说课是指教師在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括的解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
　　说课作为教学方式的改变，对于教师们更好的理解和掌握教育理念，理解和掌握新课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思和研究，都是必不可少的。我作为一位长期在第一线的英语教师，对此有着自己的理解，下面就我本人的理解，对英语课说课谈一点自己的看法。
　　一、把握课程标准，加强理论认识
　　课程标准就是教师准备课的依据，仔细研究英语课程中提到的学生学习新内容钱所具备的只是和能力，在说课中就能很好的对学生新知识与能力的掌握提出要求，所以，说课过程中无论说哪一部分的内容都应当找到教学行为的由来。教师对课程标准把握得越清晰，就越能清楚的针对自己的教学过程，教学行为的自我意识也越强，这是一个教师自我成长的重要标志，目标设定具体，符合学生实际。在说教学目标时要注意既要符合课标的要求，又要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性：目标要求明确、具体，能直接用来指导、评价和检查该科的教学。
　　教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生实际水平，确定贯穿单元教学的总目标，总目标可以是相当概括的。
　　教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。
　　二、学情学法结合，适宜兼顾并行
　　说学情
　　1、学生特点
　　主要包括学生年龄特征、认知规律、学习方法等。例如，一位教师这样说学情，本班学生基础较差;学生学习被动，缺乏好的学习习惯;多数学生喜欢表现，但缺乏自制，逆反心理较强;本班学生的可塑性较强。
　　2、学生的知识结构
　　是指学生已有的知识结构和经验等在内的总和，它是教师组织实施教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。例如可以这样说课：学生对这一方面的只是零碎，没有形成系统，结构不完整，尤其是基础知识匮乏，在初中应当建立的基本语句框架没有建立起来，给英语教学带来一定难度。
　　说学法
　　要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法。重视学法指导，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，合理的调动不同层次的学生的学习积极性和主动性;引导学生积极的思考，感悟和体验语言，真正意义上解决学生怎样学的问题，从而实现一切为学生的发展;变革学生学习英语只重视记忆的方式，增强学生学习英语的兴趣，提高学习的效率。
　　说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。说明以何种方法指导学生学习以及为什么使用这个方法，如何激发学生的学习兴趣，如何充分调动学生的学习积极性;如何启迪学生积极思维和强化学生的参与意识，进一步发展学生的听说读写能力，提高学生的观察、注意、记忆、思维、联想和领悟等能力。主要说明学生要怎样学和为什么这样学的道理;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征、运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别是当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。
　　三、坚持一法为主，他法为辅
　　英语教学方法始终处于发展变化之中，某一种教学方法总是为解决当时语言教学中存在的问题而产生的。随着人们对语言的认识，多种教学方法存在于一节课中也不足为奇了。说教法要说教学中选用怎么样的方法，选择这种方法的依据;运用这种方法应注意的问题;甚至从没有什么创意等方面说起。
　　说英语课堂教学方法时教师应当注意的问题

• 学习型任务与真实生活任务相结合。新的课程标准中提到的任

　　务型教学，强调通过完成任务来习得语言，任务又分为学习型任务与真实型任务，教师在说任务型教学方法时，要注意两者结合。

• 机械操练与情景训练相结合。在机械操练的同时积极创设情

　　境，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，为学生在真实生活中运用语言打好基础。
　　③单项训练与综合训练相结合。单项训练应注意趣味性，让学生在多种形式的活动中保持语言学习的积极性，在进行单项训练的基础上，开展形式多样的知识和技能的综合训练，培养学生综合运用语言的能力。
　　④听说训练和书面训练相结合。遵循语言学习规律，注重听、说、读、写的阶段，使学生语言能力得到均衡发展。
　　以上是我对英语说课的一点见解和认识，总而言之，我们教师在课堂教学中应注意适当的安排灵活多样的教学方式，使我们的课堂更加生动、更加精彩。