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【摘 要】阅读是学生在小学环节学习语文课的关键个人行为之一，在课堂教学的过程中，教师应当重视学生阅读兴趣的塑造，让学生可以在教师的语言表达正确引导下顺利开展知识的摄入，并锻炼学生的阅读技能，在小学环节就塑造学生良好的阅读习惯。文中从目前小学语文的低学段阅读课堂教学下手，在明确阅读课堂教学问题的基础上开展了相对教学方法的探寻。
【关键词】小学低段阅读
阅读是学生开展信息内容的收集、梳理的过程，是学生了解全球、掌握社会发展、发展逻辑思维的关键方式。就小学语文低学段的阅读课堂教学来讲，阅读课堂教学具有了读写听说训练的综合型，是学生认字的关键方式，诵读的过程也会锻炼学生的英语口语语言表达能力，同时阅读或是学生开展创作的必需前提条件。因而，教师应当充分利用的教学能力搞好科学的阅读课堂教学工作中，根据学生在课上的主要表现来时刻调节教学课堂对策，处理当今的教学课堂中存在的不足，推动学生阅读能力的持续发展。
一、小学语文低学段阅读课堂教学中存在的不足
低学段的学生开朗好动，且自控能力差，教师可常常在课上见到学生被与课堂教学学习不相干的事情所吸引住，尽管学习物品较快，但忘的也迅速。融合学生的学习特性与教师的学校情况和教学效果，小学语文低学段阅读课堂教学中存在的不足实际能够小结为下列三点：第一，学生的学习关键受学习兴趣的影响，如阅读内容不可以造成学生的阅读兴趣，学生在课上的主要表现就较为懒散，没法在教师的正确引导下开展知识的摄入。第二，学生的自制力差，在课堂上常常会发生“走神”的状况，课堂教学过程中的注意力不集中针对教师的课堂教学和学生的学习十分不好。第三，教师在课上强制开展阅读内容的扩展，在学生的感情或心态都还没获得激起时，教师就立即主旨这节课的学习主题风格，缺乏了学生对知识的感受阶段。
二、实际阅读课堂教学问题的解决对策
（一）重视学生阅读兴趣的塑造
学生对阅读学习是否有兴趣在一定水平上在于课文内容，但非常大一定水平上是在于教师的课堂教学和正确引导方法，教师应当在掌握学生学习能力和阅读特性的基础上开展讲课，根据形象生动的语言来诱发学生造成学习课文的兴趣。具体来讲，教师必须根据课堂的调查环节来充足掌握学生的学习方法，同时融合课程内容中的关键知识要点与挑战性教学方法开展融合，运用可以充足激发学生阅读兴趣的方法来开展课堂教学，以确保学生可以紧紧被教师的课堂教学所吸引住，进而在教师的带领下开展课文的积极阅读和剖析。
（二）以课堂教学有效提出问题来造成学生的思索
学生在课上没法时刻集中精力，而要想让学生一直参加教学课堂主题活动，教师就务必适度的触发学生在课上的必要性，在学生专注力不集中化的同时为学生明确提出一定的问题。该问题务必是学生历经适度的思索可以获得回答的问题，在学生不可以立即回应出问题时，教师还要根据由浅入深地正确引导来促进学生获得回答，让学生历经知识的探寻过程有利于学生造成学习语文课，开展课文阅读的欲望。
比如，在学习《我是什么》时，教师可根据问题“大家早已阅读文章了课文内容，那么‘我’是什么呢？”来正确引导学生开展课文内容的追忆，同时利用“课文内容中的第一和第二自然段讲了水能够变为哪些？是否有同学们可以寻找呢？”“为何水就会像悟空一样超级变身呢？”这一实际的问题让学生来开展课文内容的详细分析，这还可以提升学生的思索，学生必须依靠课文来开展剖析和回应。
（三）高度重视阅读文章内容与主题思想之间的延伸过程
许多课文内容并并不是简易的记事簿或描绘，有一些还传送着积极主动的心态或是人生道理，而学生并不具有成年人一样的思索能力，当然也不会在阅读文章之初就获得课文内容中的中心思想观念，必须教师在课上的逐渐正确引导。针对小学生，教师要付诸于充足的细心，要让学生积极的心觉课文内容中的大道理，而不是将大道理说出来让学生开展记忆力。
比如，在学习《千人糕》时，教师能够根据引进学生生活中的食材来开展讲课。教师：“学好本节课以后，大家知道千人糕为何要叫千人糕，课文内容中也写了稻米的生产制造和制作步骤，大家能学着转述一下吗？”正确引导学生回望整篇文章课文内容，并以“稻米”为突破口让学生开展探讨，由于是学生生活中常常接触的食材，因此学生都可以尝试着依据自身的生活经验以及课文内容中的叙述开展转述。教师：“大家平常吃的稻米也全是根据那样的方法獲得的，这必须农夫的辛勤工作，因此我们在用餐的情况下应当……”促进学生获得“节约粮食”“爱惜食材”这一定义，圆满完成这节课课文的延伸。
