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当前中小学生甚至大学生脆弱的心理已引起社会的广泛关注。因学生心灵脆弱而发生的各种学生自杀、自残，伤人等极端事件层出不穷，频频见诸报端，给新时期的班主任工作提出了新的挑战。时代呼唤“挫折教育”。笔者认为应从小学就开设挫折教育心理课。
一、令人忧虑的心理问题
据《十堰晚报》报道，湖北省丹江口市牛河林区一位小学五年级学生自从进小学就一直被任命为班长。今年班主任在全班“海选”班长，他不仅落选了，最后竟连小组长也未选上。回家后，他大哭大闹，不做作业，以绝食相威胁，要求家长找班主任帮他讨回“官衔”，否则宁死不屈。按理说，班干部并不是“官儿”，可“小皇帝”为落选班长而绝食，真难为了我们的班主任，为了避免悲剧发生，只好一班设二长。
2003年3月15日，某中学6名初中一年级学生在一起喝酒被老师发现，受到班主任的严厉批评，这6名学生竟然集体出走。初一学生聚众喝酒，对这种违反中学生行为准则的行为，班主任理应进行批评教育，但家长竟然告到教育局，甚至写信上访。这位班主任一方面要为出走学生的安全担忧，另一方面还要承受家长和主管部门施加的压力，因而身心憔悴。
如果上面两个事例，班主任只是感到茫然和困惑的话，那么下面的事例就要让学校和老师感到胆战心惊了，一不小心还会吃上官司。
据《湖北法制报》报道，2002年3月27日上午，湖北省云梦县某镇中学某班上体育课时，体育老师宋某发现本班学生夏某和方某没来上课。宋老师课间休息找他们到办公室谈话时，又发现夏某明知上体育课还穿皮鞋，为此尖锐地批评了夏某，夏某却当即表示不读书了。经做工作后，二生均承认了不上课的错误。之后宋老师请班主任柯老师将夏某领回去上课，夏某称肚子疼，于是柯老师便将其送出了校门。待班主任返回后，夏某也折回学校，越想越觉得委屈的他竟一气之下从教学楼四楼跳下，造成五级伤残，劳动能力丧失65%，花去各项费用高达16万元。近日，云梦法院判决校方承担30%的责任。
另据《南方周末》报道，武汉某大学一本科毕业生报考本校某一国家重点学科硕士研究生，全国数百名优秀本科生报考，他是第四名。按理说，即使不自豪，也足可安慰。但这位来自贵州偏远山区、自小到大读书很能吃苦的农家子弟，却听信了某同学说有成绩不如他的考生给硕导送礼，自己有可能不被录取的一面之词，因受不了这个“担心之苦”，一念之差，竟从三楼纵身跳下，不治身亡。
二、班主任的尴尬处境
面对这些动不动就绝食、出走、跳楼的学生，我们的班主任茫然了，学生犯错该不该批评？怎样把握批评的度？在实际工作中，班主任主要表现出以下消极类型：
一是放任自流型。这表现在部分班主任对于一些犯错的学生不能从正面进行思想政治教育，无视学生的需求，对学生不负责，害怕吃力不讨好，班级管理一盘散沙，采取放鸭子的教育方式。用他们的话说：“工作虽然差点，但饭碗却锁在保险柜里”。
二是茫然不知所措型。现在各级教育主管部门一再狠抓师德师风建设，再加之教师的聘任制打破了铁饭碗，教师时刻面临着下岗的危险，谁也不敢轻易去点这个火药桶。批评管教怕引起不必要的麻烦，万一出事承担不起相关的责任；不批评教育，又对不起自己的职业责任感，心理处于一种苦闷和彷徨。
三是变通型。在初中，对于犯错误的学生，不少班主任采取了让学生写检讨 谈认识的方式。一次写的不深刻再写一次，写得学生直言腻烦，有个学生写了27遍且每遍不低于1500字才算过关，这是否又会产生新的问题？
三、“时代呼唤“挫折教育”
通过上述活生生的事例，我们不难看出，由于学生年龄和心理特点的限制，其心理需求以及实现目标的愿望，极易与客观现实发生冲突。当主观需求和客观实际之间产生矛盾，挫折感就不可避免地产生了。现实中，从小学生到大学生甚至研究生，其心理承受能力都很低，一遇挫折就受不了。前不久，不就有报道说复旦大学一女硕士研究生因为情感挫折跳楼身亡吗？
