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【摘要】在推广小学语文互助式课堂教学模式过程中，怎样才能让学生在课堂上，轻松愉悦的将所学内容在教师的指导下，和“学伴”一起互动、互助、互学、互研后，共同提升，高效掌握呢？对此，教师需引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互查互管，互相促进;互查互助，互补短板;互讲互读，互相提升;互批互改，互相总结。
【关键词】互助式课堂教学 “学伴” 互助阅读
近年来，在小学语文课堂教学中，互助式课堂教學模式不仅得到了广大语文教育研究者的青睐，而且还得到了一线教师的积极推广。那么，在推广这一课堂教学模式的过程中，怎样才能让学生在课堂上，轻松愉悦的将所学内容在教师的指导下，和“学伴”一起互动、互助、互学、互研后，共同提升，高效掌握呢？
第一，教师要引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互查互管，互相促进。
学生高质量完成课前学习任务，是教师上好新课的有力保障。那么如何督查学生完成课前学习任务并养成良好的学习习惯呢？互助式课堂教学模式的实践告诉笔者：“学伴”之间的互助互管是解决这一问题的有效途径。在互助式课堂教学模式下，每位学生的座位是教师根据学生的成绩、兴趣、性格、品质等特征综合考虑后精心安排的，故而每一对同桌都构成了“学伴”共同体，所以每一对同桌一般都会为了同样的奋斗目标，团结互助、共同努力的。在这种情况下，教师需精心指导一对对“学伴”们，每天课前要互相检查对方课前的学习任务，教师要求他们互相查漏补缺后，及时给出对方在课前学习任务完成过程中的合理建议。用此方法，不仅能使“学伴”共同体养成良好的学习习惯和合作习惯，而且能增强“学伴”之间的信任感和责任感，能使“学伴”尽心尽力的去做好自己事的同时，一丝不苟地去督促对方做好他们共同关注的事。如此一来，一些习惯不好的“学伴”，会在责任与信任中快速成长起来，逐渐养成良好的学习习惯和合作习惯。这种良好工作的开展，不仅能促进学生语文学习效率的提高，而且对教师课堂教学效果的高效落实，也能起到极大的夯实作用。
第二，教师要引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互查互助，互补短板。
熟记生字词是小学生学好语文学科的最基本的保障。大部分学生都有及时积累生字词的习惯，但一个班级内仍然存在着部分懒惰、记忆力不佳的学生。因此，每一天的生字词互查活动，能及时帮助这些学生进行梳理、记忆生字词，夯实语文基础。有经验的教师都知道，课前的2～3分钟，是教师安排“学伴”互查生字词的“黄金”时间，在此时间，“学伴”可以通过互相检查上节课学过的生字词掌握的情况，继而进行字的读音、拼写和相关词语、句子等方面的检查，“学伴”在查找对方生字词学习方面出现的错误时，能强化自己对生字词的准确记忆，更能帮对方理清思路，解决生字词读不准、记不牢、不会用等问题，还能进一步对以前所学内容做一梳理复习，有助于全体学生进入新课程的学习。当然，课前的2～3分钟“学伴”的互查活动，还能使每位学生逐渐养成对出现的问题不能拖拉，立刻进行解决的好习惯。更能让每位学生明确每天理清学过的知识，不仅是自己的责任，而且互相检查，补足生字词学习中的短板，更是全班同学的义务。
为了不使课前的2～3分钟“学伴”的互查活动变得枯燥呆板，教师可以选几组在此项活动表现好的“学伴”，进行全班同学面前的示范性互查，比如，挑选四组在互查活动中表现良好的“学伴”，分别上台进行互查示范。此时，教师要积极引导其他同学认真关注台上“学伴”们的互查方式、互查内容、互查所用的时间以及互助解决问题的办法等。这样一来，教师不但引导了全班学生共同巩固了知识，而且还训练了全班学生集体倾听、准确判断的能力。同时，通过台上“学伴”的互查示范展示，教会了全班学生如何有效获取信息、准确表述、客观评价、解决问题的方法。
第三，教师要引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互讲互读，互相提升。
由于词汇量、理解能力的差异，同一教师所带班级内，总会出现优生与后进生阅读不同步的问题。对这一问题的解决，最好的办法莫过于“学伴”互助阅读。因为“学伴”互助阅读在有效提升学生阅读能力的同时，能缩小学生间阅读能力的差距。“学伴”互助阅读适合于教师在课堂上进行自主阅读后进行。比如，在课堂上，教师留了三篇阅读练习后，要求全班学生在一定时间内完成两篇阅读练习即可，但优生却完成了三篇练习。在此情况下，教师可以灵活的对三篇练习中比较容易的练习进行讲解。对于三篇练习中稍难的，教师可指导“学伴”两人再次共同阅读，并要求已完成稍难练习的“学伴”，从阅读策略、答题技巧等方面，引导未完成稍难练习的“学伴”，从信息筛选、信息捕捉等方面给予帮助，督促其完成未完成之练习。如此这般，在保障优生的阅读训练量的同时，又保证了后进生深度阅读与答题的时间，更加强了全班学生个性化阅读的提升。
