教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。文本原就充满空白，呼唤着每一个读者合作，邀请读者对空白进行填充。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要的读者，因为教师要“闻道在先”，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。因此，我强调教师在备课伊始就全力以赴，“熟读胸中有本”，调动自己所有的语文功底和热情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越，以备课堂教学中与学生的对话交流有重点、有层次、有高度。
　　著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处在于，其一敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书;其二激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。1、推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。2、揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。3、以读书为主线，加大思维训练力度，致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。4、加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受，教师应全方位理解文本。
　　“现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本对话中建构的。”[2]正如他人所说的“文本向读者开放自己、表达意义，读者解读意义、反思自身”。教师阅读书籍和理论文献，这种对文本的阐释过程就是一种对话过程。教师与文本的对话应该是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。阅读也是教师的个性化行为，而不应以教学参考资料的分析来代替教师的阅读实践。这就要求教师在同文本的对话过程中必须多元地理解文本，同时必须理解文本多元化的理论基础，掌握理解文本多化的主要方法。赵敦华先生在《现代西方哲学新编》一书中指出：“理解文本是一个创造的过程，被理解的内容是文本在历史中表现出来的东西，它要比作者想要的东西多得多。”而理解文本多元化的主要方法是联系生活实际，调动自己对生活的积累和感受，调集各种相关的知识和经验解读文本，这能产生积极的“披文以入情”的情感体验，让文本感动自己。比如读完了北师大版小学语文第八册《大地的话》知道文章以大地为第一人称，通过大地对种子、飞鸟、游鱼、小草的话语，展现了大地宽容、博大的思想感情。同时也表达了大地这一主人公的本性：一切有生命的精灵都是她的宝贝，一切宝藏都在她的体内。引发我们要爱护我们共同的家园——地球。这些教师在与文本对话中的个人感悟，一定会比教参上写的更丰富更具有时代气息。到了需要与学生交流与文本的感受时，教师才能“情动而辞发”，以自己的激情和熱情去点燃学生情感的火花，帮助学生树立具有时代精神的态度和价值观念，进而全面提高学生的语文素养。
　　如果说编者与文本的对话忽略了编者与学生的对话而产生使学生迷茫的现象，那么教师由于受自身文化素质的影响同样对文本的理解也有偏差同样也会影响到教师与学生的对话。因此教师得提高自身的素质还得谦虚地同其他同年段的老师共同切磋达到全方位的要求。
　　“生本高效课堂”就是以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要。阅读教学是小学语文课堂教学中头等重要的任务，文本是阅读教学中不可或缺的重要载体，是实现阅读目标的最有效的途径。因此，立足文本，正确合理的解读文本是关系打造小学语文生本高效课堂成败的最为关键的问题。
　　一、闻道在先，反复研读，字里行间寻找叩击自己心灵的文字
　　教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。文本原就充满空白，呼唤着每一个读者合作，邀请读者对空白进行填充。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要的读者，因为教师要“闻道在先”，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。因此，我强调教师在备课伊始就全力以赴，“熟读胸中有本”，调动自己所有的语文功底和热情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越，以备课堂教学中与学生的对话交流有重点、有层次、有高度。
　　二、关注学情，在文本中寻找符合学生认知特点的语言规律
　　著名特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。
　　支老师的精妙之处在于，其一敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书;其二激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。
　　三、深入挖掘，寻找文字背后语言蕴藏的情感
　　于永正老师曾经这样说：“要想真正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”深入挖掘徐之一以下几点：
　　1、推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。
　　2、揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
　　3、以读书为主线，加大思维训练力度，致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
　　4、加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受，闻道再先、立足文本，就能在咬文嚼字中感受民族语言的精妙，就能在学生自主张扬个性的过程中彰显语言文字的美，就能在书声朗朗中中扎根语言的“本”，实现生本高效的语文课堂。