一个学生良好品德与行为习惯的养成需要长期培养训练、不断地督促和及时地纠正，仅靠课堂40分钟的教学是远远不够的。这就要求教师把学生在校外的大部分时间融为学习的时间，作为课堂的补充。以课堂教学为起点，向生活无限延伸、拓展，成了品德教学不可或缺的一部分。因此，教师必须在注重课内教学的同时加强课外整合，让课后延伸成为建构道德认知与行为习惯的绿色通道。
　　一、课后延伸——打好绿色通道的基石
　　在新课程标准的引领下，课堂学习由认知性学习向体验性学习转变，体验成为一种重要的方式，这就要求教师引导学生对社会生活要用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而在体验和感悟中养成良好的品德和行为习惯。课后拓展活动能加深学生的情感体验，丰富道德认识，促进学生道德行为的内化。如在教学《献出我们的爱》的教学活动中，我给他们讲了一个故事：韩国的孩子每天胸前都佩戴“孝行卡”， “孝行卡”的正面是父母亲的照片，背面是父母亲的留言，表达父母对子女的希望。孩子每天睡觉前都要思考一下：他一天的言行是否按照父母的意愿来做，其中是否有违背的成分。同时，我结合时下的感恩教育召开班队会，引导学生学会感恩，学会爱。通过活动，许多学生知道了父母的生日，了解了父母的艰辛，懂得感谢父母的养育之恩，并通过实际行动来表示。最后，我把学生感恩的行为编成易记的儿歌。如出门说再见，入门早报到，谢谢挂嘴上，吃饭让菜肴，生病能问候，自己的事情自己做，家务事帮着做，感恩记心间，关爱常相伴。
　　细水长流，滴水穿石。教师只有通过细小的活动，加深学生的体会，才能为学生的行为打好坚实的基础。
　　二、课后延伸——夯实绿色通道的层面
　　道德的感知、道理的传授是课堂学习的主要任务，然而要让学生在一堂课中明白一个道理或认识一种事物并不容易。特别是低年级学生具有年龄小、认识模糊、易反复等特点，道德认知具有不稳定性。学生在课堂上学到的只是关于道德的知识，这种知识本身不具备直接转化为道德行为的特质。人的品德发展与智力发展有着本质的不同，就算人们可以与社会生活隔离开来集中学习知识经验，也决不能与社会生活隔离学习道德。道德学习必须在社会生活中进行。学生的道德认识、知识构建往往在生活中不断提升、完善，从而内化为一种行为。如教学《从垃圾入桶开始》一课，我引导学生认识可回收垃圾的分类：生活中的可回收垃圾有布、塑料、纸、玻璃等四类，以身边收破烂的老人为例，可以让学生轻易地知道什么是可回收垃圾及回收垃圾的类型、作用。学生在幼儿园时就明白不乱扔垃圾的道理，可这种认知较为肤浅，不足以引导学生的行为。如何把学生学到的知识运用于生活，让学生学会生活呢？我首先在教室设置了蓝黄两个不同颜色的垃圾桶，要求学生把可回收垃圾放进蓝色垃圾桶，把不可回收垃圾放进黄色垃圾桶。“环保员”每天进行检查，一旦发现垃圾投放错误就及时纠正，有疑问可以上网查资料，也可以问环保叔叔或老师。经过一个阶段的活动，学生对常见垃圾的分类易如反掌，知道什么是可回收垃圾和什么是不可回收垃圾，及这两类垃圾该如何处理。一些学生利用可回收垃圾布置教室，既实现了能源的再利用，又培养了学生仔细观察、动手动脑的习惯，培养了学生乐于探究、自我管理的能力，同时，活动使学生深化了道德感知，升华了道德认识，也促进了学生道德的内化。
　　三、课后延伸——架设绿色通道的护栏
　　前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用时间把这条鸿沟填满。”这就告诉我们，品德教学不能过于理性化、知识化，而应该尽量生活化、活动化，让学生参与到丰富多彩的实践活动中，在活动中内化道德认识，形成良好的行为习惯。如教学《今天你节约水电了吗》时，我引导学生联系生活，留意身边的言行，说说家里是如何节约用水的。有的学生说，家里安装节约水箱；有的学生说可以用淘米水来浇花，用洗脸、洗衣服的水来拖地板，可以用洗菜水用来冲厕所，实现二次用水，就是对水的再利用。许多学生听了有所感触，决定回家在水箱中放块砖头，减少水箱容积，从而节约用水。有些学生兴趣盎然地说，回家跟父母讲述“一水多用”的好处。而对于“电”，则要求学生离开教室时要随手关灯、风扇等。再如，使用空调时，将温度调高一度，节约用电。在课后，我与家长多方联系，既告知学生的学习目标，要求家长给予配合，又要求家长给予反馈、督促，实现家校统一，促进学生和谐发展。这样，经过“立标——训练——监督——反馈”这样的课后延伸，学生在实践中形成了自我管理、自我教育的能力，做到了知行统一，发挥了品德教育的威力。
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