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[摘要]高职院校实训基地建设存在的问题影响了其实训教学的效果。校企合作共建生产经营性实训基地是一种新型的校企合作模式,这种模式有利于实现多赢的效果,以促使校企合作再上一个新的台阶,确保高职院校学生实训技能的实质性提高。
[关键词]高职院校校企合作生产经营性实训基地
[作者简介]顾永成(1955- ),男,江苏建湖人,无锡工艺职业技术学院校企合作办公室主任、科研产业处处长,副教授,研究方向为高职教育;张玉珍(1969- ),女,湖北恩师人,无锡工艺职业技术学院科研产业处,高级工程师,研究方向为高职教育。(江苏 宜兴 214206)
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0163-02
1999年以来,我国高职教育蓬勃发展,招生规模不断扩大,在校生人数不断提高,已经占领了我国高等教育的“半壁江山”,为培养现代化建设所需的高素质技能型专门人才奠定了坚实的基础。然而,在高职教育快速发展的同时,许多有关内涵建设的问题也随之暴露出来,实训基地建设就是其中之一。
一、实训基地建设的现状分析
1.校内实训基地职业氛围不浓。目前,大多数高职院校的校内实训基地处于初始建设阶段,只有部分重点、主干专业拥有比较齐全的实训设施,但多数专业特别是新增设专业的实训设施则几近空白,同时还普遍存在以下问题:实训设备不足,不能满足教学的需要;设备陈旧,与现代企业的生产设备差距较大;高技能的实训指导教师数量不足等,这些都直接影响到高职学生技能实训的教学质量。此外,校内技能实训大多是训练学生基本的动手操作技能,大都是用最基本的原材料完成最简单的操作,很少是加工产品;学生实训操作的压力小,责任不强,操作精度不高,随意性较大;职业氛围不浓。校内实训基地存在的这些问题不利于学生参与生产性实训,与高职教育技能培养目标的要求相距甚远。
2.校外实训基地难以保证学生顶岗实习。校企合作建立校外实训基地,是提高学生实训技能最便捷的方法,也是许多发达国家职业教育的成功经验。目前,大多数高职院校都有校外实训基地,可学生在这些实训基地顶岗实习的效果并不理想,很难达到“顶岗实习、学生获得适当的报酬”的要求,其原因主要有以下几方面:第一,现代企业技术含量高,生产任务重,工作节奏快,许多企业是流水线生产,工厂实行计件制考核,难以安排短期实习的学生顶岗操作。第二,企业的目标是追求利益的最大化,这与接纳学生实习存在一定的矛盾。企业接纳学生顶岗实习(特别是初始阶段)或多或少会影响其生产效益。同时,学生若要获得报酬则还会增加企业的生产成本,加上学生不熟练的操作必然会影响企业的生产进度和产品质量,甚至可能还会发生安全事故,企业还要承担相应的责任。这都影响到企业接纳学生顶岗实习的积极性。第三,企业与学校合作培养的人才并非能为本企业独享,有很多学生会到其他企业就业。换句话说,这些企业是在为社会、为其他企业培养人才,这与企业参与校企合作的初衷背离。
同时,学生顶岗实习还存在以下问题:一是顶岗实习过程缺少学校的组织管理以及学校专业教师对学生的指导,而企业用管理代替了指导,使学生的学习技能单一、简单;二是有些学生找到了与所学专业对口的实习岗位,但有些学生却走上了非所学专业的实习岗位,有些学生甚至从事简单的体力劳动,学生的技能水平受限于企业的条件和工作安排。由于部分学生对所学专业的核心技能没有得到有效地训练,对将来的发展会产生一定的影响;三是企业(社会)对高职教育质量评价的时间点前移至学生到企业顶岗实习之时,而不是学生获得毕业证书之后,评价的对象是未经过顶岗实习的在校生,而不是完成学业的技能合格的毕业生,这种时间错位的失真评价,不利于社会对高职教育的认知和了解,把高职教育理解成基础教育,势必会影响高职教育的健康发展。
二、校企合作共建生产经营性实训基地
学生在校交费读书理应得到学校的全程教育和指导,组织指导好高职学生的顶岗实习是学校应尽责任。学校如何履行这项义务?这就涉及实训基地的问题。基于现有几种模式实训基地存在的问题,我们试行了一种实训基地新模式——校企合作共建生产经营性实训基地,其具体操作为:
学校投入全部或部分设备、场地与企业共建实训基地(生产企业),建好的实训基地由企业进行生产经营管理,学生参与生产,由企业的工人师傅和学校教师共同指导学生完成生产任务,即顶岗实习,这种做法既能使企业在投入不多的情况下在扩大产能方面获得经济收益,又能使学生得到产品加工操作的真实训练。这样,学生在理论知识和操作技能两个方面都能够得到有效的指导。学校对学生实训的组织管理有较大的自主权,指导教师可以根据学生的特点安排岗位,可以随时了解学生掌握技能的熟练程度并进行现场考核,也可依据考核结果调整实训岗位进行换岗实训,使学生能在实训过程中既掌握了本专业的核心技能,也学到了其他岗位的技能,从而对本专业的相关产品生产有全面的了解,使其具备较强的职业发展能力。在共建生产经营性实训基地进行实训的毕业生,其职业素质、职业能力和社会适应能力具有明显优势。
校企合作共建生产经营性实训基地必须处理好以下几方面的问题:
1.共建生产经营性实训基地必须是共赢的合作。生产经营性实训基地必须明确学校在学生顶岗实习过程中的主导地位,企业在生产、经营过程中的自主法人地位。对于学校来讲,实训基地必须满足学校专业技能训练的要求,必须能够让学生在顶岗实习过程中得到本专业核心技能的训练,这样才能保证学校教育教学质量的提高。对于企业来讲,其产品、生产、经营、管理要符合市场经济规律,具有一定的市场竞争力,才能够获得一定的经济效益。对于学生来讲,企业可以用适当的经济激励调动学生工作(实习)的积极性,使学生在掌握专业技能的同时,还能获取一定的经济收入。这才是真正意义的“多赢”。
2.共建生产经营性实训基地应明确校企双方的关系、责任。在共建生产经营性实训基地的建设中,学校和企业应明确双方资产的所有权、使用权等问题,还应明确企业的法人自主经营地位。校企双方投入的资产所有权不变,企业仅拥有资产的使用权,而对自身的生产经营负全责。在实训过程中,学校应有专人协助企业组织、指导学生顶岗实习,学生的顶岗实习应服从、服务于企业产品的生产、经营、管理。
学校可以和企业建立租赁关系,签订租赁协议,租金可参照市场价格,并在其10%～70%的区间内确定,具体可视学生实习的时间长短、实习岗位多少等来确定。若可供学生实习的岗位多、顶岗实习的学生人数多、实习时间长、企业投入的资产金额比例高等,则学校资产的租金可取低值。反之,可适当提高。
3.共建生产经营性实训基地的产品开发战略应坚持教学需要和市场需求双重导向。企业根据学校专业核心技能的需要选择产品开发方向,利用学校的人才优势开发产品,并用核心技术优势形成市场竞争力。创新的产品,优势的核心技术必将反哺教学,提高学生的核心专业技能,提高学校的教育教学质量。这种良性互动,必将推动高职教育的健康发展。
校企合作共建生产经营性实训基地是受实际条件限制的,是一个渐进的过程,需要逐步完善,若能够把企业的生产管理与学生的实习管理合二为一,将学校的指导教师与企业的指导师傅合二为一,将顶岗实习学生与生产工人合二为一,实训基地成为教学工厂,必将使校企合作更上一个新的台阶。
随着高职教育的迅速发展,加强高职教育的内涵建设,提高高职教育的质量已迫在眉睫,而以顶岗实习、学生获得适当报酬为指标的实训基地建设是提高高职教育质量的重要环节。校企合作共建生产经营性实训基地是学校自主解决高职学生顶岗实习的有效途径。高职院校各专业应因地制宜,多渠道、多模式努力构建有利于学生顶岗实习的实训基地,努力提高高职教育质量,确保高职教育持续健康发展。
[参考文献]
[1]施卓人.依托实训基地,校企合作,办出职教特色[J].中国职业技术教育,2007(16).
[2]李利.对我省高职实训基地建设及校企合作的调查分析[J].中国职业技术教育,2007(24).
[3]郭健,王吉林.校内实训基地实行公司制的探索[J].职业技术教育,2008(5).
[4]莫慧平,姚勇芳.校内生产性实训基地建设[J].职业技术教育,2008(12).