总而言之，在小学低学段的语文阅读理解课堂教学中，教师应当面对当今的课堂教学中存在的不足，用心剖析学生的学习特性，根据学生阅读文章兴趣的塑造来推动学生开展课文内容的阅读文章与赏析，在课上根据有效的提出问题来造成学生的积极思索，并迟缓开展阅读文章内容与主题思想之间的延伸工作中，让学生可以自主了解课文内容中蕴涵的大道理，提高学生的学习满足感。
（作者单位：泗阳县王集小学）
【关键词】小学低段阅读
阅读是学生开展信息内容的收集、梳理的过程，是学生了解全球、掌握社会发展、发展逻辑思维的关键方式。就小学语文低学段的阅读课堂教学来讲，阅读课堂教学具有了读写听说训练的综合型，是学生认字的关键方式，诵读的过程也会锻炼学生的英语口语语言表达能力，同时阅读或是学生开展创作的必需前提条件。因而，教师应当充分利用的教学能力搞好科学的阅读课堂教学工作中，根据学生在课上的主要表现来时刻调节教学课堂对策，处理当今的教学课堂中存在的不足，推动学生阅读能力的持续发展。
一、小学语文低学段阅读课堂教学中存在的不足
低学段的学生开朗好动，且自控能力差，教师可常常在课上见到学生被与课堂教学学习不相干的事情所吸引住，尽管学习物品较快，但忘的也迅速。融合学生的学习特性与教师的学校情况和教学效果，小学语文低学段阅读课堂教学中存在的不足实际能够小结为下列三点：第一，学生的学习关键受学习兴趣的影响，如阅读内容不可以造成学生的阅读兴趣，学生在课上的主要表现就较为懒散，没法在教师的正确引导下开展知识的摄入。第二，学生的自制力差，在课堂上常常会发生“走神”的状况，课堂教学过程中的注意力不集中针对教师的课堂教学和学生的学习十分不好。第三，教师在课上强制开展阅读内容的扩展，在学生的感情或心态都还没获得激起时，教师就立即主旨这节课的学习主题风格，缺乏了学生对知识的感受阶段。
二、实际阅读课堂教学问题的解决对策
（一）重视学生阅读兴趣的塑造
学生对阅读学习是否有兴趣在一定水平上在于课文内容，但非常大一定水平上是在于教师的课堂教学和正确引导方法，教师应当在掌握学生学习能力和阅读特性的基础上开展讲课，根据形象生动的语言来诱发学生造成学习课文的兴趣。具体来讲，教师必须根据课堂的调查环节来充足掌握学生的学习方法，同时融合课程内容中的关键知识要点与挑战性教学方法开展融合，运用可以充足激发学生阅读兴趣的方法来开展课堂教学，以确保学生可以紧紧被教师的课堂教学所吸引住，进而在教师的带领下开展课文的积极阅读和剖析。
（二）以课堂教学有效提出问题来造成学生的思索
学生在课上没法时刻集中精力，而要想让学生一直参加教学课堂主题活动，教师就务必适度的触发学生在课上的必要性，在学生专注力不集中化的同时为学生明确提出一定的问题。该问题务必是学生历经适度的思索可以获得回答的问题，在学生不可以立即回应出问题时，教师还要根据由浅入深地正确引导来促进学生获得回答，让学生历经知识的探寻过程有利于学生造成学习语文课，开展课文阅读的欲望。
比如，在学习《我是什么》时，教师可根据问题“大家早已阅读文章了课文内容，那么‘我’是什么呢？”来正确引导学生开展课文内容的追忆，同时利用“课文内容中的第一和第二自然段讲了水能够变为哪些？是否有同学们可以寻找呢？”“为何水就会像悟空一样超级变身呢？”这一实际的问题让学生来开展课文内容的详细分析，这还可以提升学生的思索，学生必须依靠课文来开展剖析和回应。
（三）高度重视阅读文章内容与主题思想之间的延伸过程
许多课文内容并并不是简易的记事簿或描绘，有一些还传送着积极主动的心态或是人生道理，而学生并不具有成年人一样的思索能力，当然也不会在阅读文章之初就获得课文内容中的中心思想观念，必须教师在课上的逐渐正确引导。针对小学生，教师要付诸于充足的细心，要让学生积极的心觉课文内容中的大道理，而不是将大道理说出来让学生开展记忆力。
比如，在学习《千人糕》时，教师能够根据引进学生生活中的食材来开展讲课。教师：“学好本节课以后，大家知道千人糕为何要叫千人糕，课文内容中也写了稻米的生产制造和制作步骤，大家能学着转述一下吗？”正确引导学生回望整篇文章课文内容，并以“稻米”为突破口让学生开展探讨，由于是学生生活中常常接触的食材，因此学生都可以尝试着依据自身的生活经验以及课文内容中的叙述开展转述。教师：“大家平常吃的稻米也全是根据那样的方法獲得的，这必须农夫的辛勤工作，因此我们在用餐的情况下应当……”促进学生获得“节约粮食”“爱惜食材”这一定义，圆满完成这节课课文的延伸。
总而言之，在小学低学段的语文阅读理解课堂教学中，教师应当面对当今的课堂教学中存在的不足，用心剖析学生的学习特性，根据学生阅读文章兴趣的塑造来推动学生开展课文内容的阅读文章与赏析，在课上根据有效的提出问题来造成学生的积极思索，并迟缓开展阅读文章内容与主题思想之间的延伸工作中，让学生可以自主了解课文内容中蕴涵的大道理，提高学生的学习满足感。
（作者单位：泗阳县王集小学）