的教学一样，关注一些精妙之处进行品味，学生将会有意想不到的新发现，同时语感的培养、能力的发展在这一过程中也得以实现。
3.“深邃”处对话
我们的教材中，往往会有一些耐人寻味、发人深省的语言，课堂上就要让对话展开，体味其中深刻的哲理。例如在学习《最大的麦穗》这篇有着深刻人生道理的一文时，为了让学生认识古希腊的这位大师，聆听他的教诲，感悟语言的魅力，领悟人生的真理，尤其理解“追求应该是最大的，单把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的”，教学中，我一次次引导学生由浅入深地与“大师”对话，让学生逐步感受这位哲学大师的言中意和言外意，最终也能如大师所期待的，让学生在“顿悟”中领会人生真理。
三、发挥例子的“例效”
“教材无非是个例子”，在教学中，作为教师我们应该要有读写一体的意识，引导学生在体察、领悟“例子”的个性特征，学习“例子”的点睛之笔之后，以“例子”为桥梁，实行迁移和运用。
例如在教学《记金华的双龙洞》一文时，我引领学生感受这篇课文语言的精美，体会作者如何抓住了代表性事物的特点“映山红的精神”“油桐开得旺”“沙土的罕见”等，将眼前“一片明丽”的景象展现在读者面前，使我们仿佛亲眼所见。其次是清晰的线索。本文是按两点线索写的，一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写，是“顺”的线索；另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰，使得文章结构严谨巧妙。再次，就是作者的一些独特的写作技巧，抓住重点，突出奇趣。有了对教材这一例子的深入钻研，如何用好这一例、用足这一例子就成为教学实施的重要内容。于是，接下来的課堂教学中，我让学生模仿这一篇课文，也来写一篇游记。最终，学生在模仿、迁移中获得了进步。
教材无非是个例子，在教学中，我们要立足例子，活用例子，让学生学习语言，运用语言，真正提高学生的语文素养。因此，我们在引导学生读好教材这本书的同时，应尽可能多地提供实践的时机，开掘各种语文实践的渠道，让学生在语文广阔天地里获得丰厚的知识，享受学习语文的无尽乐趣！
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。