摘要：本文以“铁及化合物的性质和应用”为例介绍问题复习法的应用，通过在解决预设问题的过程中发现问题，放大问题，进行对点训练，提升高三复习课效率。
　　关键词：问题复习法 高三复习 化学教学
　　一、问题复习法的提出
　　高考复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域，复习中，教师习惯以自己为核心，将学科知识、技能的归纳细致灌输给学生，形成目前多数高三复习课的模式：知识梳理+练习，灌输多互动少。如何提升复习效率、激发学生学习热情？笔者尝试将问题复习法引入高三复习课。
　　问题复习法分三步骤：（1）教师围绕教学重点、难点及高考考点，预设基础问题，在学生解决问题的过程中发现普遍存在的问题，（2）将问题放大、凸显、拓展，由师生共同解决放大后的问题；（3）梳理知识、归纳方法，帮学生构建知识网络。
　　二、问题复习法在高三教学中的应用
　　如“铁及化合物的性质和应用”一直是各地高考的高频考点，性质上考察Fe2+、Fe3+的转化、鉴别，用途上考察含铁化合物在生产生活中的应用，并与无机化工工艺相结合，其间融合氧化还原、电化学、热化学知识。下面是问题复习法在“铁及化合物的性质”复习课中的应用。（见表1）（见表2）
　　三、问题复习法应用的反思
　　1.高效创设问题，构建知识网络。预设问题时，教师须结合学生实际情况设计，问题要有层次性，既保证全体学生参与又要满足能力较强学生的需求。同时，问题要有明确考察目标，预设问题应能体现该部分复习内容的全部核心知识。放大问题不求太多、太难，旨在有针对性解决学生普遍存在的关键问题。问题设计上可充分借鉴近年的高考试题，消除学生对高考的神秘感和恐惧感。
　　2.问题复习法的课堂上，教师要有发现学生共性问题和典型错误的敏锐度。教师对问题和错误要追本溯源，让学生明白哪些方面有待加强，有针对性地放大问题，清除知识盲点。
　　3.鼓励学生提出问题。问题复习法最终理想状态是让学生问问题。即便是高三时间宝贵，教师也应允许学生充分发表观点，对学生的困惑及时回应，并根据学生的问题创设有价值的生成性问题，捕捉课堂教学的灵动。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]纪玉婷，孙可平. 化学教学中问题解决学习的元分析探索[J].化学教学，2012.
　　（责编 高伟）