“学伴”互助阅读的教学实践，明确告知了教师：“学伴”是最好的老师，他们会用自己的方法，教会同伴做事，而且在阅读练习中，他们会指导同伴如何去抓关键词、抓关键句，从而提高答题的准确度，还能打开后进生阅读的心扉，化解阅读难度，进而带动全班学生通过阅读思考完成阅读练习任务。在这一阅读过程中，“学伴”的思维能力、理解能力、语言组织能力、信息整合能力也相应得到了提高。同时，“学伴”也从中学会了帮助别人和感恩别人，提升了全班学生的阅读水平与个人素养。
第四，教师要引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互批互改，互相总结。
在小学语文教学过程中，有经验的教师，总会在每单元结束之后，组织学生进行单元测试的。因为单元测试可以检测学生一单元的学习状况。在单元测试中，教师要充分发挥“学伴”的互助作用，组织“学伴”进行互批互改单元测试卷，从中总结一单元学习中各自存在的问题，进一步查缺补漏，巩固拓展所学单元知识。特别是“学伴”对单元作文的互批互改，能大大提升“学伴”的写作与修改作文的能力。
单元测试可以通过布置家庭作业的方式进行自主测试，也可以在课堂上集中测试，无论采用何种方式进行单元测试，教师必须要求学生在规定的时间内完成测试，测试完成后，教师要指导“学伴”根据所给出的要求与答案，互批对方的试卷，共同解决试卷中反映出的问题。当然，测试中较难的问题均由教师集中讲解解决。采用这种灵活的单元检测方式，既减轻了老师的负担，又教会了学生如何客观面对学习中的漏洞与盲点的方法。在此基础上，教师也可以指导“学伴”建立自己的生字词、单元测试档案，让“学伴”在相互认真分析每一次测试成绩的前提下，总结得失，以此引导“学伴”进行公开、公平、公正的竞争，使“学伴”在扎实的巩固基础知识的同时，提升各自多方面的能力。
综上所述，在推广小学语文互助式课堂教学模式过程中，教师只有引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互查互管，互相促进;互查互助，互补短板;互讲互读，互相提升;互批互改，互相总结，才能让学生在课堂上，轻松愉悦的将所学内容在教师的指导下，和“学伴”一起互动、互助、互学、互研后，共同提升，高效掌握。
参考文献：
[1]吴亚西，张国华.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》[M].湖北：湖北教育出版社，2012.
[2]任长松.课程的反思与重建[M].北京：北京大学，2002.
【关键词】互助式课堂教学 “学伴” 互助阅读
近年来，在小学语文课堂教学中，互助式课堂教學模式不仅得到了广大语文教育研究者的青睐，而且还得到了一线教师的积极推广。那么，在推广这一课堂教学模式的过程中，怎样才能让学生在课堂上，轻松愉悦的将所学内容在教师的指导下，和“学伴”一起互动、互助、互学、互研后，共同提升，高效掌握呢？
第一，教师要引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互查互管，互相促进。
学生高质量完成课前学习任务，是教师上好新课的有力保障。那么如何督查学生完成课前学习任务并养成良好的学习习惯呢？互助式课堂教学模式的实践告诉笔者：“学伴”之间的互助互管是解决这一问题的有效途径。在互助式课堂教学模式下，每位学生的座位是教师根据学生的成绩、兴趣、性格、品质等特征综合考虑后精心安排的，故而每一对同桌都构成了“学伴”共同体，所以每一对同桌一般都会为了同样的奋斗目标，团结互助、共同努力的。在这种情况下，教师需精心指导一对对“学伴”们，每天课前要互相检查对方课前的学习任务，教师要求他们互相查漏补缺后，及时给出对方在课前学习任务完成过程中的合理建议。用此方法，不仅能使“学伴”共同体养成良好的学习习惯和合作习惯，而且能增强“学伴”之间的信任感和责任感，能使“学伴”尽心尽力的去做好自己事的同时，一丝不苟地去督促对方做好他们共同关注的事。如此一来，一些习惯不好的“学伴”，会在责任与信任中快速成长起来，逐渐养成良好的学习习惯和合作习惯。这种良好工作的开展，不仅能促进学生语文学习效率的提高，而且对教师课堂教学效果的高效落实，也能起到极大的夯实作用。
第二，教师要引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互查互助，互补短板。
