“一课多研”是指同一教学内容由多位教师实施教学，大家在集体备课和听课、评课中相互比较、切磋，再进行二次设计的教研形式。在实际工作中，它因具有“展现个性教学”“促进自我反思”“实现合作共享”等特点而成为教研活动中备受关注和推崇的策略之一。
　　一、把只提出问题的教研转换为研讨解决问题
　　开始，我们并没有一下子进入课程的实施，而是将一线教师遇到的比较普遍、典型的问题或当前亟需要共同解决的问题确定为研讨主题，鼓励教师从问题、困惑人手开展教研。教师把工作中常遇到的问题，通过自下而上的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体。例如，老师把“幼儿园晨间活动”提出来大家一起研讨，在教研活动中老师归纳出几个问题：
　　1.活动中常常偏重有形的、使用运行器械的运动，形式上热热闹闹，质量为什么不高？
　　2.活动的组织形式如何打破放羊式，使晨间活动具有创新性、多样性且活动目的明确？
　　3.为什么老师在指导时规定的内容多，幼儿模仿性学习多，但忽视了幼儿的自主学习行为？
　　二、改进“一课多研”的方式。为新老教师“量身订制”教研过程
　　1.第一研：“实践课”后的全员互动——重人人参与，体现个性化的教学设计
　　目的：研讨新教师执教的活动，活动中所采用的道具是否恰当，指出案例设计中没有发现的问题，反思、诊断问题的成因，探讨解决的方法。融合集体的力量，探讨解决的方法。
　　在这一过程中，我们发现老师在对活动目标的把握上存在一定问题。老师想面面俱到，似乎也没有抓到中心点，所以在整个过程中，每个环节没有层次递进的主线，显得不够紧凑。在研讨的过程中，并没有给老师太多的内容，但却是目标明确的研讨，可以让参研的老师明晰自己的责任，做到有感而发、有话可说，其效果远胜于多次的泛泛而研。所以，每一次的研讨我们只需解决重点问题。
　　2.第二研：“跟进课”的合作式互动——在合作互动中分享
　　“一课多研”活动过程是不断实践与研讨、不断反思与改进的过程。因此，它是实现同伴互助的最便捷、最有效的方式之一。
　　任务：通过教师的自我反思和相互间合作意识的培养，取人之长补己之短，共同促进参研教师教育行为的进步。
　　“跟进课”由大陈老师和王老师各上一次。我们鼓励任课教师大胆发挥自己的聪明才智，创造性地表达自己对第一研中的研讨结果，展示自己的教学特色。通过实践与研讨，老教师和新教师之间不断碰撞、协商、思考、比较、跟进、剖析与评价自己有关的理念和行为，互相扩大和丰富彼此好的理念，自觉调整自己的教育行为。这样的过程，不仅使三位主角教师感受颇多，参与研讨的教师也受益匪浅。这种方式也大大改变了由一位教师任“主角”而使大家产生视觉疲劳的状态。
　　在一课多研的教研活动中，集中听课，教师评议，集体反思，提出修改意见，再一次通过观摩执教老师的课堂教学加以验证。其中的每轮研讨，都凝聚著广大教师的集体智慧。不仅开课教师获得成长，评课的人自身也得到了很大的提高，实现了同伴互助、教学相长、共同提高的教研目的，真正体现了智慧共享，优势互补。
　　3.第三研：没有最好只有更好——关注过程和改进
　　“一课多研”有别于其他教研活动最重要的优势在于教研过程的全程性、开放性，通过多轮研究和探索，实现了“议（评议）一思（反思）—做（上课）”的有效结合。以往，幼儿园经常开展的是“一课一研”活动，目的也常常是推出“优质课”“示范课”。这种教研形式虽然便捷，却是一个“半拉子”的教研：即使教师自身反思到不足，评课也提出了改进意见，但因没有再度继续研讨开课而不了了之，于是，评议交流时，有的教师甚至抱着“你姑且说之，我姑且听之”的心态，而且课后评议的重点往往停留在对课的终结性评价，而不是对教学活动的改进。而“一课多研”在一节课结束后也要关注教学的效果，但关注的结果是为完善过程服务。在“地球妈妈，我爱你”的研讨活动中，王老师借鉴第一研中陈老师“语言感染”的经验，又将PPT重新制作，用卡通的形式表现，效果比第一研生动，很快调动起学生学习的兴趣，同时节省了时间，整个引入环节显得更加自然紧凑。进行反复的实践、研讨、调整、再实践、再研讨、再调整的过程正是“一课多研”的精髓所在。世上没有最好的课，只有不断调整、不断改进、不断完善的更好的课。听课、评课，不是为了观摩学习，也不是为了给上课者的教学评判打分，而是为了大家在教研过程中思考、交流、提高。
　　通过“一课三研”活动有效地沟通了教育理念与教育实践的联系，转变了教师的观念，实现了理念向行为的转化；有效地激发了教师投身教育教学改革的积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，有利于教师群体的发展；有效地发挥了集体的力量，通过集体反思，引发教师对自己教学过程的重新审视，从而渐渐养成了反思的习惯，培养了教师实践的能力，促进了教师的自主发展。