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为了上一节公开课,试上了一节又一节,而每一节课都存在未知的生成过程,详案是备了又备,改了又改,究竟怎样才能灵活、有效的处理课堂中的动态生成,从而达到学习的有效性呢?以下是我的几点体会。
一、做好预设,促进课堂动态生成
在动态生成的课堂,学生成为了课堂的主体,教师把握教学重点,将知识的引导贯穿到整个课堂和教学中,通过老师学生间的交流互动,产生思维的碰撞,课堂随着新思路的变化而变化。课堂动态生成需要一个开放的环境,老师要做好引导工作,将学生带入到情境中,鼓励学生积极发言。例如在二年级《认识角》一课中,我设计的第一个环节就是在学生认识的图形上写了一些口算,同时准备了6组,还准备了计时器,比比哪组答的又快又正确。都从第一个同学开始。学生对比赛很感兴趣,口算的成绩不分上下,学生的积极性非常高,激烈的比赛结束后只剩下图形朋友了,我让学生自己去发现哪一个平面图形有点与众不同,哪里不同?同学们很善于观察,一眼就看出圆形是没有角的,这时我直接告诉同学们由一个点引出的两条线组成的图形叫做角,学生举例说说我们生活中还有哪些角?学生很快说出:我们的黑板、课本、尺子、桌子,还有的同学说红领巾,有的同学说教室的门,有的同学说衣服的领口,好不热闹。我还带着同学们去摸一摸角,去感觉一下角,让同学们自己动手画角,用纸折出各种的角,再将边长不同角度相同的角和边长相同角度不同的角放在一起,让同学们区分大小,从而进一步帮助同学们学习角度大小的区分方法。这种种预设大大提高了课堂的质量,学生学的既轻松又愉快。
二、努力克服困难,正确面对答非所问
动态生成是师生之间的互动过程,但是在互动的进程中,不是所有的学生都能准确回答老师的问题,经常出现学生所答非所问的现象,面对这种现象,我们应该如何考虑,又该如何应对呢?例如在教学苏教版一年级下册《元角分》中探索1元=10角时,我设计了这样一个环节。
师:小朋友们喜欢过年吗?
生:喜欢。
师:喜羊羊它们呀也喜欢过年。(课件出示图片:慢羊羊村长给大家发红包)
师:过年的时候慢羊羊村长给大家发红包喽!第一个看红包的是?(课件出示:喜羊羊跳着说:“耶,我有好多张!”懒羊羊听了,哭着说:“我怎么才只有一张。”)
师:我们帮懒羊羊看一看。(课件出示:从红包里出来一张1元)
师:哦,红包里是1 张1元。
师:刚才喜羊羊那得意的样子咱们也来帮他看看,(从课件里出来1张1角,喜羊羊的红包里都是1角的人民币,猜猜有几张1角?)
生:1张、3张、8张……
学生们猜的出乎我的意料之外,完全不按常理嘛,这时就要求我们的老师要正确对待孩子们的答非所问,怎样不伤害他们的自尊?又能提起他们的兴趣。我是这样处理的:
师:把你心目中的那个数字藏好哦,咱们一起大声的数一数,好吗?(课件出示1张、2张、3张要时自动出现10角)10张就是 10角,你猜对了吗?10角就是1元。(课件出示10张1角变成1元)
师:现在我们知道懒羊羊的1张1元和喜羊羊的10张1角是怎么样的呀?
生:同样多。
师:其实啊,慢羊羊村长在发红包的时候,对羊村的每一只羊都一样公平,红包里的钱都是一样多,都是1元。这儿是美羊羊的红包,想看看吗?里面是想同的人民币,5角,猜猜有几张?
第二次混乱中,1张、4张……有的学生知道是2张,因为5角 5角就是10角,10角就是1元。同学们哄堂大笑,抱着观望的态度看着老师,气氛稍微显得尴尬,此时老师不要急于否定学生,要找到学生思想中的优点加以肯定,在不伤害学生心理和自尊的情况下,对学生的思想认识错误加以指正,使学生心理和自尊都得到满足的基础上意识到自己的错误,并愿意积极改正。
师:那其余的红包村长又会怎么放呢?课后再去想一想,好吗?