那么，家长，学校和社会能给这些学生什么帮助呢？当然就是挫折教育。要让学生认识到在人生道路上遭遇挫折是难免的，要帮助他们学会战胜挫折，战胜不了，也不要怕，要帮助他们调试好心态，将挫折带来的负面影响减到最小。如前面说到的小学生，家长和班主任可以告诉他，选不上班长就好比走路摔了一跤，爬起来接着走——要么力争来年被选上，或者干脆就别当一回事儿。再说那位跳楼的武大本科生，如果学校开设了挫折教育课，他就会明白，即使今年考不上，来年再考又何妨？再说，是否被录取还没有结果，犯得着跳楼吗？
同样是学生，我们再来看看发生在一位美国高中学生身上的真实事件。
1992年1月11日，约翰-汤姆森独自在父亲的农场里干活，当他操作机器时，不慎滑倒了，他的衣袖绞在机器里，两只手臂被切断。汤姆森忍着剧痛跑出400米来到一座房子前，他用牙齿打开门栓，用嘴咬住一只铅笔，一下一下地拨动，终于要通了他表兄的电话。他被救护人员抬上担架苏醒过来时的第一句话却是冷静地告诉医生：“不要忘了把我的手带上。”
美国心理学者认为，人们除了佩服汤姆森的勇敢和坚毅外，更佩服他良好的心理素质，尤其是那一句“不要忘了把我的手带上”，已经成为美国青少年心理课上的经典名言，汤姆森也成为美国青少年心中的楷模。
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。几千年前的舜，傅说等面对挫折能坦然接受，大洋彼岸的美国高中生令我们汗颜，为什么我们培养的接班人却做不到呢？面对学生脆弱的心理，面对各种突发事件，作为教育主管部门，为什么不针对实际问题从小学就开设挫折教育课？作为教育主管部门，事发后只知道强调提高教师自身素质，却不知道如何去提高学生自身的心理素质。可见，学生的心理健康已到了非“治”不可的地步了！
开设挫折教育课，体现以人为本，这难道不也是素质教育吗？让我们的学生从小就能够接受批评，接受挫折，无论是对孩子健全人格的塑造还是对孩子现在以及将来步入社会都具有重要的社会意义。如果挫折教育课能得到普及，学生心理素质能得到提高，那么班主任就会放下心理负担，全身心地投入到班级管理工作中，那些令人痛心的悲剧也许就不会再重演了。
（作者联通：442213湖北省竹山县宝丰镇中学）
一、令人忧虑的心理问题
据《十堰晚报》报道，湖北省丹江口市牛河林区一位小学五年级学生自从进小学就一直被任命为班长。今年班主任在全班“海选”班长，他不仅落选了，最后竟连小组长也未选上。回家后，他大哭大闹，不做作业，以绝食相威胁，要求家长找班主任帮他讨回“官衔”，否则宁死不屈。按理说，班干部并不是“官儿”，可“小皇帝”为落选班长而绝食，真难为了我们的班主任，为了避免悲剧发生，只好一班设二长。
2003年3月15日，某中学6名初中一年级学生在一起喝酒被老师发现，受到班主任的严厉批评，这6名学生竟然集体出走。初一学生聚众喝酒，对这种违反中学生行为准则的行为，班主任理应进行批评教育，但家长竟然告到教育局，甚至写信上访。这位班主任一方面要为出走学生的安全担忧，另一方面还要承受家长和主管部门施加的压力，因而身心憔悴。
如果上面两个事例，班主任只是感到茫然和困惑的话，那么下面的事例就要让学校和老师感到胆战心惊了，一不小心还会吃上官司。
据《湖北法制报》报道，2002年3月27日上午，湖北省云梦县某镇中学某班上体育课时，体育老师宋某发现本班学生夏某和方某没来上课。宋老师课间休息找他们到办公室谈话时，又发现夏某明知上体育课还穿皮鞋，为此尖锐地批评了夏某，夏某却当即表示不读书了。经做工作后，二生均承认了不上课的错误。之后宋老师请班主任柯老师将夏某领回去上课，夏某称肚子疼，于是柯老师便将其送出了校门。待班主任返回后，夏某也折回学校，越想越觉得委屈的他竟一气之下从教学楼四楼跳下，造成五级伤残，劳动能力丧失65%，花去各项费用高达16万元。近日，云梦法院判决校方承担30%的责任。