熟记生字词是小学生学好语文学科的最基本的保障。大部分学生都有及时积累生字词的习惯，但一个班级内仍然存在着部分懒惰、记忆力不佳的学生。因此，每一天的生字词互查活动，能及时帮助这些学生进行梳理、记忆生字词，夯实语文基础。有经验的教师都知道，课前的2～3分钟，是教师安排“学伴”互查生字词的“黄金”时间，在此时间，“学伴”可以通过互相检查上节课学过的生字词掌握的情况，继而进行字的读音、拼写和相关词语、句子等方面的检查，“学伴”在查找对方生字词学习方面出现的错误时，能强化自己对生字词的准确记忆，更能帮对方理清思路，解决生字词读不准、记不牢、不会用等问题，还能进一步对以前所学内容做一梳理复习，有助于全体学生进入新课程的学习。当然，课前的2～3分钟“学伴”的互查活动，还能使每位学生逐渐养成对出现的问题不能拖拉，立刻进行解决的好习惯。更能让每位学生明确每天理清学过的知识，不仅是自己的责任，而且互相检查，补足生字词学习中的短板，更是全班同学的义务。
为了不使课前的2～3分钟“学伴”的互查活动变得枯燥呆板，教师可以选几组在此项活动表现好的“学伴”，进行全班同学面前的示范性互查，比如，挑选四组在互查活动中表现良好的“学伴”，分别上台进行互查示范。此时，教师要积极引导其他同学认真关注台上“学伴”们的互查方式、互查内容、互查所用的时间以及互助解决问题的办法等。这样一来，教师不但引导了全班学生共同巩固了知识，而且还训练了全班学生集体倾听、准确判断的能力。同时，通过台上“学伴”的互查示范展示，教会了全班学生如何有效获取信息、准确表述、客观评价、解决问题的方法。
第三，教师要引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互讲互读，互相提升。
由于词汇量、理解能力的差异，同一教师所带班级内，总会出现优生与后进生阅读不同步的问题。对这一问题的解决，最好的办法莫过于“学伴”互助阅读。因为“学伴”互助阅读在有效提升学生阅读能力的同时，能缩小学生间阅读能力的差距。“学伴”互助阅读适合于教师在课堂上进行自主阅读后进行。比如，在课堂上，教师留了三篇阅读练习后，要求全班学生在一定时间内完成两篇阅读练习即可，但优生却完成了三篇练习。在此情况下，教师可以灵活的对三篇练习中比较容易的练习进行讲解。对于三篇练习中稍难的，教师可指导“学伴”两人再次共同阅读，并要求已完成稍难练习的“学伴”，从阅读策略、答题技巧等方面，引导未完成稍难练习的“学伴”，从信息筛选、信息捕捉等方面给予帮助，督促其完成未完成之练习。如此这般，在保障优生的阅读训练量的同时，又保证了后进生深度阅读与答题的时间，更加强了全班学生个性化阅读的提升。
“学伴”互助阅读的教学实践，明确告知了教师：“学伴”是最好的老师，他们会用自己的方法，教会同伴做事，而且在阅读练习中，他们会指导同伴如何去抓关键词、抓关键句，从而提高答题的准确度，还能打开后进生阅读的心扉，化解阅读难度，进而带动全班学生通过阅读思考完成阅读练习任务。在这一阅读过程中，“学伴”的思维能力、理解能力、语言组织能力、信息整合能力也相应得到了提高。同时，“学伴”也从中学会了帮助别人和感恩别人，提升了全班学生的阅读水平与个人素养。
第四，教师要引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互批互改，互相总结。
在小学语文教学过程中，有经验的教师，总会在每单元结束之后，组织学生进行单元测试的。因为单元测试可以检测学生一单元的学习状况。在单元测试中，教师要充分发挥“学伴”的互助作用，组织“学伴”进行互批互改单元测试卷，从中总结一单元学习中各自存在的问题，进一步查缺补漏，巩固拓展所学单元知识。特别是“学伴”对单元作文的互批互改，能大大提升“学伴”的写作与修改作文的能力。
单元测试可以通过布置家庭作业的方式进行自主测试，也可以在课堂上集中测试，无论采用何种方式进行单元测试，教师必须要求学生在规定的时间内完成测试，测试完成后，教师要指导“学伴”根据所给出的要求与答案，互批对方的试卷，共同解决试卷中反映出的问题。当然，测试中较难的问题均由教师集中讲解解决。采用这种灵活的单元检测方式，既减轻了老师的负担，又教会了学生如何客观面对学习中的漏洞与盲点的方法。在此基础上，教师也可以指导“学伴”建立自己的生字词、单元测试档案，让“学伴”在相互认真分析每一次测试成绩的前提下，总结得失，以此引导“学伴”进行公开、公平、公正的竞争，使“学伴”在扎实的巩固基础知识的同时，提升各自多方面的能力。
综上所述，在推广小学语文互助式课堂教学模式过程中，教师只有引导“学伴”在具体的学习过程中，对各自学习任务的完成进行互查互管，互相促进;互查互助，互补短板;互讲互读，互相提升;互批互改，互相总结，才能让学生在课堂上，轻松愉悦的将所学内容在教师的指导下，和“学伴”一起互动、互助、互学、互研后，共同提升，高效掌握。
参考文献：
[1]吴亚西，张国华.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》[M].湖北：湖北教育出版社，2012.
[2]任长松.课程的反思与重建[M].北京：北京大学，2002.