[5]陶昆.多元投资建设高职实训基地[J].中国职业技术教育,2008(12).
[关键词]高职院校校企合作生产经营性实训基地
[作者简介]顾永成(1955- ),男,江苏建湖人,无锡工艺职业技术学院校企合作办公室主任、科研产业处处长,副教授,研究方向为高职教育;张玉珍(1969- ),女,湖北恩师人,无锡工艺职业技术学院科研产业处,高级工程师,研究方向为高职教育。(江苏 宜兴 214206)
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0163-02
1999年以来,我国高职教育蓬勃发展,招生规模不断扩大,在校生人数不断提高,已经占领了我国高等教育的“半壁江山”,为培养现代化建设所需的高素质技能型专门人才奠定了坚实的基础。然而,在高职教育快速发展的同时,许多有关内涵建设的问题也随之暴露出来,实训基地建设就是其中之一。
一、实训基地建设的现状分析
1.校内实训基地职业氛围不浓。目前,大多数高职院校的校内实训基地处于初始建设阶段,只有部分重点、主干专业拥有比较齐全的实训设施,但多数专业特别是新增设专业的实训设施则几近空白,同时还普遍存在以下问题:实训设备不足,不能满足教学的需要;设备陈旧,与现代企业的生产设备差距较大;高技能的实训指导教师数量不足等,这些都直接影响到高职学生技能实训的教学质量。此外,校内技能实训大多是训练学生基本的动手操作技能,大都是用最基本的原材料完成最简单的操作,很少是加工产品;学生实训操作的压力小,责任不强,操作精度不高,随意性较大;职业氛围不浓。校内实训基地存在的这些问题不利于学生参与生产性实训,与高职教育技能培养目标的要求相距甚远。
2.校外实训基地难以保证学生顶岗实习。校企合作建立校外实训基地,是提高学生实训技能最便捷的方法,也是许多发达国家职业教育的成功经验。目前,大多数高职院校都有校外实训基地,可学生在这些实训基地顶岗实习的效果并不理想,很难达到“顶岗实习、学生获得适当的报酬”的要求,其原因主要有以下几方面:第一,现代企业技术含量高,生产任务重,工作节奏快,许多企业是流水线生产,工厂实行计件制考核,难以安排短期实习的学生顶岗操作。第二,企业的目标是追求利益的最大化,这与接纳学生实习存在一定的矛盾。企业接纳学生顶岗实习(特别是初始阶段)或多或少会影响其生产效益。同时,学生若要获得报酬则还会增加企业的生产成本,加上学生不熟练的操作必然会影响企业的生产进度和产品质量,甚至可能还会发生安全事故,企业还要承担相应的责任。这都影响到企业接纳学生顶岗实习的积极性。第三,企业与学校合作培养的人才并非能为本企业独享,有很多学生会到其他企业就业。换句话说,这些企业是在为社会、为其他企业培养人才,这与企业参与校企合作的初衷背离。
同时,学生顶岗实习还存在以下问题:一是顶岗实习过程缺少学校的组织管理以及学校专业教师对学生的指导,而企业用管理代替了指导,使学生的学习技能单一、简单;二是有些学生找到了与所学专业对口的实习岗位,但有些学生却走上了非所学专业的实习岗位,有些学生甚至从事简单的体力劳动,学生的技能水平受限于企业的条件和工作安排。由于部分学生对所学专业的核心技能没有得到有效地训练,对将来的发展会产生一定的影响;三是企业(社会)对高职教育质量评价的时间点前移至学生到企业顶岗实习之时,而不是学生获得毕业证书之后,评价的对象是未经过顶岗实习的在校生,而不是完成学业的技能合格的毕业生,这种时间错位的失真评价,不利于社会对高职教育的认知和了解,把高职教育理解成基础教育,势必会影响高职教育的健康发展。
二、校企合作共建生产经营性实训基地
学生在校交费读书理应得到学校的全程教育和指导,组织指导好高职学生的顶岗实习是学校应尽责任。学校如何履行这项义务?这就涉及实训基地的问题。基于现有几种模式实训基地存在的问题,我们试行了一种实训基地新模式——校企合作共建生产经营性实训基地,其具体操作为:
学校投入全部或部分设备、场地与企业共建实训基地(生产企业),建好的实训基地由企业进行生产经营管理,学生参与生产,由企业的工人师傅和学校教师共同指导学生完成生产任务,即顶岗实习,这种做法既能使企业在投入不多的情况下在扩大产能方面获得经济收益,又能使学生得到产品加工操作的真实训练。这样,学生在理论知识和操作技能两个方面都能够得到有效的指导。学校对学生实训的组织管理有较大的自主权,指导教师可以根据学生的特点安排岗位,可以随时了解学生掌握技能的熟练程度并进行现场考核,也可依据考核结果调整实训岗位进行换岗实训,使学生能在实训过程中既掌握了本专业的核心技能,也学到了其他岗位的技能,从而对本专业的相关产品生产有全面的了解,使其具备较强的职业发展能力。在共建生产经营性实训基地进行实训的毕业生,其职业素质、职业能力和社会适应能力具有明显优势。
校企合作共建生产经营性实训基地必须处理好以下几方面的问题:
1.共建生产经营性实训基地必须是共赢的合作。生产经营性实训基地必须明确学校在学生顶岗实习过程中的主导地位,企业在生产、经营过程中的自主法人地位。对于学校来讲,实训基地必须满足学校专业技能训练的要求,必须能够让学生在顶岗实习过程中得到本专业核心技能的训练,这样才能保证学校教育教学质量的提高。对于企业来讲,其产品、生产、经营、管理要符合市场经济规律,具有一定的市场竞争力,才能够获得一定的经济效益。对于学生来讲,企业可以用适当的经济激励调动学生工作(实习)的积极性,使学生在掌握专业技能的同时,还能获取一定的经济收入。这才是真正意义的“多赢”。
2.共建生产经营性实训基地应明确校企双方的关系、责任。在共建生产经营性实训基地的建设中,学校和企业应明确双方资产的所有权、使用权等问题,还应明确企业的法人自主经营地位。校企双方投入的资产所有权不变,企业仅拥有资产的使用权,而对自身的生产经营负全责。在实训过程中,学校应有专人协助企业组织、指导学生顶岗实习,学生的顶岗实习应服从、服务于企业产品的生产、经营、管理。
学校可以和企业建立租赁关系,签订租赁协议,租金可参照市场价格,并在其10%～70%的区间内确定,具体可视学生实习的时间长短、实习岗位多少等来确定。若可供学生实习的岗位多、顶岗实习的学生人数多、实习时间长、企业投入的资产金额比例高等,则学校资产的租金可取低值。反之,可适当提高。
3.共建生产经营性实训基地的产品开发战略应坚持教学需要和市场需求双重导向。企业根据学校专业核心技能的需要选择产品开发方向,利用学校的人才优势开发产品,并用核心技术优势形成市场竞争力。创新的产品,优势的核心技术必将反哺教学,提高学生的核心专业技能,提高学校的教育教学质量。这种良性互动,必将推动高职教育的健康发展。
校企合作共建生产经营性实训基地是受实际条件限制的,是一个渐进的过程,需要逐步完善,若能够把企业的生产管理与学生的实习管理合二为一,将学校的指导教师与企业的指导师傅合二为一,将顶岗实习学生与生产工人合二为一,实训基地成为教学工厂,必将使校企合作更上一个新的台阶。
随着高职教育的迅速发展,加强高职教育的内涵建设,提高高职教育的质量已迫在眉睫,而以顶岗实习、学生获得适当报酬为指标的实训基地建设是提高高职教育质量的重要环节。校企合作共建生产经营性实训基地是学校自主解决高职学生顶岗实习的有效途径。高职院校各专业应因地制宜,多渠道、多模式努力构建有利于学生顶岗实习的实训基地,努力提高高职教育质量,确保高职教育持续健康发展。
[参考文献]
[1]施卓人.依托实训基地,校企合作,办出职教特色[J].中国职业技术教育,2007(16).
[2]李利.对我省高职实训基地建设及校企合作的调查分析[J].中国职业技术教育,2007(24).
[3]郭健,王吉林.校内实训基地实行公司制的探索[J].职业技术教育,2008(5).
[4]莫慧平,姚勇芳.校内生产性实训基地建设[J].职业技术教育,2008(12).
[5]陶昆.多元投资建设高职实训基地[J].中国职业技术教育,2008(12).