另据《南方周末》报道，武汉某大学一本科毕业生报考本校某一国家重点学科硕士研究生，全国数百名优秀本科生报考，他是第四名。按理说，即使不自豪，也足可安慰。但这位来自贵州偏远山区、自小到大读书很能吃苦的农家子弟，却听信了某同学说有成绩不如他的考生给硕导送礼，自己有可能不被录取的一面之词，因受不了这个“担心之苦”，一念之差，竟从三楼纵身跳下，不治身亡。
二、班主任的尴尬处境
面对这些动不动就绝食、出走、跳楼的学生，我们的班主任茫然了，学生犯错该不该批评？怎样把握批评的度？在实际工作中，班主任主要表现出以下消极类型：
一是放任自流型。这表现在部分班主任对于一些犯错的学生不能从正面进行思想政治教育，无视学生的需求，对学生不负责，害怕吃力不讨好，班级管理一盘散沙，采取放鸭子的教育方式。用他们的话说：“工作虽然差点，但饭碗却锁在保险柜里”。
二是茫然不知所措型。现在各级教育主管部门一再狠抓师德师风建设，再加之教师的聘任制打破了铁饭碗，教师时刻面临着下岗的危险，谁也不敢轻易去点这个火药桶。批评管教怕引起不必要的麻烦，万一出事承担不起相关的责任；不批评教育，又对不起自己的职业责任感，心理处于一种苦闷和彷徨。
三是变通型。在初中，对于犯错误的学生，不少班主任采取了让学生写检讨 谈认识的方式。一次写的不深刻再写一次，写得学生直言腻烦，有个学生写了27遍且每遍不低于1500字才算过关，这是否又会产生新的问题？
三、“时代呼唤“挫折教育”
通过上述活生生的事例，我们不难看出，由于学生年龄和心理特点的限制，其心理需求以及实现目标的愿望，极易与客观现实发生冲突。当主观需求和客观实际之间产生矛盾，挫折感就不可避免地产生了。现实中，从小学生到大学生甚至研究生，其心理承受能力都很低，一遇挫折就受不了。前不久，不就有报道说复旦大学一女硕士研究生因为情感挫折跳楼身亡吗？
那么，家长，学校和社会能给这些学生什么帮助呢？当然就是挫折教育。要让学生认识到在人生道路上遭遇挫折是难免的，要帮助他们学会战胜挫折，战胜不了，也不要怕，要帮助他们调试好心态，将挫折带来的负面影响减到最小。如前面说到的小学生，家长和班主任可以告诉他，选不上班长就好比走路摔了一跤，爬起来接着走——要么力争来年被选上，或者干脆就别当一回事儿。再说那位跳楼的武大本科生，如果学校开设了挫折教育课，他就会明白，即使今年考不上，来年再考又何妨？再说，是否被录取还没有结果，犯得着跳楼吗？
同样是学生，我们再来看看发生在一位美国高中学生身上的真实事件。
1992年1月11日，约翰-汤姆森独自在父亲的农场里干活，当他操作机器时，不慎滑倒了，他的衣袖绞在机器里，两只手臂被切断。汤姆森忍着剧痛跑出400米来到一座房子前，他用牙齿打开门栓，用嘴咬住一只铅笔，一下一下地拨动，终于要通了他表兄的电话。他被救护人员抬上担架苏醒过来时的第一句话却是冷静地告诉医生：“不要忘了把我的手带上。”
美国心理学者认为，人们除了佩服汤姆森的勇敢和坚毅外，更佩服他良好的心理素质，尤其是那一句“不要忘了把我的手带上”，已经成为美国青少年心理课上的经典名言，汤姆森也成为美国青少年心中的楷模。
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。几千年前的舜，傅说等面对挫折能坦然接受，大洋彼岸的美国高中生令我们汗颜，为什么我们培养的接班人却做不到呢？面对学生脆弱的心理，面对各种突发事件，作为教育主管部门，为什么不针对实际问题从小学就开设挫折教育课？作为教育主管部门，事发后只知道强调提高教师自身素质，却不知道如何去提高学生自身的心理素质。可见，学生的心理健康已到了非“治”不可的地步了！
开设挫折教育课，体现以人为本，这难道不也是素质教育吗？让我们的学生从小就能够接受批评，接受挫折，无论是对孩子健全人格的塑造还是对孩子现在以及将来步入社会都具有重要的社会意义。如果挫折教育课能得到普及，学生心理素质能得到提高，那么班主任就会放下心理负担，全身心地投入到班级管理工作中，那些令人痛心的悲剧也许就不会再重演了。
（作者联通：442213湖北省竹山县宝丰镇中学）