这时学生们你一句、我一句,七嘴八舌,这时老师们要即刻制止,并告诉学生,课后老师会表扬那个方法最多的孩子,结束你一言我一语的行为。
答非所问是动态生成课堂的很大障碍,不论它产生的原因有多么复杂,我们都应努力克服困难,正确面对问题。
三、激发孩子的兴趣,促进动态生成
兴趣的来源有很多种,比如生活中的探索发现、细微感受,老师的一次肯定,也或者是探索中取得胜利的满足感,不管兴趣从何而来,只要有兴趣存在,我们的课堂就会变得丰富而生动。兴趣不仅是孩子学习的动力,更是课堂动态生成的关键,那么课堂中我们应该怎样利用创新,激发孩子的兴趣,促进动态生成呢?
老师要敢于开放课堂,进行现场的情景模拟,例如还是在教学苏教版一年级下册《元 角 分》一课怎样付钱时,我提前让学生们准备一些一元一角五角的硬币和纸币。环节如下:
师:老师呀,在羊村开了一家商店,爱动脑筋的喜羊羊需要一支固体胶,于是它来到了商店,想买1支固体胶,固体胶的价格是1元2角,小朋友们,猜猜喜羊羊会怎样付1元2角呢?把你的方法摆在桌上。比比谁得付法多,咱们的比赛也就要开始喽!计时开始。(播放音乐)时间到,谁愿意把你的方法说给大家听。(学生的方法多的出奇)
我还让孩子们拿出自己的课本和文具,写上名字和价格后作为商品,在教室进行超市购物的现场模拟,将学生分为三部分,一部分同学充当收银员,一部分学生充当顾客,另一部分学生作为观众,帮助监督购物过程的钱币计算对错。每个购物的学生分到一样数额的钱,经过“小顾客”们的快速商品自选,来到收银台结账,通过结账时双方对于价格的计算以及钱和物的交换,让学生更加了解人民币之间的兑换关系,以及人民币在生活中的作用。
新课程的理念就是要注重学生的实践,培养学生的能力,激发学生的兴趣。这里只是本人的一点点体会,需要我们创新的还有很多很多,课堂的动态生成是我们迈向素质教育最坚实的一步,它的形式多样,方法不一,需要我们不断地努力探索与尝试。
一、做好预设,促进课堂动态生成
在动态生成的课堂,学生成为了课堂的主体,教师把握教学重点,将知识的引导贯穿到整个课堂和教学中,通过老师学生间的交流互动,产生思维的碰撞,课堂随着新思路的变化而变化。课堂动态生成需要一个开放的环境,老师要做好引导工作,将学生带入到情境中,鼓励学生积极发言。例如在二年级《认识角》一课中,我设计的第一个环节就是在学生认识的图形上写了一些口算,同时准备了6组,还准备了计时器,比比哪组答的又快又正确。都从第一个同学开始。学生对比赛很感兴趣,口算的成绩不分上下,学生的积极性非常高,激烈的比赛结束后只剩下图形朋友了,我让学生自己去发现哪一个平面图形有点与众不同,哪里不同?同学们很善于观察,一眼就看出圆形是没有角的,这时我直接告诉同学们由一个点引出的两条线组成的图形叫做角,学生举例说说我们生活中还有哪些角?学生很快说出:我们的黑板、课本、尺子、桌子,还有的同学说红领巾,有的同学说教室的门,有的同学说衣服的领口,好不热闹。我还带着同学们去摸一摸角,去感觉一下角,让同学们自己动手画角,用纸折出各种的角,再将边长不同角度相同的角和边长相同角度不同的角放在一起,让同学们区分大小,从而进一步帮助同学们学习角度大小的区分方法。这种种预设大大提高了课堂的质量,学生学的既轻松又愉快。
二、努力克服困难,正确面对答非所问
动态生成是师生之间的互动过程,但是在互动的进程中,不是所有的学生都能准确回答老师的问题,经常出现学生所答非所问的现象,面对这种现象,我们应该如何考虑,又该如何应对呢?例如在教学苏教版一年级下册《元角分》中探索1元=10角时,我设计了这样一个环节。
师:小朋友们喜欢过年吗?
生:喜欢。
师:喜羊羊它们呀也喜欢过年。(课件出示图片:慢羊羊村长给大家发红包)
师:过年的时候慢羊羊村长给大家发红包喽!第一个看红包的是?(课件出示:喜羊羊跳着说:“耶,我有好多张!”懒羊羊听了,哭着说:“我怎么才只有一张。”)
师:我们帮懒羊羊看一看。(课件出示:从红包里出来一张1元)
师:哦,红包里是1 张1元。
师:刚才喜羊羊那得意的样子咱们也来帮他看看,(从课件里出来1张1角,喜羊羊的红包里都是1角的人民币,猜猜有几张1角?)
生:1张、3张、8张……
学生们猜的出乎我的意料之外,完全不按常理嘛,这时就要求我们的老师要正确对待孩子们的答非所问,怎样不伤害他们的自尊?又能提起他们的兴趣。我是这样处理的:
师:把你心目中的那个数字藏好哦,咱们一起大声的数一数,好吗?(课件出示1张、2张、3张要时自动出现10角)10张就是 10角,你猜对了吗?10角就是1元。(课件出示10张1角变成1元)
师:现在我们知道懒羊羊的1张1元和喜羊羊的10张1角是怎么样的呀?
生:同样多。
师:其实啊,慢羊羊村长在发红包的时候,对羊村的每一只羊都一样公平,红包里的钱都是一样多,都是1元。这儿是美羊羊的红包,想看看吗?里面是想同的人民币,5角,猜猜有几张?
第二次混乱中,1张、4张……有的学生知道是2张,因为5角 5角就是10角,10角就是1元。同学们哄堂大笑,抱着观望的态度看着老师,气氛稍微显得尴尬,此时老师不要急于否定学生,要找到学生思想中的优点加以肯定,在不伤害学生心理和自尊的情况下,对学生的思想认识错误加以指正,使学生心理和自尊都得到满足的基础上意识到自己的错误,并愿意积极改正。
师:那其余的红包村长又会怎么放呢?课后再去想一想,好吗?
这时学生们你一句、我一句,七嘴八舌,这时老师们要即刻制止,并告诉学生,课后老师会表扬那个方法最多的孩子,结束你一言我一语的行为。
答非所问是动态生成课堂的很大障碍,不论它产生的原因有多么复杂,我们都应努力克服困难,正确面对问题。
三、激发孩子的兴趣,促进动态生成
兴趣的来源有很多种,比如生活中的探索发现、细微感受,老师的一次肯定,也或者是探索中取得胜利的满足感,不管兴趣从何而来,只要有兴趣存在,我们的课堂就会变得丰富而生动。兴趣不仅是孩子学习的动力,更是课堂动态生成的关键,那么课堂中我们应该怎样利用创新,激发孩子的兴趣,促进动态生成呢?
老师要敢于开放课堂,进行现场的情景模拟,例如还是在教学苏教版一年级下册《元 角 分》一课怎样付钱时,我提前让学生们准备一些一元一角五角的硬币和纸币。环节如下:
师:老师呀,在羊村开了一家商店,爱动脑筋的喜羊羊需要一支固体胶,于是它来到了商店,想买1支固体胶,固体胶的价格是1元2角,小朋友们,猜猜喜羊羊会怎样付1元2角呢?把你的方法摆在桌上。比比谁得付法多,咱们的比赛也就要开始喽!计时开始。(播放音乐)时间到,谁愿意把你的方法说给大家听。(学生的方法多的出奇)
我还让孩子们拿出自己的课本和文具,写上名字和价格后作为商品,在教室进行超市购物的现场模拟,将学生分为三部分,一部分同学充当收银员,一部分学生充当顾客,另一部分学生作为观众,帮助监督购物过程的钱币计算对错。每个购物的学生分到一样数额的钱,经过“小顾客”们的快速商品自选,来到收银台结账,通过结账时双方对于价格的计算以及钱和物的交换,让学生更加了解人民币之间的兑换关系,以及人民币在生活中的作用。
新课程的理念就是要注重学生的实践,培养学生的能力,激发学生的兴趣。这里只是本人的一点点体会,需要我们创新的还有很多很多,课堂的动态生成是我们迈向素质教育最坚实的一步,它的形式多样,方法不一,需要我们不断地努力探索与尝试。